利用微課提高中、重度肢體殘疾學(xué)生繪畫與手工教學(xué)有效性的策略

袁麗茵

摘 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，教師應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的能力需求與表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，靈活運(yùn)用物、圖片、影像等材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)形象的感受與想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的繪畫與手工技能。有條件的學(xué)校可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，收集合適資料，積極開發(fā)信息化課程資源，不斷獲取繪畫與手工作品的信息，了解相關(guān)教育的最新動(dòng)態(tài)，開發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。

關(guān)鍵詞：微課;肢體殘疾;繪畫;教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，教師應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的能力需求與表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，靈活運(yùn)用物、圖片、影像等材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)形象的感受與想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的繪畫與手工技能。有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，收集合適資料，積極開發(fā)信息化課程資源，不斷獲取繪畫與手工作品的信息，了解相關(guān)教育的最新動(dòng)態(tài)，開發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課已成為教學(xué)的一種重要手段?！拔⒄n”是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)而成的，注重及時(shí)反饋的微型化在線視頻課件。作為一線特教教師，筆者嘗試將微課應(yīng)用于中、重度肢體殘疾學(xué)生繪畫與手工的課堂中，多次反思，體會(huì)良多。下面以《制作小金魚》一課為例與各位同行分享教學(xué)體會(huì)。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)

肢體殘疾學(xué)生的障礙程度各不相同，在課堂中的表現(xiàn)存在著顯著的差異。由于行動(dòng)不便，手眼不協(xié)調(diào)，與他人交往較少，性格內(nèi)向，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

本班有肢體殘疾學(xué)生10名，其中中度殘疾學(xué)生7名，重度殘疾學(xué)生3名，為了讓每個(gè)學(xué)生能參與課堂，筆者將10名學(xué)生分成ABC3個(gè)小組，A組學(xué)生能獨(dú)立借助圓形蓋子畫出圓形，用鉛筆畫出金魚的嘴巴、鰭、尾巴、眼睛并且用油畫棒均勻的涂色，把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上;B組學(xué)生在教師語(yǔ)言提示下能借助圓形蓋子畫出圓形并且用鉛筆畫出金魚的嘴巴、鰭、尾巴、眼睛并且用油畫棒涂色，把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上。可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力調(diào)整操作的難易程度，為了讓C組重度肢體殘疾的同學(xué)生積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與滿足，獲得成功感，可以讓他們把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上。

二、以生活為旨?xì)w，確定教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活需要出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪畫與手工和生活的關(guān)聯(lián)。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容。筆者選擇了小金魚作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，小金魚是同學(xué)們都喜歡的小動(dòng)物，經(jīng)常能見到，對(duì)此很熟悉，課堂上用另外一種方式表現(xiàn)小金魚，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）制作的材料。 嘗試使用適合的繪畫與手工材料進(jìn)行涂畫和制作，初步發(fā)展藝術(shù)感 知能力和造型表現(xiàn)能力。 制作小金魚的材料有：圓形蓋子，紅包袋，膠水，大頭筆，油畫棒。肢體殘疾學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)，動(dòng)手能力差，他們很難在畫紙上直接畫出金魚的形狀，筆者選擇了圓形的蓋子，讓學(xué)生知道利用工具能夠畫出心中想要的圖案。

（三）拍攝背景。學(xué)生注意力不集中，容易被多余的信息干擾，在教師示范過程中，采用了白紙做背景，微課里只顯示教師手部示范操作步驟。

（四）控制微課時(shí)間。微課時(shí)間一般控制在五六分鐘，微課時(shí)間短，效率高。較短的學(xué)習(xí)時(shí)間能吸引學(xué)生的視覺駐留，更能被肢體殘疾學(xué)生接受。

三、教學(xué)與康復(fù)互相融合

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生智力與能力水平，在具體的教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練，有效地發(fā)揮繪畫與手工課程獨(dú)特的教育功能，讓學(xué)生在動(dòng)作發(fā)展、感知記憶、思維想象、情緒情感等方面得到提升，更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。既要注重知識(shí)與技能的傳授，也要滲透康復(fù)教育理念、操作方法，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

筆者在動(dòng)手操作前增加了簡(jiǎn)單的手部運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，輕快的音樂與簡(jiǎn)單律動(dòng)相互結(jié)合，特別適合肌張力高的學(xué)生練習(xí)，手部放松后有助于后面的動(dòng)手操作。學(xué)生一邊跟著音樂一邊學(xué)做小魚游泳的動(dòng)作，能更好的加深印象，“小手小手變變變，變成小魚游啊游......”

四、重復(fù)演示，突破難點(diǎn)

教師把制作小金魚分成五個(gè)制作步驟，區(qū)別于傳統(tǒng)的直觀示范教學(xué)，在制作微課教學(xué)視頻時(shí)，教師針對(duì)制作重難點(diǎn)，分步驟示范講解同時(shí)配上文字，用慢鏡頭局部放大重復(fù)重要步驟，教師手把手示范后，再重復(fù)講解重難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意，降低學(xué)習(xí)難度。

教師可以把微課上傳到班級(jí)群，感興趣的同學(xué)可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶力與提高動(dòng)手能力。

五、讓課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為教師課堂教學(xué)能力的主力源

繪畫與手工課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力和基本審美意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的特殊性，更應(yīng)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

作業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從畫面構(gòu)圖、繪畫色彩、造型方式、想象創(chuàng)意、制作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、完善。

微課在疫情防控期間助力學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，必然推動(dòng)特殊教育課堂教學(xué)改革，微課是我們面臨的新課題，新挑戰(zhàn)。作為一線特教教師，應(yīng)當(dāng)思考如何準(zhǔn)確把握微課受眾群體的需要，提高微課設(shè)計(jì)與制作的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉林.情景課程的操作與案例【M】.南京：教育科學(xué)出版社，2008