淺談鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用與發(fā)展

劉婷婷

摘 要：從古至今，無論在什么時候，文化對于我們而言就是一種力量、是一種情懷，最重要的是一種影響，所以一個民族的強盛和文化的發(fā)展是分不開的。而文化的發(fā)展需要我們從小、從幼兒時期就應該抓起，在我們幼兒階段的教育中，文化的提升和我們鄉(xiāng)土的資源也是密不可分的，鄉(xiāng)土資源可以激發(fā)幼兒心中探索的欲望，可以增強幼兒的自信心和創(chuàng)造力，全面提升幼兒的文化素質(zhì)。

一、鄉(xiāng)土教育資源對幼兒教育的意義與價值

（一）陶行知曾經(jīng)說過：“活的鄉(xiāng)土教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！编l(xiāng)土教育資源會讓孩子走出教室，融入大自然，主動地進行探究和觀察，在參與中體驗學習的快樂和樂趣，增強幼兒主動探究的欲望，增強教學活力。幼兒通過自主參與和體驗會在思想上和情感上形成直觀感受，無形中得到審美情趣和思想教育的熏陶和感染，實現(xiàn)認識的深刻和理解的深入。進行活動的時候會讓幼兒自由探索，主動發(fā)現(xiàn)，感受到合作的快樂，進而在實踐中更加主動地認識自然，產(chǎn)生美感，豐富想象，產(chǎn)生對生活的熱愛之情。為教學注入新鮮的活力和血液，進而有利于推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

（二）對于幼兒來說，采用豐富多彩，生動有趣的開放活動，使幼兒不再局限于園內(nèi)的小小一片天地，走向室外的大山，在活動中主動學習和探索。聆聽大山的聲音，與小動物對話，觀察花草樹木，這些遠遠勝于幼兒在課本上接觸到的文字知識。同時，幼兒的參與和親身體驗，更加有利于激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的情感。在日常的生活中融入鄉(xiāng)土資源素材，例如園內(nèi)可開辟菜園，班級內(nèi)裝飾盡可采用本地特色的裝飾，讓幼兒在潛移默化中慢慢了解自己的家鄉(xiāng)，更加有歸屬感。

（三）對于幼兒園來說，充分利用鄉(xiāng)土資源，更加有利于建設(shè)具有自己特色的幼兒園文化，促進課程的設(shè)計和發(fā)展，使課程設(shè)計不斷成熟。十里不同音，百里不同俗，每個幼兒園園區(qū)所在的地方都不盡相同，周邊的環(huán)境自然也不相同，但肯定會有自己的特色，有著特別的生活習慣和經(jīng)驗?？衫卯?shù)氐墓?jié)日，開設(shè)一系列有關(guān)的主題活動，如“過春節(jié)”，就可創(chuàng)造一個喜慶的環(huán)境，與幼兒互動，感受節(jié)日的快樂。

二、 利用鄉(xiāng)土教育資源對幼兒進行教育的策略

（一）利用鄉(xiāng)土教育資源，走鄉(xiāng)土化路線

鄉(xiāng)土教育資源是非常豐富的，教師要從鄉(xiāng)土地理、民俗風情、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗等方面為幼兒提供鄉(xiāng)土資源，走鄉(xiāng)土化的教育路線。鄉(xiāng)土教育資源對幼兒來說就是他們生存的環(huán)境，是幼兒熟悉的，也是幼兒樂于接受的，這會使幼兒在一個熟悉的環(huán)境中主動探究，積極思考，逐步理解知識。教師要讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。大自然是一部真實又豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。春天時可以帶幼兒觀察桃花、柳樹，感受春的氣息;夏天可以帶幼兒觀看荷花，看蜻蜓點水，感受夏的樂趣;秋天可以帶幼兒進行采摘，參觀果園田野，感受秋的收獲;冬天可以帶幼兒溜冰滑雪，堆雪人，打雪仗，感受冬的詩意。與小花交流，與小草溝通，感受風的聲音，傾聽雨的歌唱……教師可以帶領(lǐng)幼兒學習當?shù)孛耖g文化，通過學習當?shù)亓鱾鞯墓适?、傳說、歌謠來使幼兒了解鄉(xiāng)土語言和鄉(xiāng)土文化的精髓，并且知道鄉(xiāng)土歷史，增強民族自豪感。教師還可以組織幼兒學習當?shù)氐墓に?，學習剪紙，傳承代表本民族特色的手工藝，萌發(fā)對民間工藝的熱愛之情，并且欣賞水彩畫、線描畫、蠟筆畫、剪貼畫、彩墨、想象畫、噴水畫等藝術(shù)品，或者是讓幼兒用蛋殼、各種布片、彩泥、種子等進行藝術(shù)品的創(chuàng)作，使幼兒可以了解更多的藝術(shù)形式。通過對當?shù)亟逃Y源的開發(fā)和應用，幼兒會更加了解當?shù)氐奈幕哂械胤教厣拿袼谆顒?，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

（二）利用鄉(xiāng)土教育資源，進行德育教育

教師要從當?shù)氐娘L景古跡來開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，通過主動挖掘、篩選和整理的方式來發(fā)現(xiàn)民族文化以及名勝古跡等方面的課程資源，從幼兒的生活實際出發(fā)，選擇具有時代特點、符合藝術(shù)課程目標、適合幼兒學習、既能展示民族精神又能突出民族特征的內(nèi)容來作為專題教育活動的主題，并且在其中向幼兒滲透德育教育。教師還可以讓幼兒了解家鄉(xiāng)的地質(zhì)地貌，并且向幼兒介紹形成過程，促進幼兒產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源中帶有歷史價值的資源，借助資源向幼兒滲透歷史，使幼兒感受到今天的幸福生活是多么的來之不易。教師還可以向幼兒介紹當?shù)氐拿麅?yōu)特產(chǎn)，使幼兒了解很多手工藝品都是原生態(tài)的藝術(shù)，通過對他們的篩選、改造、加工和處理就形成了具有特色的藝術(shù)品。比如布藝、編織工藝、糕點工藝等產(chǎn)品。通過對這些民間手工藝資源的挖掘和開發(fā)，幼兒就會感受到原生態(tài)的民間藝術(shù)形成，感受到這些藝術(shù)品的發(fā)展價值，能夠激發(fā)幼兒動手動腦來學習藝術(shù)，進而提高幼兒對當?shù)匚幕吞禺a(chǎn)的熱愛之情。

（三）利用鄉(xiāng)土教育資源，促進觀察體驗

教師在利用鄉(xiāng)土教育資源組織幼兒進行活動的時候要引導幼兒多動手，多操作，通過幼兒觀察和體驗的方式來認識鄉(xiāng)土教育資源，提高自己的認識。例如為了使幼兒能夠了解地瓜，如果教師以直接介紹的方式，告訴幼兒地瓜又名白薯、紅薯，適應性強，繁殖力強，栽培簡便，高產(chǎn)穩(wěn)收，營養(yǎng)豐富、用途廣泛，并且富含多種維生素、鈣、磷、鐵、蛋白質(zhì)、胡蘿卜素等......會讓幼兒覺得太高深，理解不了。但是如果教師組織幼兒通過觀察和體驗的方式來學習會使幼兒更加易于接受。教師可以組織幼兒參觀紅薯種植場地，看到紅薯成長的地方，了解紅薯是長在地下的，紅薯的葉和梗也可以食用，可以用地瓜來做粉絲等。教師可以為幼兒準備蒸地瓜、地瓜粳米粥、地瓜干、煎地瓜片等與地瓜相關(guān)的食品讓幼兒感知地瓜的口感和味道。通過幼兒的主動觀察和體驗去了解家鄉(xiāng)，去關(guān)注生活中的點點滴滴，形成對家鄉(xiāng)的良好情感。

陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活就是教育”，無論是大人還是幼兒。都離不開文化帶我們的發(fā)展，挖掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，將其運用在幼兒園的課程中，更能夠促進幼兒的認知、情感、語言、社會性、感受全面發(fā)展。通過生活中點點滴滴的融入能夠讓孩子們更多的了解到本土優(yōu)秀的文化，感受到歷史文人的優(yōu)秀品質(zhì)。

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