小學(xué)語文高年級的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

[摘要] 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩項重要的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。為了協(xié)同提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，組織學(xué)生進行了“續(xù)寫課文故事”“讀后感寫作”“課文仿寫”的相關(guān)教學(xué)活動。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，將通過閱讀學(xué)習(xí)獲得的情感體驗，在寫作過程中進行有效地表達(dá)，使學(xué)生在提升閱讀學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，寫出更為富有真情實感的作品。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;高年級;讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學(xué)方式，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果。筆者結(jié)合小學(xué)高年級“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展情況，進行相應(yīng)的介紹與分析。

一、小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，一直是獨立進行的。這樣的語文教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以至學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)效果受到了很大的制約。通過小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程表現(xiàn)自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對于課文的閱讀理解，進行相應(yīng)的情感加工，在之后的寫作環(huán)節(jié)，將自身對于課文的獨到理解融入寫作作品當(dāng)中，從而有效地豐富小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會利用寫作手法表達(dá)自身的真情實感。此外，利用小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，還能夠協(xié)同提升學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生有目的地開展課文閱讀學(xué)習(xí)活動，并利用寫作的途徑進一步鞏固自身對于閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到“以讀促寫，以寫成讀”的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠切實提升語文課程的教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文

課文續(xù)寫是小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而課文續(xù)寫的主要對象集中于故事性課文的范圍。在小學(xué)語文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，小學(xué)生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師基于語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文特點以及故事性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的課文續(xù)寫，從而幫助他們在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫故事。

例如，教師在統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下《景陽岡》一課的教學(xué)過程中，組織學(xué)生結(jié)合《景陽岡》課文的內(nèi)容，進行相應(yīng)的課文續(xù)寫訓(xùn)練，取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。首先，組織學(xué)生利用小組合作閱讀的方式，通過自主、合作的閱讀過程，對《景陽岡》課文進行詳盡的閱讀，幫助學(xué)生掌握《景陽岡》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學(xué)生通過積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，可以有效地把握《景陽岡》課文的主要內(nèi)容及寫作特點。隨后，在學(xué)生完成對于《景陽岡》課文的自主、合作閱讀之后，教師適時地向?qū)W生提出在閱讀《景陽岡》課文的基礎(chǔ)上，對“武松故事”進行續(xù)寫的要求，使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗，積極運用思維，續(xù)寫出相應(yīng)的“武松故事”。如：學(xué)生A的續(xù)寫作品中描寫了武松打虎后上了梁山，并在宋江將要受招安之際與魯智深一起火并了宋江，并繼續(xù)高舉反旗的內(nèi)容?？梢?，學(xué)生A在整體了解《水滸傳》小說情節(jié)的閱讀基礎(chǔ)上，抓住武松、魯智深等好漢的性格特點，并結(jié)合自身的理解，寫出了“武松火并宋江”這樣的優(yōu)秀續(xù)寫作品。

三、通過讀寫結(jié)合教學(xué)進行讀后感寫作

讀后感的寫作能夠有效地幫助學(xué)生利用寫作的形式，表現(xiàn)出自身通過課文閱讀過程產(chǎn)生的情感理解，幫助學(xué)生將自身對于課文的理解，進行有效地抒發(fā)，從而切實提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學(xué)過程中，為學(xué)生遴選情感色彩濃厚，具有較強思想性的課文，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了電影《狼牙山五壯士》的片段，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對《狼牙山五壯士》一課的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作閱讀的模式，對《狼牙山五壯士》課文展開深入精讀，幫助學(xué)生解讀“狼牙山五壯士”身上的大無畏革命精神。在學(xué)生具有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師組織學(xué)生進行相應(yīng)的讀后感寫作，通過讀后感寫作的過程，使學(xué)生有效地展示自身對于“狼牙山五壯士”革命精神的理解，在協(xié)同提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力基礎(chǔ)上，有力地促進學(xué)生愛國主義精神的塑造。

四、運用讀寫結(jié)合教學(xué)過程進行課文仿寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展仿寫教學(xué)。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生在對于課文進行深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效把握課文的文章主題、結(jié)構(gòu)層次等寫作特點。之后利用寫作訓(xùn)練的過程，組織學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課文進行相應(yīng)的仿寫。通過這樣的語文教學(xué)舉措，能夠有效地幫助學(xué)生提升對于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，將課文的寫作特點轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，從而促使學(xué)生取得更為出色的語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上《白鷺》一課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于對課文《白鷺》的閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)《白鷺》課文的文章結(jié)構(gòu)，選擇一種動物進行相應(yīng)的課文仿寫。在具體教學(xué)中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作閱讀的形式，在合作閱讀課文的環(huán)節(jié)中，去積極尋找問題的答案。在學(xué)生通過合作閱讀獲得了閱讀問題的答案之后，教師及時組織全體學(xué)生進行相應(yīng)的互動討論，并以此引導(dǎo)學(xué)生模仿《白鷺》課文，自主選擇一種自身喜愛的動物進行仿寫寫作訓(xùn)練。如：學(xué)生B以“喜鵲”為題，依據(jù)《白鷺》課文的文章結(jié)構(gòu)與寫作特點，仿寫出了相應(yīng)的寫作作品，表示人們一直把“喜鵲”看作“報喜鳥”，體現(xiàn)出了人們對于喜鵲的喜愛。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“續(xù)寫”“讀后感寫作”“課文仿寫”等寫作途徑，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。總之，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學(xué)習(xí)體驗。

劉學(xué)園? ?江西省于都實驗中學(xué)附屬小學(xué)。