指向思維訓(xùn)練的初中語(yǔ)文磨課之旅

[摘要] 語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而實(shí)現(xiàn)的路徑就是思維訓(xùn)練。學(xué)生主動(dòng)地隨著文章的思路去讀，閱讀中收集語(yǔ)言材料和思維材料作為表達(dá)上的必要準(zhǔn)備;充分調(diào)動(dòng)已有的思想、知識(shí)、語(yǔ)言，對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造;獲得感受，理解見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化表達(dá)，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 思維訓(xùn)練;語(yǔ)文教學(xué);《旅鼠之謎》

公開(kāi)課是展示教師課堂教學(xué)成果的平臺(tái)。不少公開(kāi)課，總不由自主地考慮文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)個(gè)人特色，反而忽略了對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。近期，筆者在一項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)中教學(xué)《旅鼠之謎》公開(kāi)課，經(jīng)歷幾番修改，聆聽(tīng)專(zhuān)家建議，通過(guò)前生后世三種教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生的思維訓(xùn)練。

前生，老師的講堂

本次教學(xué)研討的主題是區(qū)課題“義務(wù)教育初中語(yǔ)文文本閱讀范式及優(yōu)化路徑實(shí)踐研究”?！堵檬笾i》所在單元都是科學(xué)文藝作品，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！庇纱?，一稿設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有二：①整體把握文章的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí);②了解科學(xué)文藝作品科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

試講時(shí)，首先依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元主題“關(guān)注自然，保護(hù)自然”，明確單元要求“理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)”，重點(diǎn)指導(dǎo)“科學(xué)文藝作品”的特點(diǎn)：兼有科學(xué)性和文藝性[1]。其次，在學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)交流討論“科學(xué)文藝作品的科學(xué)性和文藝性分別體現(xiàn)在哪里”。為實(shí)現(xiàn)體會(huì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用公式套路，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)表格：科學(xué)性從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的說(shuō)明方法（方法+效果+說(shuō)明對(duì)象及其特征）、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言（修飾限制性詞語(yǔ)體現(xiàn)出語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性）三個(gè)角度解讀;文藝性從修辭手法的運(yùn)用（方法+效果+內(nèi)容）、表達(dá)方式的處理、情感態(tài)度的表達(dá)三個(gè)角度解讀。最后，分別針對(duì)科學(xué)性、文藝性列出一個(gè)句子，并分析其方法作用，完成當(dāng)堂反饋練習(xí)。

從這一教學(xué)過(guò)程能夠看出，學(xué)生在教師公式化的閱讀指導(dǎo)下，將文本完全肢解了，體現(xiàn)不出思維上的訓(xùn)練，而這樣的語(yǔ)文教學(xué)，只是教師填鴨式教和學(xué)生輸出式學(xué)的變形。理想的課堂，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，思想更具體、更充實(shí)。閱讀中學(xué)生收集到的語(yǔ)言材料和思維材料應(yīng)作為表達(dá)上的必要準(zhǔn)備[2]，如此，指向思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮學(xué)科育人的最大效用。

今世，學(xué)生的講堂

試講后，根據(jù)教研員周正梅老師、特級(jí)教師薛城老師對(duì)教學(xué)方案的修改意見(jiàn)，對(duì)課題進(jìn)行了再研讀，形成二稿。分析發(fā)現(xiàn)，研討活動(dòng)的課題有三個(gè)關(guān)鍵詞：“文本閱讀”，即課文的閱讀、教師的閱讀、學(xué)生的閱讀;“范式”，就不同題材文章及不同類(lèi)型文學(xué)作品閱讀的合宜、規(guī)范的基本模式;“優(yōu)化路徑”，教學(xué)策略行為應(yīng)是合理的引導(dǎo)。因此，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)為：①在理解課文豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，樹(shù)立環(huán)保意識(shí);②體會(huì)本文“形象地說(shuō)明”的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，一般的科學(xué)文藝作品是用文學(xué)方法生動(dòng)形象地介紹科學(xué)知識(shí)，具體到本課“旅鼠的奧秘”，要把握其蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)其實(shí)是較容易的，學(xué)生閱讀的難點(diǎn)在于對(duì)其文藝性的體會(huì)，這就需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。于是，將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為“科學(xué)文藝作品如何用文學(xué)創(chuàng)作的方法來(lái)表達(dá)科學(xué)知識(shí)”。

課堂上，首先用單元提示開(kāi)篇，明確科學(xué)文藝作品的特點(diǎn);然后用維基百科中一段關(guān)于旅鼠的說(shuō)明導(dǎo)入，讓學(xué)生和課文作比較，梳理課文內(nèi)容，并在對(duì)照中體會(huì)到平實(shí)說(shuō)明和文藝性說(shuō)明的差異;最后，通過(guò)交流討論，從語(yǔ)言文字入手來(lái)解讀文本，讓學(xué)生體會(huì)本文“形象地說(shuō)明”的寫(xiě)作特點(diǎn)。如以下一段課堂實(shí)錄：

師：文章運(yùn)用了哪些藝術(shù)性的創(chuàng)作方式？

生：第11段，“你看看那，從三月份的2只到八月底九月初就變成16 470 087只……”時(shí)間非常短，基數(shù)非常小，通過(guò)列數(shù)字的方式說(shuō)明繁殖速度快。

師：同學(xué)們知道這些數(shù)據(jù)有哪些用處嗎？（教師讀段落）文中有好多數(shù)字，數(shù)字累計(jì)得非常多。列數(shù)字只是為了說(shuō)明繁殖速度快嗎？為什么不直接從一對(duì)跳到16 470 087只？

生：作者在用具體、細(xì)致的數(shù)據(jù)累積來(lái)說(shuō)明繁殖過(guò)程，說(shuō)明繁殖多。而且，句子多是長(zhǎng)句，在讀的過(guò)程中就更能感受到累積過(guò)程。

師：還有沒(méi)有小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？

生：我們組找到第101頁(yè)第16段上面的兩行?！熬拖竦诙问澜绱髴?zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多……”這是一個(gè)比喻句，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了旅鼠不顧一切吸引天敵來(lái)吞噬他們，以此來(lái)減少數(shù)量。

師：如果不用比喻句，又有什么不同呢？

生：比喻句能吸引讀者的閱讀興趣。

師：對(duì)了。這句話后面有一句：“說(shuō)到這里，他哈哈大笑起來(lái)?！彼麨槭裁垂笮δ?？

生：因?yàn)樵谒磥?lái)，旅鼠的自殺行為是荒唐可笑的。

師：那旅鼠的行為可笑嗎？

生：這句話應(yīng)該是對(duì)人類(lèi)的一種警示。

……

師：相比于維基百科的平實(shí)文字，我們其實(shí)更樂(lè)于閱讀課本，因?yàn)樗奈淖衷谒囆g(shù)性的創(chuàng)作方式下更加生動(dòng)形象，這也就是科學(xué)文藝作品的魅力所在。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的過(guò)程中完成對(duì)文本的閱讀。在對(duì)比百科解讀和課文表達(dá)后，學(xué)生自主選擇的愿意閱讀的文本樣式就是科學(xué)文藝作品。通過(guò)課堂上學(xué)生的交流體會(huì)，學(xué)生主動(dòng)地從布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用、情感態(tài)度等角度去理解本文形象化說(shuō)明的特點(diǎn)，而不是試講時(shí)的填表分析。隨著文章的思路去讀，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的思想、知識(shí)、語(yǔ)言，對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。[3]

后世，學(xué)生的學(xué)堂

課后，有教師如此評(píng)價(jià)：“我們平時(shí)講這篇課文時(shí)，多以體會(huì)文本的說(shuō)明性為主，文藝性很少兼及。這節(jié)課教師只圍繞‘文藝性的點(diǎn)去教，雖不面面俱到，但從學(xué)生平時(shí)欠缺的點(diǎn)——語(yǔ)言賞析入手，能體現(xiàn)語(yǔ)文味，強(qiáng)化了語(yǔ)文課的語(yǔ)文特性，對(duì)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的生動(dòng)性有指導(dǎo)意義?！蹦暇煼洞髮W(xué)黃偉教授指出：“《旅鼠之謎》是一篇科學(xué)文藝類(lèi)作品，在文藝性說(shuō)明方面下功夫是正確的，課上得實(shí)在。通過(guò)對(duì)比，以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文藝性說(shuō)明文到底怎樣。我們的語(yǔ)文課，除了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要明白從哪個(gè)地方指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力?！堵檬笾i》內(nèi)容好懂，難在轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化故事性表達(dá)、文藝性表達(dá)、設(shè)疑性表達(dá)、設(shè)包袱表達(dá)，在這方面要多做工作，尤其是在具體訓(xùn)練學(xué)生的思維思考能力方面要多關(guān)注。”

語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)堂。要通過(guò)一堂課讓學(xué)生有所得，不僅是知識(shí)，還是理解能力、表達(dá)能力，而實(shí)現(xiàn)的路徑就是思維訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，寫(xiě)最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成果的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生能照著課文的樣子實(shí)現(xiàn)文藝性的表達(dá)，就是思維訓(xùn)練的實(shí)操結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉增利.教材知識(shí)詳解[M].北京：北京教育出版社，2009.

[2]張曉梅，張英宏.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3]戴建達(dá).新課程背景下論語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2011（9）.

包新顏? ?江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)。