建構(gòu)主義理論指導下的初中英語寫作教學

張晨

[摘要] 基于建構(gòu)主義教學在初中英語寫作中的運用，以譯林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping中Task板塊教學為例，闡述建構(gòu)主義教學法在課堂寫作教學中的實踐案例。旨在通過有益的分析和探索，推動建構(gòu)主義教學法在指導初中生英語寫作方面的積極作用。

[關鍵詞] 建構(gòu)主義;初中英語寫作;教學實踐

建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，學生才是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導下，教師的角色由傳統(tǒng)意義上的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者與促進者。[1]建構(gòu)主義指導下的英語寫作教學注重寫作的過程性及師生間的互動，學生在不斷建構(gòu)、批判、完善、再建構(gòu)認知的循環(huán)中，逐步提升認知能力。

一、建構(gòu)主義教學模式對英語寫作教學的啟示

在平時的寫作課中，一個比較常見的問題是教師不舍得花課堂上的寶貴時間讓學生去落實寫作任務，而是選擇把它留到課后，或是布置成家庭作業(yè)的形式。課堂上，教師傾向用更多的時間梳理文本，考查學生對文章內(nèi)容的理解、對行文結(jié)構(gòu)的劃分，寫作課最后上成了閱讀課的形式。最后十幾分鐘原本屬于“寫作實戰(zhàn)訓練”的環(huán)節(jié)變成了課件上現(xiàn)成優(yōu)秀范文的展示時間，甚至被用來進行文章語言點的講解，或是作業(yè)的講評。

在建構(gòu)主義理論指導下的寫作教學中，教學的中心應聚焦在學習上而非師生特定的角色上。寫作應是學生自發(fā)地調(diào)動已知的背景知識，并在合作學習過程中，使原有的經(jīng)驗知識等得到豐富、調(diào)整和改造，投入意義建構(gòu)的過程。教師則通過對協(xié)作學習的過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)學生在情景中表達情感、在搭建的支架中習得語言，并在作文的修改中糾正或補充片面的認識，達到訓練思維、強化輸出、意義建構(gòu)的目的。

在整個教學過程中，教師著重給學生創(chuàng)造了一個能夠主動參與的機會和學習氛圍，學生積極性被充分調(diào)動起來了。當學生們開始分享各自的想法和觀點時，每個人都學會在群體中看到不同的思維方式，進一步促進學生的主動學習和深度學習，意義的建構(gòu)在不知不覺中得到了完善?；诖耍踔杏⒄Z寫作教學課堂的模式可以分為以下幾步：其一，教師有意識地創(chuàng)設真實自然的話題情景;其二，倡導Think-Pair-Share的學習模式，在反思討論中不斷建構(gòu)意義;其三，多維度搭建寫作支架，促進思維品質(zhì)提升;其四，重視組內(nèi)互評，推廣交互式評價機制。

二、建構(gòu)主義教學在寫作課堂中的實踐案例

筆者以譯林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping話題的Task板塊教學為例， 在基于文本Sunshine Shopping Mall內(nèi)容的學習之上，就如何指導學生進行購物中心這一話題的寫作，簡要分析建構(gòu)主義理論指導下課堂教學主要實施環(huán)節(jié)。

1.預熱課堂——創(chuàng)設真實自然的話題情景

為最大限度上調(diào)動學生學習的積極性，教師要盡可能為學生營造一個融視聽說于一體的語言環(huán)境，使學生有身臨其境之感。教師可以利用教材中大量貼近生活實際的題材，如問候、問路、購物、看病、打電話等設置情景對話。在學習譯林版7A Unit7 task寫作板塊，介紹一家購物中心時，教師可先通過對單元導入課Welcome中羅列的不同店鋪進行回顧，激活學生的圖式，使學生迅速進入情景狀態(tài)。為了讓每個學生都有話可說，教師還可以把新的寫作對象定在學校附近的購物商場， 借助多媒體資源，真實地展示該商場宣傳片或圖片，豐富學生的視聽感受，喚醒其內(nèi)在學習動力。通過提問How much do you know about this shopping mall？了解學生已掌握的背景知識。

2.點燃課堂——借助Think-Pair-Share發(fā)散思維

在學生的積極性被充分調(diào)動后，教師進一步提問：What are the shops in the mall？及What can people do in different shops on each floor？并通過Think-Pair-Share的互動教學方式，即思考—分組—共享的模式，幫助學生進入獨立深入的思考，鼓勵學生討論、記錄并復述自己及同伴的觀點，并在與他人交流合作中進一步提煉完善自己的思想觀點，培養(yǎng)自主學習能力。針對上述第二個問題，教師可設計如下任務單供學生拓展思路：

教師可將學生對于第二個問題的討論結(jié)果進行部分板書，如：

在此過程中，教師應著重訓練學生發(fā)散性思維品質(zhì)，鼓勵學生在合作交流中大膽表達，激發(fā)出更大潛能。學生在頭腦風暴和小組討論等活動中，努力突破最近發(fā)展區(qū)，圍繞寫作話題不斷擴充寫作素材。

3.實戰(zhàn)課堂——多維度搭建寫作支架促輸出

支架式教學就是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學模式。寫作中常用到的支架如情景支架、問題支架、語言支架、內(nèi)容支架等，這些支架的建立可以給學生提供更多的信息輸入，從而減輕寫作難度。以搭建語言支架為例，教師可引導學生先思考：在教材本單元7個課時中，尤其是Reading和Task篇章中有哪些值得借鑒的句式表達？然后教師可組織學生在已搭建句子“骨架”的基礎上，圍繞每一根“骨架”展開進一步交流探討。[2]教師還可啟發(fā)學生嘗試從感官體驗入手，增加句子表達的感情色彩。比如，教師可進行如下提問：How do you feel when you enjoy a cup of coffee？/What do you think of exercise in gym？/Try to remember the last time you had a family dinner and your feelings at that moment./What can you see or hear in Kidswant？在此過程中，學生頭腦里的新舊知識再次產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，一邊聯(lián)系課本回憶相關內(nèi)容，一邊生成新的句式表達。而教師則不斷鼓勵學生自主去發(fā)現(xiàn)、分享、操練不同的句式，指導并幫助學生解惑。受此啟發(fā)，學生在接下來的寫作活動中會參照、推敲、錘煉自己的語言，力求準確生動、簡潔易懂，從而不斷提高自己的語言表達水平。

多維度支架的建立環(huán)環(huán)相扣，以進階方式不斷促進學生思維品質(zhì)的提升，同時也是師生互動、生生互動、教學相長的過程。

4.讀者課堂——生生互評推廣交互式評價機制

交互式（interactive）的寫作訓練方式，強調(diào)寫后環(huán)節(jié)中讀者參與、交流、反饋的重要性。因此，寫后活動的設計并不是簡單的教師評分，相反，更需要關注糾錯指導、分享、賞析、再修正和完善的過程。[3]教師在寫后環(huán)節(jié)中，給出評分標準和注意點，要求組內(nèi)成員在互評的過程中，既要能敏銳地發(fā)現(xiàn)同伴在寫作中出現(xiàn)的問題，更要學會去欣賞習作中好的表達或新穎的觀點，如針對習作中的good examples/authentic expressions/clear structures/varied sentence patterns等進行簡單標注和點評。教師不應低估學生互評的能動性，要相信學生的潛能。學生也通過意義協(xié)商、合作對話，培養(yǎng)了思辨能力和團隊合作精神，使自己成為批判性讀者，在完善習作的同時培養(yǎng)了寫作時為讀者服務的意識。

實踐表明，建構(gòu)主義教學模式不但為學生創(chuàng)設了自由表達的環(huán)境，提高了學生的寫作積極性;而且通過同伴間的協(xié)作學習，降低了寫作的難度，培養(yǎng)和提升了學生探索思考、綜合運用語言以及合作鑒賞的能力，使得寫作教學過程打破傳統(tǒng)意義上教師“一言堂”的尷尬局面，真正成為教師與學生、學生與學生之間相互合作、共同學習的過程。

[參考文獻]

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].上海外國語大學學報，2004（4）.

[2]黃海東.巧妙搭建支架，推進英語寫作[J].教學月刊·中學版， 2016（7/8）：52-56.

[3]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015：222-224.