游戲資源對小學語文教學的重要意義

徐靜嵐

受年齡特點以及學習能力的影響，小學生在學習過程中既不能長時間集中注意力，也無法快速理解較難的知識或者自覺進行較為枯燥的提高基礎(chǔ)能力的訓練。將游戲資源引入小學語文教學中，能夠提高各類教學活動的趣味性，讓學生的注意力長久地集中在“游戲”中，最終達到提升課堂教學效率的效果。在教學中，教師應(yīng)針對教學難點應(yīng)用游戲資源，如在枯燥的寫字訓練過程中融入游戲的元素，激發(fā)學生的學習興趣。

有些課文內(nèi)容較抽象，學生沒有親身體驗很難理解。教師要在教學中利用多種教學方式，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生在形象生動的生活體驗中學習。對游戲資源的科學運用能夠有效解決教學中的難點，提升教學效率。

在小學低、中、高三個階段的教學中，由于學生的性格特點、學習能力不斷變化，教師需要面對的教學難點也不相同：如低年級學生注意力集中時間較短、中年級學生的理解能力不強、高年級學生學習積極性較低。基于這些難點，教師應(yīng)科學應(yīng)用游戲資源，有針對性地予以解決，進而提升課堂教學的效率。

一、應(yīng)用游戲資源吸引學生注意力

低年級學生剛剛?cè)谌雽W習環(huán)境，由懵懂貪玩向?qū)W習知識、遵守課堂紀律過渡。在課堂上，學生的注意力不能長期集中在教師身上，經(jīng)常走神，想一些與學習內(nèi)容無關(guān)的事情。雖然學生走神的時間一般不長，但是會降低學習的效率。對此，教師可以采取互動式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣?？梢砸罁?jù)低年級的教學內(nèi)容合理應(yīng)用游戲資源，吸引學生的注意力，提升課堂教學的效率，創(chuàng)設(shè)“寓教于樂”的高效課堂。

以一年級下冊的《小公雞和小鴨子》為例，這篇文章的教學目標較少，如了解“吃得很歡”等詞語、會寫七個字、認識提土旁等。教師可以基于這些目標引入游戲資源，在各個教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。以復(fù)習生字為例，這一教學環(huán)節(jié)通常是課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，因此教師可以開展“開火車讀‘生字”的游戲活動，快速吸引學生的注意力。也可以在多媒體上展示上節(jié)課學過的生字，并出示相應(yīng)圖片，隨機點幾排學生讀生字，在每排學生讀完一遍后，將生字的順序打亂，增加難度。在之后的學習環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學生的學習情況設(shè)計游戲活動。學習一段時間后，學生開始走神，教師便可以借機插入角色扮演的對話游戲或模擬對話游戲，讓學生扮演小鴨子與小公雞，進行對話。在輕松有效學習課堂知識的同時，學生在游戲中獲得了成就感，激發(fā)了學習的積極性，輕松習得了新知識。

二、開展游戲活動輔助學生理解文章

在中、高年級，文章難度有了提升，但在教學中，受以往學習經(jīng)驗的影響，部分學生并不具備自主理解文章的能力。對此，教師可以安排游戲活動激活學生思維，鼓勵學生在游戲中思考、探究，理解文章內(nèi)容。

以三年級上冊《去年的樹》為例，這一階段學生的分析思考能力并不強，大多數(shù)學生較難理解課文的寓意。因此在教學時，教師不能一味地對學生進行語言說教，應(yīng)引導(dǎo)學生投入到課文朗讀中，體會鳥兒與大樹的友情。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，以小組為單位，讓學生分別扮演鳥兒、大樹、樹根、大門和小女孩，發(fā)揮各自的特長，激發(fā)閱讀興趣。

另外，在開展游戲活動前，教師可以讓學生舉手搶答各角色的心理及其成因，如樹根的心理。這類問題難度不一，學生很容易認識到樹根的心情是失落的、傷心的，但是較難對大門的心情有更真切的認識。

游戲后，學生會積極思考，進而對教材中各種角色的心理有更真切的了解，能更加有效地開展角色扮演游戲。學生在游戲中能獲得真實的體驗和深刻的感受，加深對文本的理解，激發(fā)了品讀文本的興趣?？傊處熞ㄟ^合理的游戲設(shè)計幫助學生理解文章，提升學習的效率。

三、設(shè)計競賽游戲調(diào)動學生學習積極性

在教學中，教師可以設(shè)計競賽類游戲活動，通過游戲包裝傳統(tǒng)的重復(fù)訓練類型的教學內(nèi)容，以此改變學生的認知，提升學生的學習、練習積極性，并促進學生各項語文能力的發(fā)展。

以造句教學為例，它是培養(yǎng)學生語用能力的重要教學方式。在傳統(tǒng)教學中，造句通常是以作業(yè)的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學生沒有造句的積極性，甚至對造句產(chǎn)生了抵觸。對此，教師可以競賽游戲的方式對造句訓練活動進行包裝，增強學生的造句體驗，激發(fā)學生的積極性。

以傳遞游戲為例，教師可以將學生分成幾個4人小組，讓每個小組準備一個本子，在本子上標好序號，并在序號之后寫上一個詞語或者一個字，然后傳遞給下一個小組。如此傳遞5次后，第五個小組要使用本子上的字或者詞語造句。最后比一比哪個小組造的句子更加完整、精彩。這樣的游戲能夠活躍課堂氣氛，并促進學生造句能力的提高。

綜上所述，小學生年紀較小，受年齡特點以及學習能力的影響，既不能將注意力長時間集中在語文學習活動中，也無法快速理解較難的知識或者自覺進行較為枯燥的基礎(chǔ)能力訓練。相較于“枯燥”的語文知識，游戲顯然更具吸引力。將游戲資源引入小學語文教學中，能夠提高教學活動的趣味性，讓學生的注意力長久地集中在“游戲”中，最終達到提升課堂教學效率的目的。教師應(yīng)基于教學難點、教學內(nèi)容的特性設(shè)計游戲或者引入游戲資源，以游戲包裝語文教學、訓練活動，提升教學活動的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。游戲作為語文教學的重要輔助手段，可以讓學生更好地吸收知識，大大提升了語文教學的效率。