材料有形，創(chuàng)意無限

錢敏

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。低結構材料符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒操作材料提出的理念，在投放和使用低結構材料的過程中，可以引發(fā)幼兒不斷的嘗試探索，創(chuàng)造出富有想法的成果，這個過程就是幼兒創(chuàng)造的過程。

從孩子的活動出發(fā)，

有效調整區(qū)域空間

幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。作為教師，我們應該創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境，創(chuàng)設合理的活動空間。接下來我開始對區(qū)域進行有效分割，我利用桌子、柜子等對美工區(qū)進行分割，形成一個半封閉的區(qū)域環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受到干擾，還方便了幼兒與其他區(qū)域活動建立聯系。

從幼兒的生活出發(fā)，

合理投放區(qū)域材料

教師可以嘗試采用先進的生態(tài)式教學理念，讓幼兒充分運用各種感官、形式來進行體驗，在與材料相互作用的過程中展開探索學習。因此，我們在美工區(qū)里面投放了松果、樹枝、貝殼、樹葉、雪花片、卷紙心筒這些材料。在區(qū)域活動剛開始的前幾天，我們沒有對幼兒過多干預，讓他們自主選擇喜歡的材料進行操作。從這幾天的觀察中，我們發(fā)現太多雜亂的材料并不適合小班幼兒，或許他們都不知道要使用這些材料做什么。區(qū)域材料的投放我們統籌兼顧了以下兩個要素。

（一）材料投放要貼近幼兒的生活

低結構材料要能引起幼兒對生活經驗的記憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣。在之后的一個月里，我們和幼兒一起收集材料、認識材料、整理材料，給材料框貼上標記。我們讓幼兒一一介紹了收集到的材料，在介紹材料的過程中，有個熱心的孩子說：“這個吸管是喝牛奶用的，卷紙芯筒是我從家里帶來的，我想帶過來玩一玩?！眻A圓馬上說：“蛋殼是雞蛋的衣服，我還幫媽媽打過雞蛋呢?！蓖ㄟ^孩子的介紹，其他的小朋友也認識了一些自然材料。

（二）材料投放要有可塑性和層次性

豐富的材料不等同于越多越好，教師可以根據幼兒興趣的需求和主題進行增加或調整。如在主題活動“好吃的食物”中，孩子們認識了好多可口的食物，他們也想在區(qū)域里做一做。好幾個孩子來到區(qū)域里最先選擇的是輕泥，顏色鮮亮又比較柔軟，并且容易塑形。圓圓先拿起了輕泥說：“我媽媽揉面團也是這樣的?！毙“嗟男∨笥褌兩朴谀７拢赃叺膸讉€小朋友也學起來了她的樣子揉了起來，有的揉成了小圓球，有的揉成了面條，還有的做成了面餅。幾天過去后，我們發(fā)現孩子們沒有拿旁邊材料操作的意識，于是我們和孩子們進行了討論，要求孩子們每一次按需取放，用完后多的材料應及時送回材料框。孩子們自己制定規(guī)則，共同管理美工區(qū)。在活動中，孩子們根據自己的需求自主選擇材料，并開始嘗試幾種材料的結合使用。

從幼兒的智慧出發(fā)，

促進兩者有效互動

小班幼兒的注意力容易分散和轉移，對材料的持久性不強。對于新鮮的材料，幼兒會表現出好奇、探索的欲望。我們發(fā)現，很多孩子用1～2樣材料完成創(chuàng)作后，就覺得自己做完了，跑到別的區(qū)域里面去玩了。后來，我們和孩子一起討論，有的孩子說我的作品剛做好就被弄壞了，有的孩子說我的作品放在那里后就不見了，還有的孩子說我的作品不能移動，一動就會散架。為了解決這些問題，我沒有直接給出答案，而是擺放了之前區(qū)域里的作品，大家都發(fā)現很多作品放在桌子上沒人管，那該怎么辦？于是，孩子們紛紛提出意見，最后我們投票選出了辦法：提供一個底板或者一個小盤子，用來固定作品，這樣既展示了孩子的作品，激發(fā)了孩子大膽創(chuàng)作的欲望，又能在班級里起到榜樣示范的作用。

從幼兒的現狀出發(fā)，

共同解決實際問題

小班幼兒的年齡特點決定了他們注意力集中的時間，我們可以讓孩子提出問題，家園合力共同分析問題，提出針對性的改進建議，促進幼兒的發(fā)展。孩子們在實際操作中提出了美工區(qū)的材料種類多、耗材大、收拾整理麻煩等問題，于是我們展開了小組討論。第一組和第三組的意見是減少一些材料;第二組的意見是由每一組輪流管理區(qū)域材料的收放;第四組和第五組的意見是給每一個材料框做上標記或者拍好照片，這樣東西就不會亂放了。區(qū)域材料的合理投放還需要我們不斷地思考與改進，需要我們用心去引導幼兒，從而促進幼兒的全面發(fā)展。