新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略探討

苗蕓

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要改變原來的教育方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的成績。文章從傳統(tǒng)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析了小學(xué)語文情景教學(xué)的方法，從而改變原有的教學(xué)方法，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;情景教學(xué);策略

一、前言

小學(xué)語文教師在進行情景教學(xué)時需要不斷研究改進教學(xué)方式，并采取新的教學(xué)方法進行教學(xué)，更好更快地促進小學(xué)語文教學(xué)的順利實施。但就目前來看，在語文教學(xué)過程中依舊存在一些問題，大部分教師在教學(xué)中尤其是在語文教學(xué)中存在呆板、機械化等問題。教師應(yīng)該對其中的問題進行研究，改進教學(xué)方法，采用情景教學(xué)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題

1.小學(xué)語文教師的教學(xué)方法比較單一

小學(xué)語文課堂之所以不能夠提高教學(xué)效率，是因為教學(xué)方法的單一性，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生形成一種固定的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展都沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生較好地、獨立地解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣就會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。

語文課堂的紀(jì)律主要體現(xiàn)在學(xué)生的自控能力和教師的管理方法上。由于目前小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法和管理方式比較單一，對學(xué)生的成長造成不利影響，進而影響到學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生慢慢會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭倦心理，長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生能力得不到進步。高效的課堂需要教師改變原來的教育方法，不能讓學(xué)生散漫地學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生和教師之間沒有交流和溝通，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想，還容易導(dǎo)致對語文產(chǎn)生厭倦。教師的教學(xué)方法比較單一，長期下來就會讓學(xué)生形成一種單一的思維，不懂得變通，遇到難以解決的問題時不知道換種思路，不會主動查詢不認(rèn)識的生字。

2.小學(xué)語文課堂中教師是主體

教師在課堂上是主體，這也是傳統(tǒng)課堂中普遍存在的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師掌握著非常豐厚的知識，家長們也經(jīng)常對孩子反復(fù)強調(diào)“到了學(xué)校一定要認(rèn)真聽老師的話”，認(rèn)為在教師的帶領(lǐng)下才能夠提高孩子的語文成績，畢竟知識都是需要教師來傳授的。這種認(rèn)識完全忽略了學(xué)生的感受，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。教師在講臺上口若懸河，而學(xué)生在講臺下昏昏欲睡。教師作為主體，學(xué)生只能一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式怎么可能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣？又怎么能夠提高學(xué)生的成績？語文教師如果不能認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，依舊用之前的教學(xué)方法，將會引起學(xué)生對語文學(xué)科的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生思考語文課堂中的問題，降低了學(xué)習(xí)效果，甚至是降低整個小學(xué)語文課堂的效率，阻礙教學(xué)工作的進行。

三、情景教學(xué)的重要意義

1.能夠調(diào)動課堂上的氛圍

情景教學(xué)能夠創(chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)。如果課堂氛圍比較差，課堂秩序混亂，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)積極性，難以管理。教師不能只從學(xué)生身上找問題，要學(xué)會反省自身。如果語文教師在教學(xué)中只是機械地傳授知識，學(xué)生難免會出現(xiàn)抵觸心理，不會激起學(xué)習(xí)語文的興趣。教師采用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生將會積極地參與到學(xué)習(xí)中。

2.有利于拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間缺乏互動，關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)的開展和學(xué)生的發(fā)展。只有積極開展師生互動，學(xué)生才會更加喜歡語文課堂，從而便于教學(xué)的進行。在語文課堂上，教師采用情景教學(xué)模式，運用幽默風(fēng)趣的語言，和學(xué)生之間有更多的共同話題，使教師顯得平易近人，促進師生之間的溝通交流。這樣，學(xué)生在上語文課的時候不再感到很拘謹(jǐn)，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不再覺得教師高高在上，而是顯得格外親近，就會拉近師生間的距離，使師生關(guān)系變得融洽，促進教學(xué)順利進行，并且幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、開展小學(xué)語文情景教學(xué)的方法

1.教師做好課前備課工作

為了保證良好的課堂教學(xué)效果，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，教師應(yīng)該對課本有一個全面的認(rèn)識，領(lǐng)會和分析課本的主要情感，對整篇文章有一個框架，并做好課堂導(dǎo)入工作，引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展情景教學(xué)需要結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的重點和難點，從而實現(xiàn)有目的的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《我的百草園》一文中，教師可以在備課的時候抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫和動作描寫，將這篇文章所表達(dá)的情感記錄下來，把關(guān)鍵詞記在教案上，讓學(xué)生通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，走進身邊的生活，仔細(xì)地觀察生活中的例子。

2.轉(zhuǎn)變主體對象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

新課改的發(fā)展首先應(yīng)該要做到改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)課本知識。教師需要做的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，及時加以引導(dǎo)。教師跟學(xué)生在課堂上共同討論，尋找問題的答案，讓學(xué)生喜歡上語文。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，可以促進學(xué)生全面健康發(fā)展。在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的個性。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小學(xué)語文教師要加強多方面的教育，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理認(rèn)知，投入真情實感和學(xué)生交流。教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生敢于尋找答案，追求更多的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。比如在講解《葡萄溝》這一課時，教師可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生播放葡萄溝的圖片和視頻，讓學(xué)生對葡萄溝的景象有初步的感知，在此基礎(chǔ)上感受作者描寫的葡萄溝，理解作者表達(dá)的思想感情，這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

3.通過情景教學(xué)模擬促進學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣是促進學(xué)生成長的重要因素。教師要結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，抓住學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教師在進行情景化課堂教學(xué)時，可以采取多種教學(xué)方式。其中，模型化教學(xué)就是情景化課堂教學(xué)中一個很重要的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在課堂剛開始時，根據(jù)課文內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計相應(yīng)的模擬情景來對小學(xué)生進行識字教學(xué)。由于不同學(xué)生存在不同的個性和特點，小學(xué)語文教師在模擬情景化教學(xué)時應(yīng)針對學(xué)生的興趣特點進行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)。識字教學(xué)還與閱讀、寫作教學(xué)有密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行識字教學(xué)時，可以借助多媒體等先進的教學(xué)技術(shù)，在課堂剛開始的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，通過展示幻燈片中的圖片和視頻將學(xué)生帶入到課堂情景中，吸引學(xué)生的注意力。例如在進行《山村懷詠》這一課的教學(xué)時，如果小學(xué)語文教師只是單純地教給學(xué)生讀寫，無法提高課堂教學(xué)效率，也無法使學(xué)生掌握更深的知識。

4.結(jié)合情景降低閱讀學(xué)習(xí)難度

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生閱讀課文，甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最簡單的部分，所以在閱讀上花費的時間和精力較少。事實上這種教學(xué)理念是完全錯誤的。小學(xué)語文教材中的文章都是由專家精挑細(xì)選的，每篇文章都有其獨特的教育意義，而且一些文章中涵蓋一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容。教師對這些文章進行深入講解將會使學(xué)生收獲更多的知識。如果不重視閱讀教學(xué)，不僅會降低課堂教學(xué)效率，而且會使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以降低學(xué)生閱讀難度。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以根據(jù)西沙群島的景色制作微課，讓學(xué)生在閱讀文章前感受西沙群島的壯觀景色，構(gòu)建良好的課堂氛圍，便于學(xué)生更好地理解文章中對于西沙群島的描寫。

5.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

優(yōu)秀教師的課堂一定會受到學(xué)生歡迎，拉近師生距離。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地聽課。教師可以在上課之前利用一個具有教育意義的小故事引出將要講的內(nèi)容，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文內(nèi)容大多是關(guān)于日常生活的，教師可以通過日常生活中的小事情引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，對所學(xué)知識加以鞏固，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，就會激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的主動性。因此，教師要掌握并運用有效的方法來調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生沉浸在良好的氛圍當(dāng)中，推動教學(xué)的順利進行。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中可能突發(fā)的情緒，提前設(shè)計好解決方案，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，避免課堂脫離教師的掌控，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

小學(xué)階段需要引起教師的高度重視，其是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法和正確價值觀的重要階段。新時期背景下，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要加以創(chuàng)新，既符合新課改的要求，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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