淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中生物課如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

陳蓉芳

【摘要】促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為之后的發(fā)展提供良好的保障。文章分析了核心素養(yǎng)的背景下高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要性，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;科學(xué)探究能力

隨著基礎(chǔ)教育的深化改革，為了充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，我國(guó)高中教育在不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。在新課標(biāo)的背景下，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和觀察能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本文以高中生物教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲來提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過程中，教師采用的基本上是灌輸式的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)只是進(jìn)行了接收和記憶，并沒有深入地進(jìn)行研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的目標(biāo)，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與到課堂中，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，通過知識(shí)的延伸和拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，真正讓學(xué)生形成良好的生物科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。另外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)和探索過程中不斷提升科學(xué)探究能力，為之后生物學(xué)科的發(fā)展和對(duì)生命進(jìn)程的探索提供了方向，充分激發(fā)了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后

教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革對(duì)高中生物學(xué)科提出了更高的要求。高中生物教師不僅要緊跟時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)理念，而且要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。但是過對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將自己作為課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，理論性知識(shí)較多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和科學(xué)研究能力對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前階段高中生物學(xué)科的教學(xué)需求。

2.教學(xué)意識(shí)不足

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，高中生物學(xué)科教學(xué)旨在有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛，進(jìn)一步了解生物科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為之后的應(yīng)用和發(fā)展提供有效的保障。但是過對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，生物教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度還不夠，對(duì)科學(xué)探究能力沒有積極正確的認(rèn)知，簡(jiǎn)單地將學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮出學(xué)生作為教學(xué)主體的作用和價(jià)值。因而在當(dāng)前階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視，教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究能力對(duì)于生物學(xué)科的重要性。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下在高中生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，開啟探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)并不是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，而是教師作為課堂的主導(dǎo)，以教材作為課堂的中心，展開填鴨式的教學(xué)。這樣的方式盡管在單位時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，但是忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位和作用。在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用探究式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，而且在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究的興趣

問題是高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保障。當(dāng)前階段，高中生的問題意識(shí)比較淡薄，無論是在課上還是在課下都很少提出問題，久而久之就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率造成一定的影響。因而在課堂教學(xué)中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題才是教學(xué)的關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)正是教師教學(xué)生怎么去學(xué)，通過問題來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

比如在高中生物“群落的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，教師首先可以為學(xué)生展示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)圖片，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知提出相關(guān)的問題：“在圖片中植物和植食性動(dòng)物之間的關(guān)系屬于種間中的哪一種？在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中豆科植物和根瘤菌之間的關(guān)系是什么樣的？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析，通過推理、分析和交流的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和探究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。

3.學(xué)習(xí)學(xué)科歷史，掌握思路和方法

學(xué)習(xí)學(xué)科歷史，能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精神和思維，為學(xué)科探究能力的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科歷史的認(rèn)知，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，對(duì)生物學(xué)科史的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的理解。

比如在“細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)歷程”教學(xué)過程中，通過材料的分析可以得出科學(xué)研究的步驟，即問題的發(fā)現(xiàn)、分析、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論這幾個(gè)步驟。在講述“光合作用的探究歷程”中元素來源的時(shí)候，學(xué)生可以掌握同位素的標(biāo)記法等等[2]。在上述高中生物課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)科學(xué)史相關(guān)知識(shí)的了解，幫助學(xué)生在探究過程中掌握基本的思路和方法，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.注重生物實(shí)驗(yàn)，提升探究能力

在高中生物教學(xué)中，只有將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效連接在一起，才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。正如陶行知先生所說：教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)做，在做的過程中做好引導(dǎo)，在做的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力[3]。

比如在“探究酶的最適溫度或pH值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)寫出實(shí)驗(yàn)的思路、方案和步驟，之后讓小組展開實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在這個(gè)過程中如果出現(xiàn)最后結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符的情況，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分提升學(xué)生的科學(xué)探究能力[4]。

5.活用生活素材，強(qiáng)化探究能力

陶行知先生曾說“生活即教育”。只有將生活和教育緊密連接在一起，才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，借助所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的問題，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因而在高中生物教學(xué)過程中，教師在講解生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，可以將其和生活中的素材有效連接在一起，使學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行解決，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自身科學(xué)探究能力的強(qiáng)化。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)開展高中生物教學(xué)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在問題的激發(fā)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的思路和方法，通過生物實(shí)驗(yàn)提升和強(qiáng)化科學(xué)探究能力，用所學(xué)的生物理論知識(shí)解決生活中的問題，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫巧玲.課堂教學(xué)中落實(shí)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本策略——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（05）：23-24.

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