“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系改革策略

謝盈盈

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410124）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)。這一制度的頒布，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，將推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，催化課程體系重構(gòu)。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵與指向

1993年，《中共中央關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》提出“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度?！薄半p證書”制度的實(shí)踐探索在較長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了作用，并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，為“1+X”證書制度提供重要基礎(chǔ)。但“1+X”證書制度并不是對(duì)“雙證書”制度的延續(xù)或升級(jí)，而是深化職業(yè)教育改革發(fā)展的一次重大制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新[1]，具有全新的內(nèi)涵意義和領(lǐng)航定向。

（一）超越與突破：“1+X”證書制度的內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”指學(xué)歷證書，是對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況的證明。根據(jù)教育部印發(fā)《普通高等教育學(xué)歷證書管理暫行規(guī)定》，學(xué)歷證書分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。相較而言，“雙證書”制度中的學(xué)歷文憑所指的范圍更小、要求更高?！癤”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是對(duì)證書獲得者所具備的職業(yè)技能水平的證明，同時(shí)“X”還意味著不確定和不設(shè)限的更多可能性?？v向上，院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)；橫向上，證書所對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)技能領(lǐng)域不受限定?！?+X”證書試點(diǎn)工作鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，“多類”既可以是同級(jí)別若干職業(yè)技能等級(jí)證書的組合，也可以是不同級(jí)別若干職業(yè)技能等級(jí)證書的組合。相較而言，“雙證書”制度中的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)一種職業(yè)且無等級(jí)之分，是相對(duì)單一化和限定化的。就此而言，“1+X”證書制度與“雙證書”制度具有本質(zhì)的不同，尤其是職業(yè)技能等級(jí)證書相對(duì)于職業(yè)資格證書是一種新的超越和突破[2]。同時(shí)“1+X”作為一個(gè)整體，“1”是基礎(chǔ)，“X”是強(qiáng)化和拓展，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書并非并行而是相互銜接和融通的關(guān)系，這是“1+X”證書制度的精髓所在，也是這一制度設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)指向。

（二）跨界與融通：“1+X”證書制度的指向

職業(yè)教育具有教育與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相合作、學(xué)習(xí)與工作過程相統(tǒng)一的跨界屬性。“1+X”證書制度的提出，將體現(xiàn)個(gè)體系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷程與綜合素養(yǎng)的學(xué)歷證書和體現(xiàn)對(duì)企業(yè)與職業(yè)崗位的適應(yīng)本領(lǐng)、職業(yè)生涯發(fā)展所需能力的職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合，將學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可的通用性評(píng)價(jià)與不同行業(yè)企業(yè)崗位能力要求的特殊性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步要求職業(yè)教育不僅要具備正規(guī)學(xué)歷教育的統(tǒng)整性和規(guī)范性，而且要有對(duì)接市場(chǎng)、服務(wù)就業(yè)的針對(duì)性和靈活性。如果說職業(yè)教育的跨界屬性是“1+X”證書制度的邏輯起點(diǎn)，那么對(duì)這一屬性的推進(jìn)落實(shí)和深入強(qiáng)化則是“1+X”證書制度的邏輯指向。

“1”與“X”是相生相長、相輔相成的關(guān)系，書證融通共同作用于同一個(gè)教育過程中，是“1+X”證書制度的目標(biāo)指向，也是最為高效可行的教育實(shí)踐方式。一方面，不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與不同學(xué)歷階段的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，但不是簡單地將中職、高職、應(yīng)用型本科與職業(yè)技能的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書完全一一對(duì)應(yīng)，讓職業(yè)技能等級(jí)證書“學(xué)歷化”而背離證書制度改革的初衷?；谠圏c(diǎn)工作的需要，目前中職教育主要對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)的初級(jí)和中級(jí)證書，高職院校主要對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)的中級(jí)和高級(jí)證書，這樣的“配對(duì)”具有靈活性，可根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。另一方面，“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)方案相銜接，“X”證書的提出并不是要求在日常的專業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計(jì)一套培訓(xùn)課程體系，而是要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求有機(jī)融入學(xué)校專業(yè)教育的課程教學(xué)之中，模塊化的培訓(xùn)只作為適當(dāng)補(bǔ)充，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中就能獲得專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，提高就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、當(dāng)前課程體系中存在的問題

職業(yè)院校課程體系雖然是建立在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，但是更多只關(guān)注了固定的職業(yè)崗位的能力要求，對(duì)多方向、綜合性職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)的夯實(shí)考慮不足，仍然缺乏足夠的開放性，與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系較少，無法及時(shí)反應(yīng)其需求變化。在這樣的傳統(tǒng)課程體系之下，“1”與“X”難以有效銜接和融通。

（一）滯后偏差：與產(chǎn)業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

隨著技術(shù)創(chuàng)新的融合和市場(chǎng)需求的變動(dòng)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展越發(fā)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和不確定性的特征，企業(yè)生產(chǎn)方式的變革、職業(yè)崗位的變化、勞動(dòng)組織形式的更迭等，對(duì)人才素質(zhì)提出更高的要求。職業(yè)教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，應(yīng)構(gòu)建能準(zhǔn)確反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)要求的新變化，適合復(fù)合型技術(shù)技能人才成長的課程體系，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是“1+X”證書制度實(shí)施的目的所在。但受到理念、能力、資源等多種主客觀因素的影響，當(dāng)前職業(yè)院校的課程體系在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排及教學(xué)實(shí)施過程中都存在一定的問題：其一，大多數(shù)職業(yè)院校已完成課程開發(fā)理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，但當(dāng)前基于能力本位的課程開發(fā)大多數(shù)只關(guān)注單一的職業(yè)崗位能力，缺乏對(duì)于復(fù)合性知識(shí)能力的拓展和崗位遷移能力的培養(yǎng)。其二，不少職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)在形式上是模塊化的，是基于項(xiàng)目和任務(wù)的，但職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的工作能力的課程化轉(zhuǎn)化問題，即課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，或者說如何在課程內(nèi)容中滲透職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)要求這一根本性問題并未得到解決。其三，未能及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的新工藝、新規(guī)范，將最新的知識(shí)、技能補(bǔ)充進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。其四，在課程的實(shí)施過程中，普通知識(shí)的教學(xué)和技術(shù)性知識(shí)、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能操作的教學(xué)仍處于“一分為二”的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)完學(xué)校課程后，不能很好地將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際工作過程當(dāng)中，也缺乏對(duì)于不同工作崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，很難滿足處于不斷變革升級(jí)中的產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）供給片面：難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生以“00”后為主，他們生活條件普遍比較優(yōu)越，并成長在一個(gè)文化價(jià)值多元化的時(shí)代，因而自我意識(shí)很強(qiáng)且更具有自由精神和開放思想，個(gè)性化和多元化是他們最主要的特征。具體到職業(yè)教育訴求上，他們既想要單刀直入地習(xí)得與未來就業(yè)崗位相匹配的能力，又想要保留更換崗位甚至更換職業(yè)的可能性，擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自我完善的能力。職業(yè)教育受到社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)體選擇的雙重影響，既有服務(wù)社會(huì)的向度，又有個(gè)體關(guān)照的向度。職業(yè)教育課程理應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)體化需求，在鞏固學(xué)歷教育中關(guān)于學(xué)生通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能的基礎(chǔ)上，要兼顧學(xué)生面向職業(yè)的多方向發(fā)展、以及個(gè)性化選擇和終身學(xué)習(xí)的要求?！?+X”證書制度的實(shí)施也是希望通過建構(gòu)“橫向多元復(fù)合”的證書框架，為學(xué)生提供更為多元的選擇可能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長的應(yīng)然狀態(tài)。但從實(shí)然狀態(tài)來看，職業(yè)教育課程所呈現(xiàn)的是固化的、有限的供給，所謂的選擇性課程留給學(xué)生選擇的空間和自由度并不大。一方面，課程資源在數(shù)量上、形式上、內(nèi)容上缺乏全面性和豐富性，擺在學(xué)生面前的課程選項(xiàng)極為有限，學(xué)生擁有選擇的權(quán)利，卻沒有多少選擇的余地；另一方面，課程活動(dòng)方式仍然相對(duì)封閉，教學(xué)組織形式的整齊劃一以及教學(xué)過程中的師生開放互動(dòng)不足，成為限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的瓶頸。

（三）結(jié)構(gòu)缺陷：缺乏系統(tǒng)性、層級(jí)性

課程體系建設(shè)是院校育人體系建設(shè)的杠桿，院校育人模式的變革將由此撬動(dòng)。在對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)工作中，職業(yè)院校的課程建設(shè)在結(jié)構(gòu)體系上還存在一定缺陷，正視和彌補(bǔ)這些缺陷將成為落實(shí)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的重要突破口。當(dāng)前職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組成。雖然構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，但是課程內(nèi)部模塊拼湊痕跡明顯，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的安排缺乏系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容前后銜接的邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容碎片化，知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂化，甚至出現(xiàn)專業(yè)內(nèi)不同課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或是知識(shí)點(diǎn)的無效疊加現(xiàn)象。無論是基于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，還是從學(xué)生學(xué)完課程后獲得技能等級(jí)證書的角度考慮，課程內(nèi)容的編排都應(yīng)是按梯級(jí)逐步推進(jìn)，以“螺旋式”上升的形式呈現(xiàn)。當(dāng)前課程體系下的教學(xué)內(nèi)容未能形成梯度化，對(duì)知識(shí)覆蓋的寬度和深度沒有進(jìn)行充分的科學(xué)論證，如不進(jìn)行針對(duì)性改革，“1+X”證書制度目標(biāo)指向的初、中、高分層次考核和跨專業(yè)學(xué)習(xí)都將成為無源之水、無本之木。

三、“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系策略

“1+X”證書制度的頒布，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出新的要求，必將推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，催化課程體系重構(gòu)?！?+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系重構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程開發(fā)主體、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等諸多方面。

（一）課程開發(fā)主體：由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變

課程開發(fā)主體決定著課程的質(zhì)量，職業(yè)教育課程開發(fā)工作通常由職業(yè)院校獨(dú)立承擔(dān)，這也是導(dǎo)致課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的重要原因之一。職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才，課程建設(shè)是職業(yè)教育育人的核心載體，企業(yè)作為職業(yè)教育的需求主體及重要的利益相關(guān)者，理應(yīng)成為課程開發(fā)的主體之一。企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上影響甚至決定著職業(yè)院校課程開發(fā)的方向。企業(yè)需要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，以直接參與和指導(dǎo)的形式將人才需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，工作過程等傳導(dǎo)到職業(yè)院校專業(yè)課程目標(biāo)中、滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中。在“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，作為職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織也應(yīng)成為職業(yè)教育課程開發(fā)的主體之一。一方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的行業(yè)背景較為深厚，熟悉產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)變化及所帶來的生產(chǎn)方式和工作方式上的變化，擁有參與開發(fā)行業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織具有一定的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，了解教育教學(xué)的原理方法。作為既懂“職業(yè)”又懂“教育”的跨界主體，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和指導(dǎo)性，應(yīng)在課程開發(fā)尤其是課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇等方面提供足夠的建議和支持[3]，保障課程開發(fā)質(zhì)量，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)可度。

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)：向培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建以“雙證書”制度為背景，所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的針對(duì)性較強(qiáng)，獲得“雙證書”的畢業(yè)生可以順利勝任對(duì)口的職業(yè)崗位工作。但“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的固定組合所面向的只是同一類型、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)崗位，隨著“學(xué)歷證書”內(nèi)涵范圍的擴(kuò)大和“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”在縱向的多等級(jí)和橫向領(lǐng)域的不設(shè)限，“1+X”證書制度之下的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)能適應(yīng)若干職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。所謂復(fù)合型技術(shù)技能人才，是在具備專業(yè)定向的理論知識(shí)、操作技能和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域也觸類旁通，能通過融合多元的知識(shí)技能，以新思路、新辦法解決新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位下的疑難問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革升級(jí)導(dǎo)致職業(yè)種類的更新?lián)Q代，同一職位崗位勝任力也處在不斷變化之中，要求從業(yè)者具備多元的職業(yè)能力。相比標(biāo)準(zhǔn)化的同一型專業(yè)技術(shù)人才，復(fù)合型技術(shù)技能人才更具靈活性和適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)技術(shù)不斷變化更新的新時(shí)代對(duì)人才的需求。

（三）課程結(jié)構(gòu)：由課證并行向課證融通轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前職業(yè)院?！肮不A(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課—畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課中雖然部分包含了職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。但是由于整體上的課程結(jié)構(gòu)是橫向封閉的、縱向單進(jìn)程的，學(xué)歷教育課程和證書培訓(xùn)課程仍處于并行狀態(tài)，學(xué)生要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書仍需要在學(xué)歷教育之外接受成體系的培訓(xùn)。要打造“1+X”制度下課證融通的課程體系，其關(guān)鍵一是在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書所包含的課程模塊與傳統(tǒng)專業(yè)核心課程模塊的對(duì)接融合；二是在于充分利用專業(yè)群平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的模塊選擇。具體而言，可將部分職業(yè)技能等級(jí)模塊的初級(jí)課程設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，將部分職業(yè)技能等級(jí)模塊的中級(jí)課程設(shè)為專業(yè)核心課，將其他專業(yè)必修的初級(jí)、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)模塊課程作為本專業(yè)拓展課。當(dāng)學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課中的核心課程模塊考試時(shí)即可獲得本專業(yè)的畢業(yè)證書和若干不同技能考試等級(jí)證書。如果學(xué)生繼續(xù)通過其他專業(yè)方向的模塊即可獲得不同專業(yè)方向的不同技能等級(jí)證書，以此達(dá)到復(fù)合型技術(shù)技能人才要求。

（四）課程內(nèi)容：由碎片化平面化向連貫化層次化轉(zhuǎn)變

課程內(nèi)容的選擇與組織既受制于培養(yǎng)目標(biāo)，又影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)成“1+X”證書制度之下的課程培養(yǎng)目標(biāo)：一是要改變以知識(shí)的內(nèi)在邏輯為主線的課程內(nèi)容編排方式，將知識(shí)邏輯和工作邏輯結(jié)合起來。所謂工作邏輯是指按照工作過程的特征來組織課程內(nèi)容，找到兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以問題解決為導(dǎo)向串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的銜接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容前后銜接的緊湊性、連貫性。二是改變單一化的基于目標(biāo)分解向度的知識(shí)選擇與組織，打造知識(shí)分解與聚合的完整閉環(huán)，注重跨課程甚至跨專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的組合。遵循“理論—實(shí)踐—理論”循環(huán)迭代過程，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，通過實(shí)踐后的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分解后知識(shí)的抽象和聚合，突出能力體系的構(gòu)建。三是要改變平面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的加深和拓展，分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容之間的交集[4]，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中按層次開發(fā)的學(xué)習(xí)成果單元有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容。重視知識(shí)的先后聯(lián)系和層層遞進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)寬內(nèi)容廣度，使課程內(nèi)容表現(xiàn)出“螺旋式”上升的走勢(shì)。此外，還要根據(jù)最新產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的需求，及時(shí)調(diào)整、更新課程教學(xué)內(nèi)容，讓課程內(nèi)容具有應(yīng)變性、創(chuàng)新性和時(shí)代性的特征。

（五）課程實(shí)施：由基于教向基于學(xué)轉(zhuǎn)變

課程實(shí)施是將課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等付諸實(shí)踐的最終環(huán)節(jié)，直接影響著課程育人的成效。當(dāng)前職業(yè)教育的課程教學(xué)大多仍以講授法、演示法和練習(xí)法為主，這種基于教的課程實(shí)施，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于知識(shí)技能的內(nèi)化，更難以促成對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合和超越?！?+X”證書制度之下要培養(yǎng)能將課程知識(shí)融合創(chuàng)新的復(fù)合型技術(shù)技能人才，在課程實(shí)施上要由基于教向基于學(xué)轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的多元化需求，給予其自由選擇的空間，夯實(shí)其自主選擇的能力。其一，教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者而不是權(quán)威的角色。所有的教學(xué)行為都立足于學(xué)生的學(xué)，搭建教學(xué)支架，在學(xué)生面臨困難時(shí)提供必要的幫助，逐步引導(dǎo)知識(shí)理解的深入、技能操作的純熟，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操、不同領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合。其二，提供具有實(shí)用性、職業(yè)性和先進(jìn)性的真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生有更高的參與感和融入感，將流程化、格式化、模板化的顯性知識(shí)變得可親可近，將有利于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的默會(huì)知識(shí)變得可感可思。其三，充分利用信息化教學(xué)手段，基于學(xué)習(xí)情況和需求分析，向?qū)W生推送兼具針對(duì)性和多樣性的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]，讓學(xué)生逐漸成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。