福建高職學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素實證研究

何阿毜

（福州職業(yè)技術學院，福建 福州350108）

與西方發(fā)達國家相比，中國創(chuàng)業(yè)活動開展相對較晚。一般認為1999年由清華大學承辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，標志中國創(chuàng)業(yè)的開始，由此引發(fā)社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)活動的關注。2002年，教育部將清華大學等九所高校[1]作為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，從經(jīng)費及政策上支持這些院校學生的創(chuàng)業(yè)活動。

近年來，高職學生自主創(chuàng)業(yè)的比例也已經(jīng)超過了本科生[2]。高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的大本營，應利用自身的優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)意識教育和應用技能教育，培養(yǎng)具有高技能復合型人才，緩解中國產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技能型人才的需求。但是高職院校畢業(yè)生在實際的就業(yè)選擇上，自主創(chuàng)業(yè)的比例較低，且質(zhì)量也不高。目前，高職院校學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，更多地處于參與創(chuàng)業(yè)計劃設計、創(chuàng)業(yè)活動思考和創(chuàng)業(yè)初步準備階段，真正將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)選擇的并不多見，高職院校學生創(chuàng)業(yè)的成功者更是鳳毛麟角[3]。因此，為提高高職學生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率，有必要開展高職學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素調(diào)查，明確影響高職學生創(chuàng)業(yè)行為的主要因素，為學校制定創(chuàng)業(yè)教育、課程設計、創(chuàng)業(yè)平臺等提供依據(jù)。

一、概念的界定與文獻回顧

（一）創(chuàng)業(yè)

拉澤拉（2005）認為創(chuàng)業(yè)是一種行為過程，通過整合人力資本、物力資本、社會資本等元素，以最小的成本創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程。一般認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源提供產(chǎn)品或服務，以創(chuàng)造價值的過程。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿

伯德（1988）提出創(chuàng)業(yè)意愿是一種心理狀態(tài)，可以引導個體為達成創(chuàng)業(yè)目的而投入時間精力，創(chuàng)業(yè)意愿可以用來預測個體的創(chuàng)業(yè)行為。從心理層面看，創(chuàng)業(yè)意愿不但是個體對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度，而且也是對創(chuàng)業(yè)行為的期望，是創(chuàng)業(yè)最重要的內(nèi)在原因，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為密切相關[4]，是人們創(chuàng)辦企業(yè)的直接意向和行動。

（三）創(chuàng)業(yè)行為

佩特拉基斯（2005）等認為，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)認知緊密相關，并與社會出身、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)動機等共同作用的結果。一般認為創(chuàng)業(yè)行為指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程。

（四）國內(nèi)外文獻回顧

國外對大學生創(chuàng)業(yè)的研究興起于20世紀60年代，90年代開始由微觀領域轉(zhuǎn)向宏觀領域。研究的主要內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實施計劃、創(chuàng)業(yè)行為等。創(chuàng)業(yè)意愿主要代表有：班杜拉（1977）的自我效能理論，該理論是指個體對自身能否完成某項活動的判斷和信念；夏培若和索科爾（1982）提出的創(chuàng)業(yè)事件模型，認為創(chuàng)業(yè)意愿受三個方面因素的影響：感知需求性、感知可行性和采取行動的傾向；阿耶茲（1987，1991）提出的計劃行為理論（TPB）[4]，認為對于某種行為預測最為直接的因素是行為意愿，影響行為意愿的三個因素：行為態(tài)度因素、主觀規(guī)范因素和行為控制知覺因素。創(chuàng)業(yè)實施計劃主要代表有：戈維哲（1993）認為若一個人心里存在一個將好的意愿變?yōu)樾袨榈膶嵤┯媱?，個人將成功地依照意愿行事，反之，如果不存在這樣的一個計劃，那么個人就不能依照自己的意愿行事。

國內(nèi)關于大學生創(chuàng)業(yè)研究始于20世紀90年代，主要研究內(nèi)容有：大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)行為等。主要代表學者有：彭剛（1995）編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》，該書總結出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；錢永紅（2007）提出創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是對人們具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般性描述；池雷丹（2010）認為創(chuàng)業(yè)行為指的是在創(chuàng)業(yè)主客觀影響因素下而產(chǎn)生的外部活動，是在校大學生為創(chuàng)業(yè)所做的準備行為。

二、研究方法

（一）問卷設計

依據(jù)歸因和行為決策理論，構建大學生創(chuàng)業(yè)行為決策模型，如圖1所示。模型由3個層級指標、6個維度和33個具體指標構成。外部影響因素包括學校因素10個、社會因素4個和家庭因素4個；內(nèi)部影響因素包括個人情況4個、個人素質(zhì)6個和個人性格3個。問卷中所涉及的問題是經(jīng)過專家和學生訪談后，最后通過專家頭腦風暴法確定的。本問卷采用李克特五分量表法進行打分，從非常不同意到非常同意，分值從1到5。問卷分為基本信息部分和正式問題部分，其中基本信息有5個內(nèi)容，分別是性別、年級、專業(yè)、是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿；正式問題由33個小問題構成。

圖1大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為總體框架圖

（二）問卷發(fā)放與回收

課題組于2019年9月至2019年12月間對福建省5所高職院校在校學生開展創(chuàng)業(yè)行為影響因素調(diào)查。在對調(diào)查員開展培訓的基礎上，要求調(diào)查員一對一進行問卷現(xiàn)場調(diào)查，一共發(fā)放問卷調(diào)查表298份，剔除不合格樣本3個，有效樣本295個，有效率達99%。從性別上看，男生178人，占比60.3%，女生117人，占比39.7%；從年級上看，大一107人，占比36.3%，大二134人，占比45.4%，大三54人，占比18.3%；從專業(yè)上看，文科類145人，占比49.2%，理工類130人，占比44.1%，其他類20人，占比6.7%。

三、實證分析

（一）信度分析

為保證調(diào)查問卷設計的可靠性，本次信度檢驗方法采用Cronbachα系數(shù)，其系數(shù)為0.892。大多數(shù)專家認為信度系數(shù)在0.8以上，表明調(diào)查問卷表有較高的內(nèi)在一致，因此，本次問卷調(diào)查可靠性較好，分析結果有效。

（二）描述性統(tǒng)計分析

1.學生創(chuàng)業(yè)分析

根據(jù)統(tǒng)計分析，學生有創(chuàng)業(yè)比例很低，在295人中僅44人有創(chuàng)業(yè)，占比僅14.9%；從性別上看，男生有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（34人）占男生總數(shù)（178人）的19.1%，而女生有創(chuàng)業(yè)人數(shù)（10人）占女生總數(shù)（117人）的8.5%，男生創(chuàng)業(yè)比例比女生多一倍。因此，在性別上，男女生還是有差別的。從年級上看，大一有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（10人）占大一學生總數(shù)（107人）的9.3%，大二有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（23人）占大二學生總數(shù)（134人）的17.2%，大三有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（11人）占大三學生總數(shù)（54人）的20.4%。因此，在創(chuàng)業(yè)年級上，創(chuàng)業(yè)比例從低年級向高年級逐步增加，其中大二年級創(chuàng)業(yè)比率（17.2%）比大一年級（9.3%）有明顯提高。從專業(yè)上看，理工科有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（23人）占理工科總數(shù)（145人）的15.9%，文科有創(chuàng)業(yè)人數(shù)（19人）占文科總數(shù)（139人）的13.7%。因此，在專業(yè)上，“理工科”和“文科類”學生創(chuàng)業(yè)積極性基本上差別不大。

2、學生創(chuàng)業(yè)意愿分析

根據(jù)統(tǒng)計分析，學生創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.8，小于一般水平3，說明學生總體創(chuàng)業(yè)意愿不強。根據(jù)統(tǒng)計分析，“沒有”（29人）、“有一點”（85人）和“一般”（113人）創(chuàng)業(yè)意愿學生共計227人，占學生總數(shù)（295人）的76.9%；“較強”（53人）和“非常強”（15人）創(chuàng)業(yè)意愿學生總共有68人，占學生總數(shù)（295人）的23.1%，說明絕大數(shù)學生沒有什么創(chuàng)業(yè)意愿。從性別上看，男生中有較強以上創(chuàng)業(yè)意愿（52人）的占男生總數(shù)（178人）的29.2%，而女生中有較強以上創(chuàng)業(yè)意愿（16人）的僅占女生總數(shù)（117人）的13.7%，說明男生總體上有創(chuàng)業(yè)意愿的人比女生高很多。從年級上看，大一學生中有較強（22人）和非常強（6人）共計28人，占大一總數(shù)（107人）的26.2%；大二學生中有較強（18人）和非常強（8人）共計26人，占大一總數(shù)（134人）的19.4%；大三學生中有較強（13人）和非常強（1人）共計14人，占大三總數(shù)（54人）的26.0%，創(chuàng)業(yè)意愿比例呈兩頭大中間小的現(xiàn)象，即大一和大三創(chuàng)業(yè)意愿相對大二強。從專業(yè)上看，理工科有創(chuàng)業(yè)意愿較強（29人）和非常強（8人）的人數(shù)（37人）占理工科總數(shù)（145人）的25.5%，文科有創(chuàng)業(yè)意愿較強（21人）和非常強（5人）的人數(shù)（26人）占理工科總數(shù)（130人）的20.0%，說明理工科學生創(chuàng)業(yè)意愿總體上比文科學生強一些。

3.學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)關系分析

從創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)交叉表（如表1所示）統(tǒng)計分析，創(chuàng)業(yè)意愿“較強”（53）和“非常強”（15）共有68人，其中有創(chuàng)業(yè)的共有25人，占有創(chuàng)業(yè)意愿“較強”學生（68人）的36.8%；創(chuàng)業(yè)意愿“沒有”（29）、“有一點”（85）和“一般”（113）共有227人，其中有創(chuàng)業(yè)學生共有19人，占創(chuàng)業(yè)意愿不強學生（227人）的8.4%，特別是沒有意愿創(chuàng)業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)人數(shù)為0。從數(shù)據(jù)對比上看，有創(chuàng)業(yè)學生占創(chuàng)業(yè)意愿較強學生比例（36.8%）是創(chuàng)業(yè)意愿不強學生比例（8.37%）的4.40倍，說明創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)活動影響非常大。

表1學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿統(tǒng)計表

4.學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析

根據(jù)歸因和行為決策理論，將影響高職學生創(chuàng)業(yè)行為分為內(nèi)、外部影響因素，內(nèi)部影響包括個人情況、個人素質(zhì)和個人性格三個小部分，共13個小問題，外部影響包括社會因素、學校因素和家庭因素三個小部分構成，共有20個小問題。同時采用李克特五級量表法表示行為意愿強度，其各影響因素均值，如表2所示。

表2影響高職學生創(chuàng)業(yè)行為因素統(tǒng)計分析表

續(xù)表2影響高職學生創(chuàng)業(yè)行為因素統(tǒng)計分析表

從描述性統(tǒng)計表中可以看出，人際關系、創(chuàng)業(yè)團隊（伙伴）和市場機會均值均為3.89，是統(tǒng)計量中數(shù)值最高的，屬于大部分同意的觀點；領導管理能力（均值3.88）、克服困難意志（均值3.82）、社交能力（均值3.79）、創(chuàng)業(yè)精神（均值3.73）、工作經(jīng)驗（均值3.63）、學校資金資助（均值3.60）、個人精力（均值3.59）、專業(yè)知識和技能（均值3.57）、個人成就欲望（均值3.54）分別排在第2至10位，整體均值高于3.50，屬于比較大部分同意觀點；均值不到3的有性別（2.46）、年級（2.62）、出生所在地（2.73）和父母職業(yè)（2.95），基本上不認可性別、年級、出生所在地和父母職業(yè)對創(chuàng)業(yè)的影響。但從分析統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，實際上性別和年級對創(chuàng)業(yè)是有一定影響的。

（三）因子分析

因子分析的目的是將具有錯綜復雜關系的變量，綜合為數(shù)量較少的幾個因子，以再現(xiàn)原始變量和因子之間的相互關系，即揭示影響創(chuàng)業(yè)行為因素中哪些是關鍵影響因素。

1.KMO和Bartlett檢驗

從表3中可以看出，KMO統(tǒng)計量為0.848，其值0.8-0.9為好，表明變量之間有很高的相關性；Bartlett檢驗，其P值為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕原假設。因此，本調(diào)查問卷變量間相關程度大，很適合做因子分析。

表3 KMO和Bartlett檢驗

2.因子分析的總方差解釋

運用主成分分析法,在特征根大于1條件下，絕大多數(shù)變量共同度在60%以上，少數(shù)也都在45%以上，表明個變量信息丟失較少，變量能被因子解釋，因此，它的因子提取效果還是可以的。根據(jù)解釋的總方差表（如表4所示），第一部分初始特征值看，第一個因子特征根7.551，解釋了33個原始變量總方差的22.882%；第二個因子特征根2.880，解釋了33個原始變量總方差的8.728%，累計方差貢獻率為31.61%；以此類推，第八個因子特征根1.024，解釋了33個原始變量總方差的3.104%，累計方差貢獻率為58.862%。第三部分經(jīng)因子旋轉(zhuǎn)后的因子方差，其前8個因子的方差貢獻率趨于平均，使得因子解釋能力更接近，也更易解釋和命名。

表4解釋的總方差表

3.旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣分析

由于未經(jīng)旋轉(zhuǎn)因子載荷變量在八個因子上載荷區(qū)別不明顯，在采用最大四方次值法進行旋轉(zhuǎn)后，其變量在八因子載荷得到改善，其情況如表5所示。由表可以看出，第一個因子中載荷比較大的有父母職業(yè)、父母教育水平、家庭收入和家族創(chuàng)業(yè)環(huán)境，可以將第一因子命名為家庭創(chuàng)業(yè)因子；第二個因子載荷比較大的有專業(yè)知識和技能、工作經(jīng)驗、領導管理能力和個人精力，可以將第二個因子命名為創(chuàng)業(yè)個人內(nèi)在因子；第三個因子載荷比較大的有技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化器、技能培訓和創(chuàng)業(yè)教育，可以將第三個因子命名為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因子；第四個因子載荷比較大的有社交能力、克服困難毅力和創(chuàng)業(yè)精神，可以將第四個因子命名為創(chuàng)業(yè)精神因子；第五個因子載荷比較大的國家稅收優(yōu)惠政策、國家場地租賃優(yōu)惠政策和國家資金贊助和貸款優(yōu)惠政策，可以將第五個因子命名為國家政策因子；第六個因子載荷比較大的有冒險精神、個人成就欲望和生活獨立性，可能將第六因子命名為個人冒進因子；第七個因子載荷比較大的有同學朋友創(chuàng)業(yè)和人際關系，可以將第七個因子命名為創(chuàng)業(yè)關系因子，第八個因子載荷比較大的有性別、年級和專業(yè)，可以將第八個因子命名為創(chuàng)業(yè)差異因子。

表5旋轉(zhuǎn)成份矩陣分布表

四、結論與建議

（一）結論

通過描述性統(tǒng)計和因子分析，證明影響福建高職學生創(chuàng)業(yè)行為具有以下幾個特征：

——高職學生參與創(chuàng)業(yè)活動比例低，僅占學生總數(shù)的14.9%。

——高職學生創(chuàng)業(yè)意愿不強，均值僅2.8，不及平均均值3。

——在創(chuàng)業(yè)意愿較強的學生中，有36.8%學生會有創(chuàng)業(yè)行動，遠大于平均水平的14.9%，說明創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)活動影響深刻。

——從性別來看，男生創(chuàng)業(yè)比例（19.1%）遠高于女生(8.5%)。從意愿來看，有較強創(chuàng)業(yè)意愿男生比例（29.2%）也遠高于女生（13.7%）。說明總體上從事創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意愿的男生都比女生強。

——從年級來看，隨著年級增加，從事創(chuàng)業(yè)學生的比例逐步增強，從9.3%增長到20.4%，說明知識和經(jīng)驗增長有利創(chuàng)業(yè)活動。而有較強創(chuàng)業(yè)意愿學生分布卻呈啞鈴型，大一為26.2%、大二為19.4%、大三為26.0%，說明高職學生剛入學時，學生對創(chuàng)業(yè)充滿期望，創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈，但認識到創(chuàng)業(yè)的困難后，意愿有所下降。

——從專業(yè)來看，理工科創(chuàng)業(yè)學生比例（15.9%）和文科生（14.6%）相差不大，說明專業(yè)對學生影響不大；而有較強創(chuàng)業(yè)意愿的理科生（25.5%）比文科生（20.0%）大一些，說明理工科創(chuàng)業(yè)趣味性更強一些。

——根據(jù)描述性統(tǒng)計表分析，大多數(shù)學生認為人際關系、創(chuàng)業(yè)團隊（伙伴）、市場機會、領導管理能力、克服困難意志、社交能力、創(chuàng)業(yè)精神、工作經(jīng)驗、學校資金資助、個人精力、專業(yè)知識和技能、個人成就欲望對創(chuàng)業(yè)影響比較大，但認為性別、年級、出生所在地和父母職業(yè)對創(chuàng)業(yè)沒太大影響。但從交叉統(tǒng)計表中，可以發(fā)現(xiàn)實際上性別和年級對創(chuàng)業(yè)是有一定影響的。

——根據(jù)因子分析，總共有八大因子，第一因子為家庭創(chuàng)業(yè)因子、第二個因子為個人創(chuàng)業(yè)內(nèi)在因子、第三個因子創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因子、第四個因子為創(chuàng)業(yè)精神因子、第五個因子國家政策因子、第六個因子個人冒進因子、第七個因子為創(chuàng)業(yè)關系因子、第八個因子為創(chuàng)業(yè)差異因子。除第一和第八因子，國家和學校難有作為，其余因子領域?qū)W校和國家都可發(fā)揮相當作用。

（二）建議

綜合上述分析的結論，國家和學校應幫助學生提高創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，通過提高創(chuàng)業(yè)意愿進而提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

1.學校通過多種形式，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神

首先，從宣傳上加大對創(chuàng)業(yè)活動宣傳，可利用學校廣播、宣傳欄、黑板報、微博、微信公眾號、QQ群等，讓更多的學生了解創(chuàng)業(yè)意義、政策、途徑、目標、手段和內(nèi)容等，引起學生對創(chuàng)業(yè)的注意；其次，有效開展創(chuàng)業(yè)基礎課程教育，選拔一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)經(jīng)驗的教師擔任，保證創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和一定實戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維方法、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；最后，邀請社會知名創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功校友到校開展創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.根據(jù)社會、企業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，突出技能培訓，學以致用

通過因子統(tǒng)計和描述性統(tǒng)計分析可以看出，高職學生的專業(yè)知識和技能對創(chuàng)業(yè)有較大的影響。因此，學校應依據(jù)學生創(chuàng)業(yè)需求，加強各專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的設計，切實根據(jù)社會和企業(yè)需要開展應用型知識教育和技能教育，要多開展項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學等，讓學生更多接觸社會和企業(yè)，了解社會和企業(yè)發(fā)展新動向、新需求，盡量開展“做中學”教學，讓學生在學習過程中對創(chuàng)業(yè)項目感興趣。

3.構建服務型創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍

因子分析表明，影響學生創(chuàng)業(yè)行為因素是綜合的，尤其是外部環(huán)境對學生創(chuàng)業(yè)的影響。因此，學?？梢詮亩嘟嵌葹閷W生提供服務。一是開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、技能競賽和技能培訓等，這對學生的技能水平提高起到直接的作用，容易增加學生創(chuàng)業(yè)的自信心；二是提供創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)孵化基地，可以讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學生實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)，真實感受創(chuàng)業(yè)的魅力與艱辛；三是提供創(chuàng)業(yè)管理咨詢支持，畢竟創(chuàng)業(yè)涉及到技術、營銷、財務、人力資源管理等一系列問題，這些問題都影響到創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，學校應協(xié)助提供技術指導專家、營銷專家、財務專家、管理專家等，切實幫助解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題，從而真正提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。