行政管理專業(yè)“實驗實訓(xùn)”教學(xué)體系探究

高慧鴿

(洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471934)

0 引言

行政管理專業(yè)具有較強的實踐性和應(yīng)用性特征，高校行政管理專業(yè)也多以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標，因此，實驗實訓(xùn)成為行政管理專業(yè)教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新行政管理專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，為社會培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的綜合性人才。

1 行政管理專業(yè)“實驗實訓(xùn)”教學(xué)體系

行政管理專業(yè)實驗實訓(xùn)體系主要包括兩大模塊：①實驗體系，即立足于學(xué)校實驗室和實驗軟件進行教學(xué)的教學(xué)計劃擬定和實施；②實訓(xùn)體系，即借助于實習(xí)和社會實踐進行的實踐教學(xué)計劃擬定和實施。實驗體系和實訓(xùn)體系實現(xiàn)有效銜接，共同助力于行政管理專業(yè)學(xué)生實踐技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言：

(1)實驗體系。首先，從專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置開始就需建立實驗課程模塊，并精心選擇和安排實驗課程，確保這些課程的開設(shè)時間和內(nèi)容的銜接能夠科學(xué)、成體系。其次，實驗課程需要配備相關(guān)的實驗軟件，便于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中真正獲得和理工科學(xué)生一樣的“實驗”效果。第三，實驗課程的學(xué)期安排應(yīng)與“實訓(xùn)”課程或?qū)嵺`的假期或?qū)W期安排相銜接，既要滿足行政管理專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯性，又要結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和實踐機會。

(2)創(chuàng)新開展。首先，和實驗?zāi)K一樣，在培養(yǎng)方案中設(shè)置獨立的實訓(xùn)實踐模塊，其課程名稱應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)性和漸進性。其次，實訓(xùn)實踐課程應(yīng)盡量安排在學(xué)生的寒暑假和實習(xí)學(xué)期，便于學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶嵺`。第三，實訓(xùn)實踐課程的進行應(yīng)和理論課、實驗課一樣安排專門老師進行指導(dǎo)。

實驗課程模塊和實訓(xùn)課程模塊與理論基礎(chǔ)課程模塊共同構(gòu)成了“三位一體”的行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案，其中實驗實訓(xùn)部分占三分之二。因此，這種創(chuàng)新的行政管理專業(yè)“實驗實訓(xùn)”教學(xué)體系充分滿足了國家對于高校教學(xué)改革的要求和社會對于應(yīng)用類專業(yè)學(xué)生能力的需求。

2 行政管理專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

縱觀我國高校的行政管理專業(yè)，各高校不斷進行教學(xué)改革，注重實驗、實訓(xùn)。然而，從總體效果來看，還存在以下問題。

2.1 “實驗實訓(xùn)”課程體系不夠完善

當(dāng)前，多數(shù)高校的行政管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中缺乏獨立的實驗實訓(xùn)模塊，或者實驗教學(xué)不成體系，缺乏完整性的思考，缺乏對學(xué)生能力、素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的整體構(gòu)建，沒有形成出以能力、素質(zhì)和創(chuàng)新精神為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系。學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)就無法有效完成，從而影響高校行政管理專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)技能。

2.2 “實驗實訓(xùn)”課程缺乏硬軟件平臺支撐

校內(nèi)實驗實訓(xùn)課程開展有賴于實驗室建設(shè)和配套軟件購置，能滿足行政管理專業(yè)能力要求的實驗室不多，配套的軟件更屈指可數(shù)，因此，實驗實訓(xùn)課程往往都是通過理論課的方式來完成。例如對于實驗課程而言，學(xué)生在普通教室觀看教師操作，了解操作過程。對于假期校外實踐，除畢業(yè)實習(xí)外，由于缺乏有效監(jiān)督，而以學(xué)生提交的實踐報告為考核標準，難以考核學(xué)生真正的實踐經(jīng)歷和能力，對于提升學(xué)生的實踐技能收效甚微。

2.3 實驗實訓(xùn)課程安排和管理有待加強

對于實驗課程，主要表現(xiàn)在：第一，實驗室排課率低。如前所述，能夠建立實驗室的部分高校因為配套軟件等不足使得實驗室排課率低。部分高校行政管理專業(yè)的實驗配套軟件只有一套，即便加上部分課程自帶的光盤軟件演示，實驗室的排課率最多也只有每周四課時或每周六課時。第二，實驗室管理方式有待改進。基于諸多原因，文科實驗室往往都是封閉管理模式，學(xué)生課余不便進入實驗室，無法全面深入的對實驗內(nèi)容進行鉆研和操作，從而影響實驗效果。對于實訓(xùn)課程，除畢業(yè)實習(xí)外，其余校外實訓(xùn)活動都是安排在寒暑假，缺乏有效管理的實踐教學(xué)模式往往很難取得應(yīng)有的效果。

2.4 實驗實訓(xùn)課程授課模式不能完全滿足人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大多是以教師為中心，教學(xué)方法多為“講授式”， 學(xué)生被動地根據(jù)老師的指導(dǎo)體驗操作，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實驗方法單一，忽視在實驗教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生獨立自主地提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。很多高校的實驗教學(xué)采用的是教材本身配備的光盤，光盤更多的是演示功能而非鍛煉學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新能力。校外實訓(xùn)教學(xué)因缺乏專業(yè)教師的直接指導(dǎo)和有效監(jiān)管效果不佳。

2.5 實驗實訓(xùn)教學(xué)保障機制有待完善

首先，實驗實訓(xùn)教學(xué)缺乏科學(xué)、具體的制度。例如對于實驗實訓(xùn)教學(xué)的依托平臺、教學(xué)模式、考核細則等規(guī)定不夠規(guī)范或者細化；其次，實驗實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍不足。一方面，目前高校行政管理專業(yè)教師大多從高校畢業(yè)后進入高校工作，缺乏實踐經(jīng)歷，在實踐教學(xué)要求的核心能力和技能上略顯不足，因此，習(xí)慣和擅長傳統(tǒng)的理論教學(xué)，注重象牙塔中的學(xué)術(shù)研究，不適應(yīng)新的環(huán)境要求下的實踐教學(xué)要求[1]；另一方面，校外實踐由于工作地點分散，很難保證有充足的師資來對學(xué)生進行實時跟進指導(dǎo)，實踐教學(xué)的效果難以保證；第三，物力財力保障有待加強。需加強實驗室建設(shè)，適應(yīng)社會對于行政管理人才培養(yǎng)的需求[2]。

3 完善行政管理專業(yè)“實驗實訓(xùn)”體系的對策

基于以上問題，結(jié)合前述實驗實訓(xùn)教學(xué)體系的內(nèi)涵，可從以下幾方面來創(chuàng)新和完善行政管理專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建科學(xué)的實驗實訓(xùn)課程體系

首先，在培養(yǎng)方案中加強實驗實訓(xùn)重要模塊。凝練辦學(xué)特色，形成特色人才培養(yǎng)模式。并將這種模式轉(zhuǎn)化為人才素質(zhì)培育目標，理清人才培育的知識、能力和技能要求，在此基礎(chǔ)上形成以基于能力需求的融理論、實驗和實訓(xùn)于一體的“三位一體”教學(xué)體系。加大實驗實訓(xùn)的課程比重，在課程安排方面，根據(jù)其邏輯性和遞進性進行科學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在實驗實訓(xùn)課程中得到專業(yè)和綜合訓(xùn)練；其次，靈活規(guī)定實驗實訓(xùn)課程開設(shè)和考核方式。例如實驗教學(xué)方式可包括：基于實驗室軟件進行的電腦模擬實訓(xùn)操作；基于理論知識的模擬角色演練等。實訓(xùn)教學(xué)的方式包括：社會調(diào)查活動、“創(chuàng)新杯”等項目的小組實踐活動、暑期專業(yè)社會實踐活動、畢業(yè)實習(xí)等。

3.2 全面搭建實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺

一方面，搭建校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺，根據(jù)培養(yǎng)方案的目標需求建設(shè)行政管理實驗室、實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等，保障實驗實訓(xùn)的硬件需求；在此基礎(chǔ)上購置配套實驗軟件并及時更新。另外，可通過項目尤其是橫向項目，帶領(lǐng)學(xué)生一起做課題，以帶動實驗實訓(xùn)[3]。倡導(dǎo)學(xué)生參與社團活動和專業(yè)活動，還可以建立校內(nèi)行政管理部門和社團實習(xí)基地，安排學(xué)生進行實習(xí)和參與運作管理，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊舞臺，提升語言表達、組織管理等能力[4]。

另一方面，建立穩(wěn)固的實踐實習(xí)基地并與其建立長久合作關(guān)系，力求產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進“雙贏”發(fā)展。緊扣校內(nèi)理論和實驗教學(xué)成果，將其與假期社會實踐緊密結(jié)合起來，并最終與畢業(yè)實習(xí)聯(lián)系起來，實現(xiàn)實踐教學(xué)的連貫性。實習(xí)基地應(yīng)確保提供能讓學(xué)生放手處理實際問題的崗位，這樣有利于“訂單式”培養(yǎng)。

3.3 完善實驗實訓(xùn)課程安排和管理

凡屬培養(yǎng)方案中的實驗課程，全部安排在實驗室或者實訓(xùn)室，要求教師采用實驗教學(xué)的方式，并加強監(jiān)督管理，遵從實驗實訓(xùn)課程 “實驗性和模擬實踐性”的特性。另外，要推進實驗室開放式管理制度，在課余時間設(shè)立專人實驗室值班，學(xué)生可登記進入實驗室進行實驗操作，提升實驗效果。有計劃分批次安排學(xué)生利用課余時間和周末進入校內(nèi)實訓(xùn)基地進行體驗鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。

3.4 豐富實驗實訓(xùn)授課模式，提升實驗實訓(xùn)教學(xué)效果

在利用實驗軟件進行教學(xué)時，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，教師在實驗過程中起引導(dǎo)、監(jiān)督和答疑作用，允許失敗，真正實現(xiàn)“實驗”真諦。同時，依托專業(yè)實驗室合理開發(fā)實驗教學(xué)的課程和實驗項目。采用模擬情景和體驗式的模擬實踐教學(xué)，用案例、問題情境、小組討論匯報等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”的開放式教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。此外，積極指導(dǎo)學(xué)生團隊進行大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、“挑戰(zhàn)杯”項目等開展課外實踐，也是實驗教學(xué)的有效模式。

3.5 健全實驗實訓(xùn)教學(xué)保障體系

(1)完善制度建設(shè)。從課程運行到實驗室管理，從教學(xué)模式選擇到考核細則，都要建立完備的制度，使實驗實訓(xùn)教學(xué)有規(guī)可依。

(2)拓寬師資培訓(xùn)渠道。高校應(yīng)著力提升教師的實踐指導(dǎo)能力，對教師進行有針對性的實踐培訓(xùn)，有計劃分批安排教師外出掛職鍛煉，積極鼓勵教師申報或參加實踐類課題研究，借此加強教師與政府、企業(yè)、其他組織的交流和溝通，積累指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的經(jīng)驗。

(3)學(xué)校應(yīng)加大文科類教學(xué)資金的投入力度，以滿足社會對技能型人才需求，合理分配校內(nèi)教學(xué)資金，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)科水平的均衡提升。

總之，行政管理專業(yè)作為應(yīng)用類學(xué)科之一，其人才培養(yǎng)的目標需朝著綜合素質(zhì)和實踐技能提升努力，通過實驗實訓(xùn)教學(xué)模塊創(chuàng)新和優(yōu)化，提高行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。