讓兒子能說會寫

李燕

我是一名中學(xué)語文教師，深知閱讀對一個孩子的重要性。為此，自兒子出生起，我就堅持每天讀繪本給他聽。漸漸地，兒子養(yǎng)成了不聽故事不睡覺的習(xí)慣。

然而，6年下來，圖書館的幼兒讀物都被我讀完了，兒子卻記不住一個故事、認(rèn)不出幾個字，我竟認(rèn)為他資質(zhì)不行。

自兒子上一年級后，我才發(fā)現(xiàn)自己的觀點是多么荒謬！兒子的語文老師從一開學(xué)就推行“童喜喜說寫作文”，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子一起閱讀，還讓孩子改編詩歌、發(fā)繪本朗讀語音。

剛實施的那個月，每到周四、周五我就惶恐，因為兒子既不會改編詩歌，也不會朗讀繪本。改編詩歌時，他就是不肯動腦筋，我只好作假，幫他改好詩歌，讓他照著念。至于傳繪本朗讀語音，我更是氣急敗壞，不管我讀多少遍，他就是不會讀，只因不識字。為了完成任務(wù)，一本繪本，我讀了三分之二，他只讀了三分之一。每次讀完，我倆都如釋重負(fù)！

負(fù)重前航，欲進(jìn)難行。假使兒子一直帶著這樣的負(fù)擔(dān)說寫，他的說寫能力是得不到提升的。痛定思痛，我改變了策略，放棄包辦，讓其自主參與。他改編的詩歌，我不再挑刺，任其想象，直接上傳，反倒得到了老師的好評，兒子漸漸喜歡上了改詩。在平日的繪本閱讀中，我不再全程朗讀，而是讓他自己結(jié)合圖片讀文本，不認(rèn)識的字，我就當(dāng)場教他并記錄在生字本里，而后反反復(fù)復(fù)地幫他識記。

春風(fēng)化雨，潤物無聲。日復(fù)一日的陪伴閱讀與說寫，終得花開見月明。一個學(xué)期下來，曾經(jīng)的“笨兒子”竟然能比較順暢地讀完一本繪本，識字量還達(dá)到了六七百，看圖寫話也寫得比較流暢，對我而言，簡直是沙漠里種出了玫瑰。更為可喜的是，入學(xué)一個月，兒子還榮獲了第一屆全國“清玄杯”朗讀大會三等獎，令我倍感欣慰！

今年花勝去年紅。令我更為欣慰的是，暑期的班級“喜閱說寫21天訓(xùn)練營”，讓兒子徹底學(xué)會了自主閱讀與說寫。

不過，訓(xùn)練初期，還是遇到了一些小小的挫折。雖說兒子有了一定的識字積累，他卻不愿自主讀完整本繪本，因為本次老師推薦的兩套叢書《不一樣的卡梅拉》和《神奇校車》，篇幅都比較長，又沒拼音，讀起來比較費勁。我就陪著他一起讀，我讀一頁，他讀一頁。讀著讀著，兩人口干舌燥，耐心漸失，腦海里還一片空白，根本無法完成故事錄音。但任務(wù)終是不動的墻，仍需翻越。我就讓兒子自己再把繪本看一遍。記得那次看的是《我想要個弟弟》，15分鐘后，我發(fā)現(xiàn)兒子居然能完整無誤地圍繞老師的問題復(fù)述整本故事，故事的道理也能領(lǐng)悟！

有了這個先例，之后的閱讀任務(wù)，我徹底撒了手，讓他自主閱讀。他也愛上了自主閱讀，往往一口氣讀好幾本，每讀完一本就復(fù)述故事給我聽，他都復(fù)述得完整而生動。至于故事的道理，他說得不夠準(zhǔn)確的地方，我會發(fā)表我的觀點，他也會虛心采納。

本次“說寫”領(lǐng)地，對兒子而言，是一塊還未涉足的大地。雖說之前接觸過一些說寫作業(yè)，但都沒有要求，隨性而為?？杀敬握f寫任務(wù)，老師給出了諸多要求，如寫事物，既要寫出事物的特征、顏色屬性，又要用比喻、擬人等修辭手法。

剛開始對著“訊飛語記”說寫時，兒子想也不想，胡亂說幾句。若告知他未按老師要求說寫時，他還大發(fā)脾氣，不愿再說，我只好耐心引導(dǎo)。

猶記說寫《夏日的天氣》時，兒子只說夏天很熱，知了很吵，其他再也想不到了。我就在一旁指導(dǎo)，告知他寫任何事物都要抓住其主要特征來寫，而且要另辟蹊徑，展開想象。大多數(shù)人寫天氣很熱，你就可寫天氣的多變。被我一指點，兒子似有所悟，說出了天氣由晴到雨再到晴的急劇變化及人們的感受。這次說寫，得到了“說寫新穎之星”，兒子備受鼓舞！

鼓勵是動力，行動有方向。有了老師的鼓勵，兒子說寫時，方向更為明確，成果更為明顯。這些都是兒子的說寫作業(yè)：

看著云，我在想：云后面是不是住著神仙？孫悟空是不是在上面翻跟斗？玉皇大帝或許在生氣呢！我真想到天上看個究竟。

（選自《奇幻的云》）

我作畫時，最愛用彩色蠟筆。當(dāng)我畫草地時，綠色蠟筆大聲高呼：“用我用我，我會把大地裝點得很美麗?！碑嬓』〞r，紅色蠟筆扭動身子：“我來我來，花兒最喜歡我了?！碑嬎{(lán)天時，藍(lán)色蠟筆也嚷著：“該我了，該我了，沒我天不藍(lán)?！?/p>

（選自《繪畫高手——彩色蠟筆》）

我很想摸摸它，可當(dāng)我伸手時，它仿佛對我說：“你要當(dāng)心哦，我會咬人的，還會咬出血?！?/p>

（選自《仙人掌》）

以上說寫內(nèi)容，雖不至美，但想象豐富，構(gòu)思新穎，比較貼近兒童的感知心理?，F(xiàn)今兒子參與說寫時，學(xué)會了構(gòu)思，學(xué)會了寫新鮮故事，學(xué)會了用修辭手法。這些可喜的收獲，都得益于這次說寫訓(xùn)練。

文字悸動心靈，聲音傳遞情感。自從兒子參與了“童喜喜說寫作文”后，文字已深深浸潤了他的心。說寫時，他會不由自主地運用成語，巧用修辭，展開想象；讀到類似文章時，能領(lǐng)悟文字背后的道理，以此規(guī)范自己的言行。朗讀詩文時，讀樂事語調(diào)歡快，讀哀事低沉緩慢，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，傳遞了他內(nèi)心真實而質(zhì)樸的情感?；蛟S這些收獲僅是滄海一粟，但一滴水也可以折射出一個世界！

（作者單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘四中）