我成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書(shū)籍

李鎮(zhèn)西

我同意李希貴先生的說(shuō)法，在任何人的成長(zhǎng)歷程中，都有著一些關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書(shū)籍。我多次說(shuō)過(guò)，成長(zhǎng)是一種自覺(jué)選擇、自我培養(yǎng)和自由發(fā)展，而在這過(guò)程中，與一些關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書(shū)籍的相遇，是至關(guān)重要的。這種相遇，也許是偶然的，但相遇后對(duì)自己成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，則是必然的。

我想到了我自己。三十三年來(lái)，我的教育之旅也伴隨著許多關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書(shū)籍。和這些事件、人物和書(shū)籍相遇，多數(shù)時(shí)候并不是我刻意為之，但一旦相遇，便嵌入了我的靈魂，滋養(yǎng)著我的成長(zhǎng)。

一、關(guān)鍵事件

第一篇論文在《班主任》雜志發(fā)表

1985年春節(jié)期間，回顧我三年的教育，許多故事和感悟涌上心頭，我情不自禁拿起筆一氣呵成地寫(xiě)了9000多字夾敘夾議的文字。開(kāi)學(xué)不久，我從《光明日?qǐng)?bào)》一則消息中得知，北京教科所的《班主任》雜志即將創(chuàng)刊。我想到我那篇文字，便不知天高地厚地給《班主任》雜志投去了。很快我便收到該雜志王寶祥老師的回復(fù)，說(shuō)“大作拜讀，甚好。擬分兩期刊載”云云。這對(duì)當(dāng)時(shí)我這個(gè)剛剛工作三年的小伙子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)多大的鼓勵(lì)??！這件事更為重大的意義，是讓我信心倍增：原來(lái)論文居然可以這樣寫(xiě)??！于是，從那以后三十年來(lái)，我且做且思且寫(xiě)，其樂(lè)無(wú)窮。如今，我已經(jīng)出版了60多部著作，發(fā)表上千篇文章。這一切的源頭，都在1985年的《班主任》雜志。

《愛(ài)心與教育》的出版

1997年8月，我在搬家過(guò)程中無(wú)意看到了許多老照片，也讀到我寫(xiě)的教育日記。這些照片和日記已經(jīng)發(fā)黃，勾起我美好而溫馨的回憶?；貞浿?，一些故事浮現(xiàn)腦海，恍惚中，已經(jīng)畢業(yè)的孩子們笑著向我跑來(lái)……我禁不住熱淚盈眶。就在那一刻，我做出一個(gè)莊嚴(yán)的決定，我要把這些故事和人物寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享我教育的幸福。兩個(gè)月后，《愛(ài)心與教育》脫稿了。那時(shí)還沒(méi)有“炒作”一說(shuō)，但僅僅是憑著讀者的口碑，這本書(shū)出版后至今暢銷(xiāo)不衰，產(chǎn)生了出人意料的社會(huì)影響，我收到無(wú)數(shù)封淚跡斑斑的讀者來(lái)信。這本書(shū)對(duì)我的意義至少有三：一是讓我在更大范圍內(nèi)結(jié)識(shí)了更多的教育志同道合者；二是讓我開(kāi)始有意識(shí)地以教育故事或者說(shuō)教育案例的方式，記錄并傳播我的教育收獲；三是——我得坦率地承認(rèn)——這本書(shū)為我贏得了巨大的聲譽(yù)，讓我成了所謂的“名師”。

出席紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國(guó)際研討會(huì)

1998年11月，我去北京出席蘇霍姆林斯基八十誕辰國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。最初我很自卑，因?yàn)榕c會(huì)者大都是中外著名的蘇霍姆林斯基研究專家。因此當(dāng)主持人王義高教授請(qǐng)我發(fā)言時(shí)，我根本不敢接招：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的，講不出什么理論?！蓖踅淌谡f(shuō)：“誰(shuí)叫你講理論了？你講你的故事就行！”這給了我信心，因?yàn)槲业墓适绿嗔?。第二天，?dāng)我講完故事時(shí)，坐我身旁的蘇霍姆林斯卡婭遞給我一張紙，趙煒教授當(dāng)即給我口譯，原來(lái)這是一段表達(dá)感動(dòng)并鼓勵(lì)我的文字，其中有“你是中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”的評(píng)價(jià)。坦率地說(shuō)，這個(gè)評(píng)價(jià)很高，但我能接受。因?yàn)樗^“蘇霍姆林斯基式的教師”，就是富有愛(ài)心和智慧的教師，我覺(jué)得自己有愛(ài)心也有一定智慧。當(dāng)然，“蘇霍姆林斯基式的教師”不止我一個(gè)人而是很多，但我作為其中的一員，無(wú)比光榮。正是從那時(shí)開(kāi)始，我的視野更加開(kāi)闊，我對(duì)蘇霍姆林斯基的學(xué)習(xí)和研究更加積極主動(dòng)。這為我的教育實(shí)踐注入了可持續(xù)的精神動(dòng)力。

溫家寶總理的批示

2007年7月22日，我通過(guò)郵局投寄了一封平信，收信人是“北京國(guó)務(wù)院溫家寶”。八天以后，我得知溫家寶總理給了這封信一段長(zhǎng)長(zhǎng)的批語(yǔ)，然后轉(zhuǎn)給當(dāng)時(shí)的四川省委書(shū)記。我寫(xiě)這封信的背景，這里略去不說(shuō)。我想說(shuō)，信的內(nèi)容絕無(wú)任何個(gè)人要求，談的全是平民教育。我呼吁總理支持平民教育。這之后，不只是我所在的學(xué)校，包括成都市乃至四川省的農(nóng)村教育在當(dāng)時(shí)都得到高度的重視。總之，這封信產(chǎn)生了極好的效果。也有人誤解我，認(rèn)為我給總理寫(xiě)信有點(diǎn)“那個(gè)”。但我認(rèn)為，一個(gè)公民給另一個(gè)公民寫(xiě)信很正常。只有骨子里缺乏平等意識(shí)的人才覺(jué)得給總理寫(xiě)信是“怎么怎么”。當(dāng)然，這事我后來(lái)很少提起，因?yàn)槲也⒉徽J(rèn)為值得炫耀。在我們校園，看不到溫家寶總理的批示，我在外講學(xué)也極少提起。這次我寫(xiě)這篇文章也想過(guò)不提，但這件事的確是我成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵事件之一，我得誠(chéng)實(shí)。

二、關(guān)鍵人物

谷建芬

當(dāng)寫(xiě)下這個(gè)名字時(shí)，我心中充滿了感激。其實(shí)，到現(xiàn)在我和谷建芬老師也沒(méi)任何私交。剛大學(xué)畢業(yè)不久，為了讓我的教育既有意義也有意思，我決定把我的班取名為未來(lái)班，并和孩子們一起設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班徽、班旗和班歌。班歌歌詞是全班每一個(gè)學(xué)生起草，經(jīng)過(guò)我修改后交給音樂(lè)老師譜曲?？珊⒆觽儚乃麄兊囊魳?lè)課唱的谷建芬老師的歌中，喜歡上了這位谷阿姨，便提出：“能不能讓谷建芬阿姨為我們譜班歌？”這個(gè)想法大膽而奇特，但當(dāng)我們給谷建芬老師寫(xiě)信提出這個(gè)請(qǐng)求時(shí)，谷老師居然答應(yīng)了。從此，她專門(mén)為我班孩子譜寫(xiě)的班歌《唱著歌兒向未來(lái)》就一直伴隨著我的班主任工作。我之所以把谷建芬老師視為我成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵人物，是因?yàn)槿嗄陙?lái)，我一直覺(jué)得她的目光注視著我，我因此而感到一種激勵(lì)。她答應(yīng)為我譜班歌，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種“運(yùn)氣”，是偶然；但譜了歌之后，我卻有意識(shí)地把她視為一種標(biāo)桿，這是必然。每當(dāng)我的工作有所懈怠時(shí)，我就問(wèn)自己，連和教育沒(méi)有直接關(guān)系的作曲家谷建芬老師都那么關(guān)心我的學(xué)生，我有什么理由不好好愛(ài)我的每一個(gè)學(xué)生并做好每一天的工作呢？

王紹華

說(shuō)起“王紹華”，絕大多數(shù)讀者會(huì)感到陌生，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這也是刻入我生命的名字。王紹華是我在成都市石室中學(xué)工作期間的校長(zhǎng)。他當(dāng)年詼諧而真誠(chéng)地用“談戀愛(ài)追對(duì)象”來(lái)比喻他希望我到千年名校石室中學(xué)工作的迫切心情，至今讓我感動(dòng)不已。但他對(duì)我的影響絕不只是“感動(dòng)”。記得我剛到石室中學(xué)，他便問(wèn)我有什么要求，我說(shuō)我就希望能安安靜靜地當(dāng)一名語(yǔ)文教師和班主任，王校長(zhǎng)馬上說(shuō)：“好！我就讓你當(dāng)一名教師，并盡量創(chuàng)造條件讓你朝名師和專家的方向發(fā)展。”我頓時(shí)有一種被理解的感動(dòng)。以后王校長(zhǎng)果然沒(méi)有“打擾”我，我得以從容不迫地上課帶班。關(guān)鍵時(shí)候他總給我有力的支持。1998年11月我想去北師大參加紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，是王校長(zhǎng)努力爭(zhēng)取讓我得以成行。我因此而結(jié)識(shí)了蘇霍姆林斯卡婭，我的教育視野也上了一個(gè)境界。兩年后，當(dāng)我提出要考博士時(shí)，王校長(zhǎng)不但很爽快地簽字同意我報(bào)考，而且還特意勉勵(lì)我向著名特級(jí)教師顧泠元學(xué)習(xí)，說(shuō)顧老師也是以一名中學(xué)教師攻讀博士學(xué)位的。應(yīng)該說(shuō)，王校長(zhǎng)在這兩件事上對(duì)我的支持，都加速了我的成長(zhǎng)。另外，王校長(zhǎng)的仁慈、大度和智慧，都影響了我后來(lái)做校長(zhǎng)。現(xiàn)在每當(dāng)遇到困難，我往往會(huì)情不自禁地想，如果是王校長(zhǎng)，他會(huì)怎么做呢？

朱永新

許多熟悉我的人都知道我是朱永新老師的博士。但朱老師對(duì)我的影響，首先卻不是知識(shí)和學(xué)問(wèn)，而是他的為人。第一，他毫無(wú)功利地愛(ài)才。我當(dāng)然算不上有多大的才，但他卻把我當(dāng)做“才”來(lái)愛(ài)惜與提攜。我倆原本素不相識(shí)，偶然相見(jiàn)后，他便提出要調(diào)我到蘇州工作，我婉言謝絕后，他又提出讓我考他的博士生。博士畢業(yè)后，他希望我留在蘇州工作，但我回到了成都。從那以后到現(xiàn)在，他多次對(duì)我表示出期待，可我每一次都堅(jiān)守成都沒(méi)讓他如愿。但他依然一如既往地支持我?guī)椭摇２还鈱?duì)我，他還幫助了許許多多普通的老師，但從沒(méi)要求“回報(bào)”。在我看來(lái)，他對(duì)人的幫助，就是他善良的自然流露。他總是希望所有有理想有才能的人都能做出一番成就。第二，他胸襟博大。他曾親口對(duì)我說(shuō)過(guò)：“只有大胸襟，才能做大事業(yè)！”他的大氣大度，感動(dòng)了很多人，也包容了很多人。有時(shí)候我們都覺(jué)得他的寬厚到了“沒(méi)有原則”的地步，但他總說(shuō)：“誰(shuí)沒(méi)缺點(diǎn)？看人只看他的優(yōu)點(diǎn)就是了，大家一起做事，需要彼此多包容?！边@點(diǎn)對(duì)我影響很大。第三，他對(duì)教育全身心地?zé)釔?ài)與投入。作為民進(jìn)中央副主席、全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，他有多忙可想而知。但他依然利用周末和節(jié)假日投身“新教育實(shí)驗(yàn)”，常常馬不停蹄，甚至通宵達(dá)旦地奔波。他說(shuō)：“我愿意為新教育打工！”我曾把他稱作“中國(guó)教育第一義工”?，F(xiàn)在，我無(wú)論多么忙，只要想到朱老師，我就覺(jué)得自己的所謂“忙”實(shí)在不算什么。

雷福民

雷福民曾是成都市武侯區(qū)教育局局長(zhǎng)，以前他在位時(shí)，我不便公開(kāi)向他表達(dá)我的敬意和謝意，現(xiàn)在他退下來(lái)了，我寫(xiě)文章夸他，不至于被人視為“拍馬屁”吧？我之所以把雷局長(zhǎng)視為我成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵人物之一，固然是因?yàn)樗o了我一個(gè)做校長(zhǎng)的平臺(tái)——當(dāng)初我打算離開(kāi)成都時(shí)，他給我一個(gè)短信：“明天到我辦公室來(lái)一趟！”這條短信決定了我繼續(xù)留在成都，也決定了我出任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。但這還不是他對(duì)我“最關(guān)鍵”的唯一原因，甚至不是主要原因。主要原因還在于雷局長(zhǎng)對(duì)我的理解與包容。所謂“理解”，就是他明白我的追求是什么，也知道我的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)而給我以實(shí)實(shí)在在的支持。我說(shuō)我當(dāng)校長(zhǎng)不是目的，搞平民教育才是我的追求，于是他把我派往郊外的一所農(nóng)村學(xué)校（隨著城市化進(jìn)程，現(xiàn)在這所學(xué)校叫“涉農(nóng)學(xué)?！保粸榱瞬蛔尫爆嵉墓芾黼s務(wù)纏住我，他給我配備常務(wù)副校長(zhǎng)，把我解脫出來(lái)，讓我腳踏實(shí)地專心致志地思考與研究。他不但理解我，更包容我。他了解我的個(gè)性，并寬容我的個(gè)性，盡可能給我以思想的自由，也給我行動(dòng)的寬松，他甚至允許我不參加教育局的校長(zhǎng)會(huì)。所以我在他面前說(shuō)話從來(lái)坦誠(chéng)直率，有時(shí)候甚至肆無(wú)忌憚。正是這種自由，讓我這幾年的心靈相對(duì)舒展，我的行動(dòng)也相對(duì)瀟灑。順便說(shuō)說(shuō)，雷局長(zhǎng)退了之后，他的兩位繼任者都延續(xù)了他對(duì)我的理解和寬容。這是我的幸運(yùn)。

三、關(guān)鍵書(shū)籍

《青春萬(wàn)歲》

這不是一本教育理論書(shū)，而是一本反映校園生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。今天讀來(lái)，這部寫(xiě)于二十世紀(jì)五十年代初的書(shū)，很是幼稚與粗糙。但當(dāng)我在大三讀這本書(shū)時(shí)，我卻被書(shū)中純凈清新的校園氣息所陶醉，被主人公的純真健朗所打動(dòng)，被作品所洋溢的理想主義和浪漫主義所感染。原來(lái)教育是這樣的美麗而美好！《青春萬(wàn)歲》激起了我對(duì)中學(xué)校園的向往，它也成為我踏上中學(xué)講臺(tái)后給學(xué)生全文朗讀的第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

《給教師的一百條建議》

無(wú)論怎么評(píng)價(jià)《給教師的一百條建議》對(duì)我的影響都不過(guò)分。這本書(shū)我不知讀了多少遍，每讀一遍我都心潮起伏。書(shū)中包含哲理的語(yǔ)句，以及濃濃的人情味，讓我癡迷，甚至讓我感到我在親耳聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基的教誨。我常常能夠從字里行間讀到我自己、我的故事和我的思考，進(jìn)而堅(jiān)定我的教育信念。這本書(shū)還影響了我的文風(fēng)，寓思考于故事，在敘事中抒情，讓思想閃爍著人性的光芒，這是蘇霍姆林斯基教給我的寫(xiě)作風(fēng)格。

《帕夫雷什中學(xué)》

在我看來(lái)，這一部學(xué)校管理的百科全書(shū)。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基全方位地展示了他在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等等方面的探索實(shí)踐。和作者的其他著作一樣，該書(shū)同樣以案例呈現(xiàn)其教育理念?！敖逃缤挵忝利悺笔沁@本書(shū)的精髓?？梢哉f(shuō)，我教育中的浪漫，正是源于《帕夫雷什中學(xué)》。

《陶行知教育文選》

這本薄薄的小冊(cè)子蘊(yùn)含著豐富的教育的愛(ài)、思想和智慧。打開(kāi)這本書(shū)，一股濃郁的中國(guó)氣派、生活氣息會(huì)撲面而來(lái)，讓人感到樸素親切而又富有鮮明的時(shí)代感。如果我們細(xì)細(xì)清理陶行知先生為我們留下的豐厚的教育遺產(chǎn)，我們會(huì)強(qiáng)烈感受到他在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明的民主精神。正是先生的民主教育思想，深深地影響了我，直到現(xiàn)在。

2014年11月19日晚

北京至成都的航班上

（作者單位：新教育研究院）