慕課理念下高職景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

蘆瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在高職教育領(lǐng)域中，信息化轉(zhuǎn)變成為主流。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，直接給傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成了巨大的影響與沖擊。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中也是如此，主要是由于傳統(tǒng)的高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，對(duì)學(xué)生的吸引力與感染力不足，因此創(chuàng)新高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法成為必然?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用成為重要的創(chuàng)新契機(jī)，慕課的產(chǎn)生促使高職景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用強(qiáng)化師生、生生間的溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。為此，基于慕課教學(xué)理念，探究高職景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，展開簡(jiǎn)要論述以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高職;景觀設(shè)計(jì)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0148-02

一、慕課理念下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

慕課本身作為全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，主要展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)、開放、自主、創(chuàng)新的精神內(nèi)核，其直接與人們對(duì)理想教育的目標(biāo)高度契合。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以灌輸式教學(xué)模式為主，但是因?yàn)榻滩谋旧砗w的知識(shí)面內(nèi)容較為片面，因而導(dǎo)致最終教學(xué)結(jié)果極大限制了學(xué)生本身思維，致使學(xué)生嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的自主思考能力。在慕課理念下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是將知識(shí)記憶置于首位，更多的是注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，塑造其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、分析及應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]。

二、慕課理念下高職景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

慕課理念下的高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)重在通過平臺(tái)匯集資源，并且實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，由此來創(chuàng)新研發(fā)全新的教學(xué)方法與手段，并針對(duì)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)實(shí)施有效變革。以下結(jié)合慕課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如下表所示。

由上表可知，基于慕課的高職景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)容上重點(diǎn)集中在以下幾方面。

1.課前知識(shí)傳輸

主要涵蓋以下內(nèi)容：（1）要求教師結(jié)合自身教學(xué)安排的需求來進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，并且借助教學(xué)對(duì)象的分析來分離適合教師傳授與演示的內(nèi)容，由此來設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，集中景觀設(shè)計(jì)課程資源，制作出適合的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)課件。（2）在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師可將目標(biāo)劃分為多個(gè)維度，由此給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)范例，學(xué)習(xí)借助完成相關(guān)練習(xí)來最終完成教師設(shè)定的目標(biāo)。例如，筆者自制的景觀設(shè)計(jì)——城市廣場(chǎng)道路設(shè)計(jì)大綱中《道路交通綠地的設(shè)計(jì)——道路綠化的基本知識(shí)》，就是通過線上線下教學(xué)（運(yùn)用學(xué)習(xí)通），為學(xué)生分配相關(guān)設(shè)計(jì)專題內(nèi)容書籍，月底進(jìn)行每人的單獨(dú)輔導(dǎo)。（3）教學(xué)課件制作。課件制作更多的是進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并將慕課視頻學(xué)習(xí)資源直接上傳至慕課平臺(tái)，這樣能夠促使學(xué)生直接通過平臺(tái)登錄來學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)。主要是要求教師需設(shè)定好課前練習(xí)目標(biāo)，以此促使學(xué)生借助課程學(xué)習(xí)來最終完成相關(guān)練習(xí)。（5）互動(dòng)交流探討。在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求師生、生生之間可針對(duì)平臺(tái)中某問題進(jìn)行自由交流和討論，教師也可發(fā)布某主題實(shí)施探討。

2.課中知識(shí)內(nèi)化吸收

具體講課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)容劃分，即分為檢測(cè)、提問、協(xié)作、展示幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，檢測(cè)主要是學(xué)生展開課前自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，其要求在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的背景下來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在檢測(cè)后可通過消耗部分時(shí)間的方式來由此提出針對(duì)性的問題內(nèi)容，并針對(duì)提出的問題進(jìn)行課堂探討。其次，教師可由此設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是結(jié)合實(shí)際情況來組織學(xué)生自主探究與小組協(xié)作，最后完成任務(wù)以景觀設(shè)計(jì)作品的形式展示，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。[2]例如，筆者自制的在景觀設(shè)計(jì)——城市廣場(chǎng)道路設(shè)計(jì)大綱中空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一項(xiàng)輔助學(xué)生加速內(nèi)化吸收的過程，首先要求學(xué)生課前通過線上（學(xué)習(xí)通）學(xué)習(xí)和掌握空間形態(tài)、尺度的設(shè)計(jì)理念，然后教師課堂講述時(shí)充分結(jié)合實(shí)際案例理論來進(jìn)行，提問答疑后為學(xué)生布置大作業(yè)。而關(guān)于大作業(yè)的布置主要是基于下一節(jié)課實(shí)地考察場(chǎng)地，在日后做大這作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)專題同步進(jìn)行（項(xiàng)目制教學(xué)設(shè)計(jì)）。

3.課后知識(shí)鞏固

在此階段，教師主要不斷深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上持續(xù)反思與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所面對(duì)的問題，并且在此基礎(chǔ)上針對(duì)其中個(gè)別知識(shí)內(nèi)容做好深入分析，從而在此基礎(chǔ)上更好地展開相應(yīng)的教學(xué)舉措，從而為下次設(shè)計(jì)操作積累經(jīng)驗(yàn)。最后教師需針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)，并將其中較為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品直接上傳至慕課平臺(tái)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，筆者自制的景觀設(shè)計(jì)——城市廣場(chǎng)道路設(shè)計(jì)大綱中第15周第6講大設(shè)計(jì)溝通的設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容，面向?qū)W生給出了15個(gè)專題設(shè)計(jì)主題，交由學(xué)生自行選擇并設(shè)計(jì)操作。此項(xiàng)專題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)作品都應(yīng)當(dāng)與教師做好溝通修改后即可上傳發(fā)表。

（二）景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程

結(jié)合上述教學(xué)模式內(nèi)容，由此制訂出如下圖教學(xué)模式實(shí)施流程。

結(jié)合上圖可知，在具體實(shí)施流程上，主要?jiǎng)澐譃檎n前、課中及課后三個(gè)層面。

1.課前流程

主要是教師將事先制作好的教學(xué)視頻及相關(guān)課件材料上傳慕課平臺(tái)，并可采取私信和公告的形式來通知學(xué)生，從而由此對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效回答。整個(gè)過程還需設(shè)置過關(guān)測(cè)試題目，由此來組織學(xué)生實(shí)施課程討論，最終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做好記錄。而學(xué)生方面，則要求其必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登陸平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)，整個(gè)過程提出自身疑問的同時(shí)，還需進(jìn)一步完成教師所設(shè)置的測(cè)試題目，并積極參與到教師所組織的討論活動(dòng)當(dāng)中。

2.課中流程

具體要求教師需檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，具體可借助平臺(tái)展示的數(shù)據(jù)來實(shí)施總結(jié)，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的形式保障最終結(jié)果的真實(shí)可靠。然后需針對(duì)所測(cè)試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，由此篩選出典型錯(cuò)誤展開詳細(xì)講解，最后發(fā)布景觀設(shè)計(jì)課程任務(wù)。學(xué)生方面在課前學(xué)習(xí)有不懂的均可直接向教師提出，然后在教師組織下展開自主協(xié)助學(xué)習(xí)，并同步完成所設(shè)定的任務(wù)后實(shí)施分享交流，最終進(jìn)行作品展示。

3.課后流程

要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)成果來進(jìn)行思考，由此找出課程教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案的總結(jié)、思想問題的成因分析，并制作教學(xué)反思日志，最終將優(yōu)秀的作品直接上傳至慕課平臺(tái)作為學(xué)習(xí)資源面向?qū)W生供免費(fèi)學(xué)習(xí)參考。而學(xué)生方面要求將最終完成的作品上傳至平臺(tái)與其他同學(xué)探討交流，也可查看自身學(xué)習(xí)情況及課程表現(xiàn)來展開反思，并要求制作反思日記。

（三）慕課理念下高職景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

慕課理念下的經(jīng)過設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具體整理為四個(gè)方面，也即是課程內(nèi)容分析、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)控制、課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。具體如下：

1.課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析也是慕課教學(xué)的首要階段，其更是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。在內(nèi)容上具體包含明確課程教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求等，了解本專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位需求等。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵豐富，具備多學(xué)科交叉特點(diǎn)，在課程教學(xué)內(nèi)容上通常側(cè)重點(diǎn)不一，像農(nóng)林專業(yè)傾向于植物學(xué)、環(huán)藝專業(yè)傾向于藝術(shù)理念等。所以，就要求教師必須做好面向?qū)W生的課程內(nèi)容分析，而慕課教學(xué)則很好地解決此類問題，學(xué)生借助慕課平臺(tái)能夠迅速分類，精準(zhǔn)查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而迅速掌握知識(shí)重點(diǎn)[3]。

2.線上教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)設(shè)計(jì)屬于慕課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體要求教師需結(jié)合課程內(nèi)容分析結(jié)果來明確單元內(nèi)容并制訂教學(xué)計(jì)劃。然后可進(jìn)行視頻課件制作，上傳至平臺(tái)還可創(chuàng)建相應(yīng)討論區(qū)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提問解答。例如，景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中講述到景觀設(shè)計(jì)步驟時(shí)，教師可結(jié)合基地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)及施工圖設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)視頻制作。

3.課堂教學(xué)控制

重點(diǎn)要求教師需在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地重復(fù)且單方面地向?qū)W生講述某課程內(nèi)容，深度分析慕課當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并將單元內(nèi)容制作為相應(yīng)的討論課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中學(xué)習(xí)和探討。并且教師還需注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況來安排相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容。

4.課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師課堂教學(xué)驗(yàn)收成果的重要環(huán)節(jié)，具體可從課前學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行衡量。其中課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況實(shí)施評(píng)價(jià)，如作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、討論情況等。而課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要包含課堂活動(dòng)參與情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等。課程評(píng)價(jià)實(shí)施的主要目的是為了促使課程教學(xué)設(shè)計(jì)完善化，切實(shí)提升教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉琴，張耀輝.“后慕課”時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（4）：35-37.

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◎編輯 原琳娜