論陰影透視理論教學(xué)與建筑手繪實(shí)踐教學(xué)的融合

譚文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 陰影透視和建筑手繪有著緊密的關(guān)聯(lián)，建筑手繪的重中之重是建筑形體的起形，也就是建筑物形體的空間透視要準(zhǔn)確，尺度比例要合理，與后期定稿的平面、立面、剖面圖對應(yīng)正確。陰影透視的理論教學(xué)和建筑手繪的實(shí)踐教學(xué)交叉融合，同步進(jìn)行，既可以提高學(xué)生的空間思維能力和邏輯推理能力，也可以提高學(xué)生的繪圖實(shí)踐操作水平，又能增加理論教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 陰影透視;建筑手繪;交叉融合;學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0146-02

一、陰影透視和建筑手繪的關(guān)聯(lián)

陰影透視是畫法幾何的一個分支或者是延續(xù)，是以畫法幾何的投影理論為制圖原理，從投影理論的角度來說，透視圖是以人眼為投影中心的中心投影;陰影是在選定光線的前提下，在立面圖、軸測圖和透視圖上加繪陰面和落影的投影。由此可知，無論是透視還是陰影，在建筑設(shè)計(jì)方面，均是在沒有建筑實(shí)物的情況下，假定有一個光源（無論是自然光源還是人造光源），由建筑設(shè)計(jì)師根據(jù)縝密的投影理論，通過精確制圖，把其腦海中想象出的建筑外觀和內(nèi)部環(huán)境因光產(chǎn)生的影子表現(xiàn)出來，襯托出一定環(huán)境下建筑物的外在形象。借此，設(shè)計(jì)師可以通過快速的手繪草圖來推敲、完善自己的設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，通過完整的制圖作品，更為直觀地與業(yè)主、承包商、建筑從業(yè)者進(jìn)行溝通交流，并最終把圖紙所示建筑設(shè)計(jì)完美營造構(gòu)成建筑實(shí)體。

長久以來，以圖達(dá)意一直是人類特有的高效傳遞信息和表達(dá)情感的方式之一，對光影的研究和運(yùn)用也是設(shè)計(jì)師們樂此不疲的追求。手繪就是其中的一種源于生活的藝術(shù)，也是一種技術(shù)。從寫實(shí)主義向藝術(shù)化推進(jìn)是當(dāng)今手繪的發(fā)展方向。在國內(nèi)，目前手繪課程在各院校和各專業(yè)中的課程名字大同小異。就建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，一般稱作“手繪表現(xiàn)技法課”“手繪表現(xiàn)畫”“建筑手繪效果圖”課程，包含徒手畫建筑草圖和建筑效果圖兩個主要內(nèi)容。

建筑手繪，顧名思義，就是建筑師在建筑設(shè)計(jì)的過程中，將頭腦中形成的設(shè)計(jì)方案內(nèi)容以徒手繪畫的方式，利用鋼筆、鉛筆、水彩筆、馬克筆、電腦繪圖數(shù)位板等工具，以寫實(shí)的三維效果將其展現(xiàn)出來的過程，這也是建筑手繪課的教學(xué)任務(wù)。

建筑設(shè)計(jì)階段的表現(xiàn)圖貫穿于設(shè)計(jì)的整個過程，一個好的建筑設(shè)計(jì)，無論是單體建筑設(shè)計(jì)、群組建筑設(shè)計(jì)還是室內(nèi)外建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，往往是設(shè)計(jì)師從一個手繪草圖開始，到最后的建筑效果圖，形成以平面圖、立面圖和剖面圖為基礎(chǔ)繪制的具有透視現(xiàn)象，具有光線陰暗變化的圖像。設(shè)計(jì)師最先迸發(fā)對某建筑在造型方面的靈感和最初設(shè)想，然后根據(jù)具體功能要求，不斷分析、交叉整合、修改完善后，最終呈現(xiàn)一套完整的設(shè)計(jì)圖紙。諸多名家的建筑作品，如柯布西耶設(shè)計(jì)的朗香教堂、蓋里的古根海姆博物館以及高迪所做神圣家族教堂，都堪稱建筑名品。細(xì)細(xì)分析大師們的手繪草圖，從雜亂無章中均隱含著透視的規(guī)律和光影的變化和韻律之美。

陰影透視和建筑手繪有著緊密的關(guān)聯(lián)，建筑手繪的重中之重就是建筑物的形體起形和構(gòu)圖，也就是要做到建筑物形體的空間透視關(guān)系準(zhǔn)確，尺度比例合理，與后期定稿的平面、立面、剖面圖對應(yīng)正確，用來襯托虛實(shí)、表現(xiàn)氛圍和展現(xiàn)韻律的陰影位置準(zhǔn)確、合理，符合自然規(guī)律。以上這些內(nèi)容往往也是學(xué)生初學(xué)時難以準(zhǔn)確理解和把握的。

二、陰影透視和建筑手繪教學(xué)的現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論性大于實(shí)踐性，盡管在教學(xué)過程中老師會有大量的圖解演示和習(xí)題作圖練習(xí)教給學(xué)生，但這些的重點(diǎn)是強(qiáng)化對透視理論和陰影投影理論的講解和鞏固。所以說，陰影透視作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，其意義在于讓學(xué)生掌握圖示法和圖解空間幾何問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間邏輯推理能力。當(dāng)然，提高繪圖水平也是其中的一個目的，但不是最重要的目的。繪圖需要的是一種技巧和技能，它可以更好地表達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，它卻不能延伸設(shè)計(jì)者的想象，而設(shè)計(jì)恰恰是來源于最初的想象。就此來說，這種純理論的課程，看上去似乎對后續(xù)的設(shè)計(jì)課程作業(yè)效果圖（建筑學(xué)專業(yè)本科一、二年級基本是手繪）的繪制看起來沒有很大的幫助，但是從長遠(yuǎn)來看卻是既必要且重要的基礎(chǔ)課程。

高效率和快捷性是當(dāng)下社會生產(chǎn)過程中人們普遍追求的一個方向。當(dāng)針對一門課程、一門技能的時間和精力投入、經(jīng)濟(jì)投入不能立馬有明顯的收獲和回報時，課程或技能往往就會處于被忽視、被放棄的尷尬境地。從陰影透視的教學(xué)過程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺課程內(nèi)容枯燥、難懂，知識運(yùn)用方面感覺困難。這主要是因?yàn)殛幱巴敢暡粌H需要有很強(qiáng)的觀察分析能力、空間想象能力，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g邏輯推理能力。同樣一個形體的圖解，少部分學(xué)生寥寥幾道線就可以準(zhǔn)確形象地作出相應(yīng)的透視圖，而有的學(xué)生恨不得把所有的輔助線都求出來，密密麻麻擠到一起，最終也未能做出成型的形體。這部分學(xué)生只會機(jī)械地根據(jù)理論求解，不知如何連點(diǎn)成線連線成面、組面成體，對他們來說，當(dāng)前這種課程排課模式不可能把陰影透視的理論靈活運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)效果圖的繪制當(dāng)中，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)課老師抱怨學(xué)生不會畫圖、表現(xiàn)能力不足，學(xué)生認(rèn)為老師講課不透徹，授課內(nèi)容生澀難懂。鑒于此，有一大部分學(xué)生會去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報名學(xué)習(xí)建筑手繪，寄希望于在建筑手繪課程學(xué)習(xí)當(dāng)中體會運(yùn)用陰影投射理論。根據(jù)本人近三年對每個年級四個班的問卷調(diào)查得出的結(jié)論，大一、大二假期期間，有70%以上的學(xué)生會報名學(xué)習(xí)建筑手繪;在報名學(xué)習(xí)建筑手繪的目的選項(xiàng)當(dāng)中（多項(xiàng)選擇），學(xué)生希望培養(yǎng)觀察、分析對象的能力的占比33%，培養(yǎng)提高空間想象力的占比44%，希望培養(yǎng)繪畫技巧的占比61%，為專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的占比66%，為考研做能力準(zhǔn)備的占61%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，更多的學(xué)生注重的是繪圖技巧和考研，而不是側(cè)重設(shè)計(jì)思考能力的培養(yǎng)和提高。由此看來，提高繪畫技巧是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也是多數(shù)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳的重點(diǎn)。但從學(xué)生反饋的培訓(xùn)結(jié)果來看，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。快餐式的培訓(xùn)課程，學(xué)生學(xué)到的是機(jī)械的電腦命令和程序式的建模、渲染技能，出來的作品看上去高端、漂亮，但卻顯得機(jī)械、刻板，雷同性較大，大多數(shù)學(xué)生只知其然，不知其所以然，對既有專業(yè)課知識理解和鞏固幫助甚少。

三、教學(xué)改進(jìn)的探索——課程的交叉融合

對目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)在的課程設(shè)置急需改革。陰影透視作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自己獨(dú)立的理論體系，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和實(shí)踐性。其圖解的過程是抽象的，幾何形體（建筑形體）的每一個點(diǎn)、每一條線和每一個面，都是有根有據(jù)、通過圖解法求解的，求解的過程和步驟可能不同，但最后的結(jié)果肯定是唯一的，這正是投影理論的精華所在。但是這樣復(fù)雜、枯燥的求解過程對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程的挫敗感遠(yuǎn)大于成就感。如果在陰影透視的教學(xué)當(dāng)中，能夠適宜地加入一些繪畫的藝術(shù)課程，如建筑速寫的基本技法，色彩和質(zhì)感、光影與明暗的表現(xiàn)，繪制建筑物的輪廓時在遵循透視和投影理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加藝術(shù)的手法去繪制，在尺規(guī)作圖的基礎(chǔ)上，從簡單形體的徒手畫透視開始，把建筑表現(xiàn)圖的基本要求和基本技術(shù)特點(diǎn)融入陰影透視的教學(xué)當(dāng)中來，既可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成就感，也可以讓學(xué)生的手繪練習(xí)融入日常專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，回歸課堂，而不是在假期里去報班參加快餐式的突擊學(xué)習(xí)。

“在建筑繪畫的過程中，既不能也不必嚴(yán)格地按照投影理論來畫透視陰影呢，通常只是用近似的方法來確定透視陰影的大體輪廓……力求畫得準(zhǔn)確一些，至少在一些大的走向和轉(zhuǎn)折關(guān)系上不要發(fā)生明顯的錯誤?！苯ㄖ摇⒔ㄖ缹W(xué)大師建筑手繪大師彭一剛院士的經(jīng)驗(yàn)之談，給了我們陰影透視和建筑手繪教學(xué)之間的交叉融合的啟迪，如果枯燥、單純講解陰影透視理論，會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果單純地讓學(xué)生進(jìn)行花繪畫技巧的練習(xí)，又容易讓學(xué)生單純追求畫面的美觀漂亮，而對設(shè)計(jì)沒有很大的幫助，成為不會思考的人體計(jì)算機(jī)（各種電腦制圖軟件已經(jīng)能夠迅速地繪制精確的效果圖），只會執(zhí)行命令，而沒有了自己的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作激情。但我們也很清楚，真實(shí)準(zhǔn)確的電腦效果圖并不適合搞創(chuàng)作，它只能是建筑設(shè)計(jì)的最后一個結(jié)果，而建筑設(shè)計(jì)的基石依然是手繪草圖，它貫穿于整個設(shè)計(jì)過程，通過生動、概括地、快速地手繪草圖，可以隨時把設(shè)計(jì)師的一閃而過的思想火花和委托方隨時可能改變的功能要求表達(dá)表現(xiàn)出來，完成建筑設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)理念的直接表達(dá)。

王青、汪曉慧等在透視陰影教學(xué)研究成果中提出，透視陰影課程的教學(xué)改革首先應(yīng)該明確課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的建筑設(shè)計(jì)觀、美感感知力、形體空間想象力以及對形式的正確技法表達(dá)等，倡導(dǎo)盡可能地減少復(fù)雜的求解知識講授內(nèi)容的課時占比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其團(tuán)隊(duì)提出的在建筑認(rèn)知和設(shè)計(jì)啟蒙的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的“名作效應(yīng)”教學(xué)法值得嘗試。具體做法就是從建筑大師的名作中篩選合適的作品，簡化提取幾何模型，然后結(jié)合陰影透視知識點(diǎn)作以分析，形成例題穿插到授課內(nèi)容當(dāng)中去。這種做法既能形成學(xué)生對優(yōu)秀作品的初步體驗(yàn)，又可以在生動的聽課過程中接受和加深對陰影透視理論的理解，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)，在電腦繪圖大行其道之后，近年來，建筑設(shè)計(jì)“手繪風(fēng)”又在業(yè)內(nèi)悄然興起。這主要是因?yàn)閺V泛普及的流水線式的計(jì)算機(jī)商業(yè)化設(shè)計(jì)和類同、快餐式的數(shù)字化效果圖已經(jīng)讓人們感到麻木和作品設(shè)計(jì)過程的廉價。用戶對生動、真實(shí)的手繪設(shè)計(jì)作品以及手繪電腦結(jié)合的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)出了前所未有的喜愛與渴望。學(xué)生對建筑手繪課程的興趣越來越濃厚。這是通過課改讓學(xué)生從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回歸課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會。筆者認(rèn)為，陰影透視的理論教學(xué)和建筑手繪的實(shí)踐教學(xué)交叉融合，既可以提高學(xué)生的空間思維能力和邏輯推理能力，也可以提高學(xué)生的繪圖能力，同時增加理論教學(xué)的趣味性和時效性，提高學(xué)習(xí)效率。相信這應(yīng)該是各類學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)未來課程改革中需要解決的課題之一。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 原琳娜