新媒體時代高校教學(xué)模式的改革初探

李會敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 突發(fā)性新冠肺炎造成全國學(xué)生推遲入學(xué)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了亮點(diǎn)。面對新媒體時代，我國高?，F(xiàn)行教學(xué)模式問題凸顯：新媒體時代加速教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教師信息化教學(xué)能力不足、學(xué)生線上融合教學(xué)模式的不適應(yīng)。提出三條改革路徑：混合教學(xué)的常態(tài)化、平民化;教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)代化、專業(yè)化;制度建設(shè)的創(chuàng)新化、系統(tǒng)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時代;教學(xué)模式;改革創(chuàng)新

[中圖分類號]? ?G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0180-02

2020年春節(jié)，一場突發(fā)性事件致使國家陷入“停滯”狀態(tài)。伴隨著工廠停工、服務(wù)行業(yè)停業(yè)、景點(diǎn)關(guān)閉、學(xué)生推遲入學(xué)，教育部緊急發(fā)布了關(guān)于疫情防控期間做好學(xué)生“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)性意見。明確指出主張政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的“三位一體”模式，做好教育信息化工作，組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研，增強(qiáng)教師利用信息化開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和能力，提高線上教學(xué)組織水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

高校應(yīng)對線上教學(xué)比中小學(xué)相對淡定、從容。高校對混合教學(xué)模式并不陌生，中國大學(xué)MCCO在線精品課程數(shù)量足。如，“愛課程”的中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)與開放，展示了“中國大學(xué)視頻公開課”的優(yōu)秀成果。學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)瀏覽，免費(fèi)享受共享課程的學(xué)習(xí)體驗。但這一切僅僅是表面，綜合教育質(zhì)量和教學(xué)效果而言，現(xiàn)行高校教學(xué)模式還存在一些現(xiàn)實問題。

一、背景思考：三大現(xiàn)實問題

（一）新媒體時代加速教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新媒體時代，高等教育正在發(fā)生深刻的變化。教師、學(xué)生、教材、課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中的四大件被完全顛覆，隨之呈現(xiàn)出教師教學(xué)手段多樣化、學(xué)生獲取知識網(wǎng)絡(luò)化、教育資源數(shù)字化、課堂環(huán)境的融合化的現(xiàn)代新媒體模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，高校應(yīng)高度重視新時代人才培養(yǎng)模式的改革，探索與之相應(yīng)的教育理念、教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)作為資源支撐，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等平臺實現(xiàn)信息化教學(xué)。

新媒體時代的教學(xué)模式重視學(xué)生個性化與分層教學(xué)，由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、知識面授轉(zhuǎn)為自主內(nèi)化，整個教學(xué)過程的設(shè)計、制作、考核評價要求更高、更復(fù)雜。高校應(yīng)積極探索有校的管理機(jī)制，調(diào)動教師積極性，不斷提升人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師信息化教學(xué)能力不足的現(xiàn)實

面對新型教學(xué)模式，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到教學(xué)中，教師的作用不言而喻。然而，目前大多數(shù)教師專業(yè)知識強(qiáng)，但數(shù)字化技能弱，缺少信息化數(shù)據(jù)的處理編制能力，不能很好地把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的節(jié)奏，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用能力較差。目前一些在線網(wǎng)絡(luò)課程所呈現(xiàn)的視頻，有時候僅僅是課堂實錄，加上極其簡單的課件，內(nèi)容枯燥無聊，無法吸引學(xué)生的興趣。

教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用能力決定著混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的走向。在混合教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取資源、利用資源、理論知識與實踐應(yīng)用的腳手架?，F(xiàn)代教學(xué)模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)視頻和素材，課后設(shè)計適宜的討論架構(gòu)。如何利用信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、重難點(diǎn)突出、生動有趣的教學(xué)視頻，是普通教師面臨的重要問題。微課視頻的拍攝、錄制，利用軟件進(jìn)行剪輯編排，以及后期使用錄屏軟件來制作課件的技術(shù)，都需要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。目前，高校教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升迫切需要解決。教師要不斷提升信息處理能力、探索新型教學(xué)模式，如微課的制作、翻轉(zhuǎn)課堂的實施、精品課程的建設(shè)等。在教學(xué)實踐層面，教師提升信息素養(yǎng)，為教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生對線上融合教學(xué)模式的不適

目前“抗疫”期間的網(wǎng)課，是學(xué)生的自律性、自主性、適應(yīng)性的很大考驗。高校大學(xué)生長期的集體生活，面臨一個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很難保證，最突出的一個特點(diǎn)是，大學(xué)生不適應(yīng)這種“自主”“自由”。生活上家長包辦、學(xué)習(xí)上教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的自覺性，如何以開放、自由、創(chuàng)新的教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高校教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。

“自主”“自由”，歸結(jié)于要學(xué)會自治。學(xué)會自治是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一蹴而就的事情。自治核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力來源于學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的積極性又很大程度上受老師參與和支持的影響。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生互動、生生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，可適當(dāng)添加在線游戲、知識闖關(guān)、視頻直播、線上論壇等多種形式，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性、多樣化。引導(dǎo)學(xué)生積極反思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生自主能力的培養(yǎng)很大程度上彰顯的是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計質(zhì)量。首先是精心設(shè)計教學(xué)視頻內(nèi)容。微課中的教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每個環(huán)節(jié)要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和有針對性的練習(xí)，幫助傳授的外部知識通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，經(jīng)過學(xué)生重組轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部知識。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計。不同學(xué)生有不一樣的水平，要設(shè)計一些便于操作的任務(wù)，難易程度分層展開，便于各個階段的學(xué)生都能夠選擇適宜的任務(wù)來完成。

二、改革路徑：三個重要途徑

（一）混合教學(xué)的常態(tài)化、平民化

目前，中國大學(xué)MOOC上面的國家精品課程，多是高端學(xué)府優(yōu)秀教師的課程，該課程以公共基礎(chǔ)類、大教育類、語言類、管理類為主，專業(yè)核心課和專業(yè)主干課涉及很少。作為二本院校的一線教師，筆者親身體會到網(wǎng)絡(luò)課程的貴族化、精英化。新媒體時代的新教學(xué)模式，基本以線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂為主，但實際上，目前高校線上課程不多，混合教學(xué)模式開展得很少，高校教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教授為主。

一方面學(xué)校資金不足。無法實現(xiàn)所以課程的錄制。高?；旧鲜潜ＷC公共基礎(chǔ)課先行錄制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但目前中國大學(xué)MOOC上，大量的公共基礎(chǔ)課重復(fù)出現(xiàn)，這是一種隱形資源浪費(fèi)。建議公共課程盡量用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，節(jié)省資金關(guān)注專業(yè)主干課的課程錄制。另一方面因?qū)I(yè)核心課或主干課教師人員少，教師現(xiàn)代化教育技能較弱，錄制網(wǎng)絡(luò)課程有一定困難。建議進(jìn)行跨校合作，建立團(tuán)隊，實現(xiàn)資源共享、空間共用，共同完成專業(yè)課的錄制。通過各種途徑，完成混合教學(xué)的落地實施，真正實現(xiàn)高校課程的現(xiàn)代化教學(xué)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)代化、專業(yè)化

創(chuàng)新激勵機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)在線教育不是精英教授的獨(dú)角戲，應(yīng)是一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方式，是專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同合作的結(jié)果。需要教學(xué)設(shè)計師、主講教師、輔導(dǎo)教師、教育技術(shù)和攝影師等多方面專業(yè)人士共同努力。課程設(shè)計、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、文獻(xiàn)推送等，都需要教師投入大量的時間和精力。高校應(yīng)大力推進(jìn)課程團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與，支持和促進(jìn)教師跨校合作，打造具備高水平信息技術(shù)的教師共同體。通過創(chuàng)建基于信息技術(shù)的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，推動教師專業(yè)化分工和集成化管理，將教學(xué)從教師的個體勞動轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作。

作為新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，要重視校際戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)戰(zhàn)略雙贏。高校教育模式可以借助互聯(lián)網(wǎng)這種新型的方式加強(qiáng)校際合作。首先是高校之間的資源共享，高校與高校之間真正建立起實質(zhì)性的聯(lián)系;其次是建立高校間的學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，讓國家知識能夠借助互聯(lián)網(wǎng)之手實現(xiàn)更多的溝通與分享; 最后是共同研發(fā)創(chuàng)新課程，提高各校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）制度建設(shè)的創(chuàng)新化、系統(tǒng)化

1.現(xiàn)行管理制度，我國各高校之間的邊界清晰、嚴(yán)格，人才培養(yǎng)的定位特色發(fā)展，教育教學(xué)基本處于絕緣和封閉狀態(tài)。學(xué)校之間的教學(xué)合作少、網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)構(gòu)建，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。傳統(tǒng)的學(xué)籍學(xué)分管理、學(xué)歷證書等一系列教育制度都限制了“在線教育”的發(fā)展。如，中國大學(xué)MOOC平臺，沒有明確課程考核標(biāo)準(zhǔn)， 各高校對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)定和學(xué)分置換不統(tǒng)一，造成部分課程選修人數(shù)過多，而部分課程沒有學(xué)生選。

2.高校制度建設(shè)嘗試創(chuàng)新。作為一線教師，對線上課程的管理認(rèn)定，筆者感觸頗深。建議學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸納入學(xué)分管理制度，教師在線課程建設(shè)的系列工作應(yīng)合理計入教學(xué)工作量。如，作為MOOC的延續(xù)體，高校內(nèi)部SPOC，教師開發(fā)和整合應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源、線上學(xué)生互動、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評價等都應(yīng)歸入教師的工作量，納入評教指標(biāo)體系，以切實體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正意義。學(xué)校應(yīng)建立課程建設(shè)專項資金，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量、課程運(yùn)行的效果要進(jìn)行監(jiān)測評價，?？顚Ｓ茫_保有效推進(jìn)信息化教學(xué)平臺的建設(shè)。

3.師資隊伍的保障與激勵制度的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對教師的時間和精力提出很高要求，特別是教師信息化素養(yǎng)要求很高，需要高校在政策方面給予支持和傾斜。對教師而言，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程意味著教學(xué)與科研之間原有的平衡關(guān)系會被打破，高校應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式和調(diào)整科研政策。調(diào)動教師參與的積極性，以確保教學(xué)模式順利開展。

4.在線教育資源的管理制度系統(tǒng)化。目前，在線教育資源基本上多是免費(fèi)的，但免費(fèi)并不能支撐在線教育的可持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要長期維護(hù)，人力與資金的不斷投入，依靠高校自身的力量難以長久運(yùn)營。因此，高校應(yīng)探索科學(xué)的運(yùn)營模式，在開放平臺基礎(chǔ)上，尋求社會力量加入，科學(xué)探索市場化運(yùn)營模式，找到持續(xù)穩(wěn)定的資金技術(shù)支持。

三、結(jié)語

新媒體時代，信息化技術(shù)與高等教育的深度融合改變了人類的學(xué)習(xí)行為方式、創(chuàng)新了信息傳遞模式和知識生產(chǎn)的模式。人們知識獲取渠道更加多樣化、知識體系的構(gòu)建更加個性化、教育模式的發(fā)展更加信息化。

面對新媒體帶給高等教育教學(xué)的系列變革，高校要高度認(rèn)識和重視，加快高校教學(xué)模式、管理體制的根本變革。積極構(gòu)建信息化的混合教學(xué)模式，改變高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境。高度重視人才培養(yǎng)，充分借助新媒體的背景來開展高?；旌辖虒W(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自治能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)信息化教學(xué)。最終開啟信息時代學(xué)習(xí)的新時空和課程的新天地。

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◎編輯 武生智