礦物加工工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程多技能保障體系的構(gòu)建

邢寶林 史長亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 礦物加工工程學科傳授學生的專業(yè)技能涵蓋領域越發(fā)全面，該專業(yè)學生畢業(yè)后工作的可選擇性也越來越廣、針對性越來越強，杜絕窄化、多技能的培養(yǎng)模式已然形成，如何構(gòu)建多技能保障體系至關重要。圍繞礦物加工工程專業(yè)特點，闡述了依托“指導教師教學能力強化及引領—內(nèi)部外部結(jié)合教學—循序多方位鍛煉”的遞進式多技能保障體系，并探討了該體系對礦物加工工程專業(yè)學生培養(yǎng)的優(yōu)越性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多技能;保障體系;專業(yè)認可;學生培養(yǎng)

[中圖分類號]? ?TD98? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0154-02

隨著經(jīng)濟多元化發(fā)展，學生所需的就業(yè)崗位性質(zhì)截然不同，為了使學生能夠勝任不同崗位工作的要求，四年學習培養(yǎng)過程中進行多技能訓練顯得意義重大[1—2]。工科學生培養(yǎng)過程中，多技能模式的培養(yǎng)可以在基礎知識、專業(yè)技能、實踐能力、團隊意識、創(chuàng)新意識、文化內(nèi)涵等[3—4]多方面塑造高能力、高素質(zhì)學生隊伍，提高學生個人和用人單位間的認可度。但如何在四年培養(yǎng)周期內(nèi)，有效保障其多技能培養(yǎng)目標的順利實施是討論的重點。本文以礦物加工工程專業(yè)特點為載體，重點對多技能訓練體系的構(gòu)建進行論述與分析。

一、礦物加工工程專業(yè)特點

礦物加工工程學科以基本專業(yè)知識為載體，更加注重學生實踐與能力的培養(yǎng)，其目標是培養(yǎng)學生成為具備較強解決復雜工程問題能力的復合型人才，其中專業(yè)知識的課程模塊至關重要[5]。以河南理工大學礦物加工工程專業(yè)為例，該專業(yè)的專業(yè)核心課以選礦技術、礦物材料技術、二次資源處理技術、計算機輔助技術為課程主線，涵蓋機械、材料、環(huán)境、化工等技術領域，從而為學生多點選擇畢業(yè)工作提供前期條件;同時，結(jié)合學生的個人特點及興趣愛好，專業(yè)具有完善的第二課堂學習指導、職業(yè)規(guī)劃等課程素材以及以多處實踐教育基地;該專業(yè)在學生培養(yǎng)過程中，已然形成了清晰的多技能訓練模式：基礎理論技能訓練、專業(yè)知識技能訓練、實踐技能訓練、第二課堂技能訓練。

但與此同時，礦物加工工程專業(yè)學生在四年的培養(yǎng)過程中具備了階段性的特點：第一學年對專業(yè)特點的懵懂與對個人能力認識的不足;第二學年有少數(shù)學生熟悉了專業(yè)特點，學習目標明確;第三學年絕大多數(shù)學生有了明確的職業(yè)規(guī)劃，學習目的更加明確;第四學年多數(shù)學生沉浸于考研之路，就業(yè)選擇較迷茫。那么，如何有效地保障多技能訓練貫穿于學生的大學教育培養(yǎng)過程，建立長久、有效的保障體系至關重要。

二、多技能保障體系的構(gòu)建與評價

（一）指導教師教學能力強化及引領

新生入校后往往對學習較為懈怠，基礎知識技能的達成效果較差，尤其是工科生中的數(shù)學、物理基礎課成為掛科率較高的科目;同時，教師隊伍教學水平參差不齊，尤其是新進教師教學能力有待提高。針對此現(xiàn)象，專業(yè)加強教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，完善老、中、青年教師傳幫帶機制，充分發(fā)揮教學名師和優(yōu)秀教師的示范引領作用，提升教師教育教學水平，推進教育創(chuàng)新。

與此同時，礦物加工工程專業(yè)在新生入校后立馬成立導師制度，為在校每一名礦物加工工程新生配備一名專業(yè)導師。同時，四年學習過程中，總有部分學生對專業(yè)認知度不夠、專業(yè)思想不穩(wěn)定，因此，專業(yè)設立了本科生首席指導教師制度，該項指導貫穿于學生本科四年，為學生提供全面專業(yè)學習指導。

（二）內(nèi)部外部結(jié)合教學

內(nèi)部教學主要指本校礦物加工工程專業(yè)任課教師，外部教學主要指利用外部資源進行不同方式的教學，如網(wǎng)絡教學、學術講座等。在本校專任教師講學過程中，為了增加學生對專業(yè)的認知度，設置具有特色的礦物加工工程前沿講座，內(nèi)容涵蓋知識面廣;進一步安排資深教授、優(yōu)秀教師為學生授課，強化專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)的教學與指導，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習效果。同時，在課下充分調(diào)研學生短期內(nèi)的興趣點，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源、領域知名專家、企業(yè)一線工程師代表、優(yōu)秀學生代表等分階段舉辦學生感興趣的講座、博士講壇。

（三）循序多方位鍛煉

在教學過程中，學生往往出現(xiàn)學過即忘的現(xiàn)象，四年學習過程中循序教學至關重要。專業(yè)將授課表劃分為幾個空檔期，在空檔期內(nèi)安排交互式教學，在調(diào)動學生學習積極性的同時，避免空檔期的出現(xiàn)。交互式教學方法主要包括：

1.設立礦物加工工程專業(yè)第二講堂

通過專業(yè)教師指導、全體學生自愿參與的形式，每周五下午進行學習交流，包括課外知識的補充、課堂知識點的擴展及學科前沿的知識探討等廣泛內(nèi)容。

2.學生座談制度

通過座談，對學生進行學業(yè)、學習方面的宏觀指導，幫助學生培養(yǎng)專業(yè)意識，提高學習興趣;征求學生意見，就學生關心的問題進行解答。

3.不間斷排班，開展網(wǎng)絡在線答疑

空檔期內(nèi)將每位專業(yè)教師進行排班，利用網(wǎng)絡渠道，教師提前一天搜集學生問題，第二天進行答疑，可以及時為學生提供學習指導。

同時，專業(yè)培養(yǎng)學生過程中，充分發(fā)揮個人自身特點進行包括團隊意識、創(chuàng)新意識、領導能力、精神及文化內(nèi)涵等多方位的鍛煉，可以有效地提高其自身競爭力。具體措施包括：提供空間與平臺，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新活動，激發(fā)探索真理的興趣;鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉觀察、想象、分析、解決問題和動手操作的能力，如社會調(diào)研、市場分析和熱點追蹤等。

（四）多技能保障體系的評價

以河南理工大學為例，礦物加工工程專業(yè)依托該保障體系達到了較好的培養(yǎng)效果，首先，學生對專業(yè)的認可度調(diào)查顯示：四年培養(yǎng)過程中，學生的滿意度認可率穩(wěn)步提高，同時，有效避免了大一新生對專業(yè)盲目、不了解的現(xiàn)象，認可度基本上達到了滿意。

其次，對該保障制度實施后學生的就業(yè)狀況及用人單位認可度進行調(diào)查，礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生主要分布在礦山一線、銷售、設計院、礦山機械、環(huán)保、高校等領域，研發(fā)內(nèi)容涉及選礦、材料、化工、機械、地質(zhì)、環(huán)境等內(nèi)容，與以往單一的“集中分布式” “窄化”特點截然不同;用人單位認為礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生與重點院校學生比較，能力較強、有一定優(yōu)勢、畢業(yè)生的知識儲備適應社會需求，滿足工作崗位的要求，得到了用人單位認可;此現(xiàn)象的出現(xiàn)與礦物加工工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的多技能訓練密不可分。

三、結(jié)語

以礦物加工工程專業(yè)為代表的工科專業(yè)，在現(xiàn)行社會需求的大背景下，多技能人才的培養(yǎng)符合用人單位要求，同時得到學生的滿意度認可。而在多技能人才培養(yǎng)過程中，往往出現(xiàn)資源短缺、人才隊伍素質(zhì)落后、培養(yǎng)思路不清晰、間斷式等問題，建立有效的保障體系對推動教學有序進行、完善培養(yǎng)目標有著積極意義，本文提出的“指導教師教學能力強化及引領—內(nèi)部外部結(jié)合教學—循序多方位鍛煉”的遞進式多技能保障體系，對于其他工科專業(yè)有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]丁為斌.就業(yè)導向下的高職多技能培訓體系的構(gòu)建：以國際貿(mào)易實務專業(yè)為例[J].課程教育研究，2012（5）：3-6.

[2]劉偉.淺議多技能高素質(zhì)秘書的培養(yǎng)[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2004（1）：106-107，111.

[3]丁為斌.構(gòu)建基于工學結(jié)合的多技能教育模式的分析[J]. 價值工程，2011（28）：196.

[4]陳瑞卿，張彥.學科競賽、技能大賽體系建設與學生能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].教師，2019（5）：70-71.

[5]徐國印，王普蓉，鄒建新.礦物加工工程專業(yè)核心課程建設及其教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（12）：114-115.

◎編輯 王海文