基于學(xué)習(xí)者特征分析的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王勁鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)的重要性，通過(guò)對(duì)成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者特征分析，指出了理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)在成人繼續(xù)教育過(guò)程中對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有效性與重要性，并研究設(shè)計(jì)了基于多種方式相結(jié)合的理實(shí)一體化課程教學(xué)體系，為成人繼續(xù)教育的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成人繼續(xù)教育;學(xué)習(xí)者分析;理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0118-02

一、引言

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）作為教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提，亦是幫助學(xué)習(xí)者完成有效的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，要求教學(xué)的過(guò)程必須契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能夠幫助學(xué)習(xí)者在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。

“學(xué)習(xí)者分析”亦稱“教學(xué)對(duì)象分析”，是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力）及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性在很大程度上影響著教學(xué)過(guò)程，左右著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)如果不以學(xué)習(xí)者分析為基礎(chǔ)，就無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中全面把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的發(fā)展目標(biāo)。

二、成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者特征分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且具備一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者

該類學(xué)習(xí)者多由中等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生和行業(yè)內(nèi)在職從業(yè)人員構(gòu)成，其學(xué)習(xí)目標(biāo)大多十分明確，即想要從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)并在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域取得更好的職業(yè)發(fā)展，有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，且具備一定的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定程度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如筆者所在院校與商城、物業(yè)公司、保安公司等企業(yè)的校企合作項(xiàng)目的繼續(xù)教育大專班學(xué)員，或是與某些中等職業(yè)院校（地鐵技校）合作的學(xué)歷提升大專班的學(xué)員。這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的性非常強(qiáng)，都是希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)在職業(yè)發(fā)展上更進(jìn)一步。因此，這類學(xué)習(xí)者無(wú)論是在知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面對(duì)專業(yè)課的教學(xué)都有更高的要求。怎樣才能滿足其學(xué)習(xí)需求，幫助其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)目的明確但不具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者

該類學(xué)習(xí)者多為想要在未來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)但未有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)知但不準(zhǔn)確（或很粗淺），學(xué)習(xí)目的明確但學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)所知較少，不具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在筆者所在院校，這類學(xué)習(xí)者是較多的，其雖有學(xué)習(xí)意愿，但對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)無(wú)法提出有建設(shè)性的需求意見，專業(yè)學(xué)習(xí)的初始能力較弱。對(duì)于這類學(xué)習(xí)者而言，如何幫助其確立對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知，快速明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決入門困難，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[1]。

（三）學(xué)習(xí)目的不明確且不具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者

該類學(xué)習(xí)者大多對(duì)于所學(xué)專業(yè)并不了解，也沒(méi)有較為明確的從業(yè)愿望。年齡低者多為聽從長(zhǎng)輩建議，自身沒(méi)有過(guò)多對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展亦沒(méi)有過(guò)多考量。已有從業(yè)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，通?；?yàn)閷?duì)現(xiàn)在所從事的職業(yè)不滿意但又沒(méi)有明確的其他行業(yè)從業(yè)意愿，或僅為解決學(xué)歷問(wèn)題，盲目選擇專業(yè)。這類學(xué)習(xí)者既沒(méi)有對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知，又不清楚自身的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)學(xué)習(xí)的初始能力也較弱，是專業(yè)課教學(xué)中存在問(wèn)題最多的學(xué)習(xí)者。如何使其快速了解專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展未來(lái)前景，并幫助其通過(guò)SWTO分析確定自己的未來(lái)就業(yè)方向，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須首要考慮的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著高等教育的逐漸普及化，成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)成也發(fā)生了較大的變化：第一類學(xué)習(xí)者的比例逐年降低，第二類學(xué)習(xí)者和第三類學(xué)習(xí)者的比例逐年增加;僅以筆者所在院校為例，2017—2019年入學(xué)新生中第二、三類學(xué)習(xí)者占比均在70%左右。同時(shí)，學(xué)習(xí)者低齡化比例亦逐年增高;學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提高的期望度逐年增高;學(xué)習(xí)者對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方式方法和教學(xué)過(guò)程的趣味性要求逐年增高……這些變化都對(duì)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

三、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

成人繼續(xù)教育的核心教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)人才需求發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用型人才，這就要求成人繼續(xù)教育院校在專業(yè)課程的教學(xué)中，不僅要重視專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，還要重視實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能夠?qū)⒅R(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的能力培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往是相脫節(jié)的。或是先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后應(yīng)用理論知識(shí)為指導(dǎo)確定實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，再在多次的實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證;或是先操作實(shí)踐，再由反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程引申總結(jié)出相關(guān)理論知識(shí)。前者以教為主，忽略了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性;后者以練為主，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論是哪一種方式，都不能稱之為高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

理實(shí)一體化教學(xué)法突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)多個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)師生教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)框架的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，有效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

四、基于學(xué)習(xí)者特征的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)多個(gè)班級(jí)多門專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究整理了一套切實(shí)可行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)方案[3]。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)需求分割教學(xué)內(nèi)容

在成人繼續(xù)教育的教學(xué)過(guò)程中，身處同一群體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是不一致的，有了解專業(yè)的需求，有行業(yè)認(rèn)知的需求，有深入理解專業(yè)知識(shí)的需求，有實(shí)踐應(yīng)用的需求。根據(jù)不同的需求將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，每一部分教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)解決不同學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如，專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋等內(nèi)容，就比較適合用于解決“了解專業(yè)”的學(xué)習(xí)需求;而專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)、工作流程等內(nèi)容，就比較適合用于“行業(yè)認(rèn)知”和“深入理解專業(yè)知識(shí)”的學(xué)習(xí)需求;專業(yè)課程中的原理和方法等內(nèi)容，則比較適合用于解決“實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)需求。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)初始能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初始能力的差異性選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)有效的理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程。比如，同樣是專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)和崗位流程這一內(nèi)容，如學(xué)習(xí)者沒(méi)有相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就可以設(shè)計(jì)為“撰寫招聘文案”或者“崗位應(yīng)聘準(zhǔn)備”這樣的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)者具備相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就可以設(shè)計(jì)為“崗位考核方案設(shè)計(jì)”或是“競(jìng)聘上崗”這樣的實(shí)踐活動(dòng)。甚至為了豐富課堂，也可以設(shè)計(jì)類似“你比畫我來(lái)猜崗位”這樣游戲環(huán)節(jié)，讓兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和崗位流程的復(fù)盤。再如，同樣是專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋等內(nèi)容，如學(xué)習(xí)者沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，就可以設(shè)計(jì)為“百度百科詞條閱讀”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)者具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，就可以設(shè)計(jì)為“你問(wèn)我答”或是“討論如何解讀這個(gè)名詞”這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)者構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)

成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)群體往往呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能夠僅適用于某一類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，而應(yīng)兼顧絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者。因此，基于學(xué)習(xí)者特征的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，除了要根據(jù)知識(shí)邏輯關(guān)系和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合理組織教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中兼顧不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)節(jié)中都能有所收獲。比如，同樣的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，用以適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者（任務(wù)分層次）;或者同一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容不同分配不同角色分，用以適合不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者（內(nèi)容分層次）。在這樣的分層教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的分層考核標(biāo)準(zhǔn)，以適用于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)學(xué)員的鼓勵(lì)，這樣才不違背科學(xué)的循序漸進(jìn)的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的革新以及信息時(shí)代人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的需求改變，成人繼續(xù)教育面臨著更多的更為巨大的挑戰(zhàn)。如何更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，讓教育教學(xué)的過(guò)程有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者而設(shè)，滿足成人繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者群體構(gòu)成多樣化的需求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是成人繼續(xù)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?；趯W(xué)習(xí)者特征分析的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅破除了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，教師能夠全面把握學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和預(yù)見性，統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)全面契合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得更為全面高效的教學(xué)成果。

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◎編輯 張 俐