高中集團(tuán)化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控共同體建構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究

蘭珍莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)已證實(shí)其在實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)勢資源共享方面有作用，但一些瓶頸問題的解決還需深入思考。基于共同體理論對貴州省Z區(qū)S教育集團(tuán)發(fā)放教師和學(xué)生問卷共147份，就此問題進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，高中集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)深入教師心中，監(jiān)控各主體角色明晰，集團(tuán)學(xué)校在師資、管理等方面的共享率較高，同行聽課頻繁，師生教學(xué)改進(jìn)互動(dòng)良好，集團(tuán)化辦學(xué)有成效，形成了一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控倫理共同體。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 集團(tuán)化辦學(xué);教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)共同體

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0084-02

我國基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)已開展近二十年的時(shí)間了，已證實(shí)其在實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)勢資源共享方面起到了很大的作用，但是，也出現(xiàn)了如校園文化同質(zhì)化[1]、合作過程形式化[2]、優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋[3]等共識(shí)性的問題，以及協(xié)同性難以解決[4]等瓶頸問題。關(guān)于瓶頸問題，有學(xué)者提出教師應(yīng)該建立“學(xué)習(xí)共同體”，從而使集團(tuán)整體教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展。[5]本研究基于共同體理論，對高中集團(tuán)化辦學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控倫理共同體進(jìn)行調(diào)研。

一、對象與方法

（一）研究對象

2020年1月，本研究通過問卷星平臺(tái)對貴州省Z區(qū)S教育集團(tuán)相關(guān)單位的教師和學(xué)生發(fā)放自編問卷，獲取教師問卷57份，剔除貴州區(qū)域外和答題時(shí)間低于120秒的無效問卷，共獲得教師有效問卷46份，有效回收率為80.7%。獲取學(xué)生問卷90份，剔除貴州區(qū)域外和答題時(shí)間低于60秒的無效問卷，共獲得學(xué)生有效問卷74份，有效回收率為82.22%。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷? 教師問卷具體包含基本信息、集團(tuán)化辦學(xué)的價(jià)值與文化、集團(tuán)化辦學(xué)的具體教學(xué)行動(dòng)、成效、教師的認(rèn)同度等。學(xué)生問卷具體包含學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)知、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的行為表現(xiàn)等。

2.研究方法? 本研究問卷通過問卷星平臺(tái)制作，通過微信和QQ方式向Z區(qū)S教育集團(tuán)的教師定向發(fā)放，并通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）教師問卷

1. 人口學(xué)特征

參與調(diào)查的教師中，有63.04%的教師具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷，17.39%的教師具有五到十年的教學(xué)經(jīng)歷，19.57%的教師具有5年以下。34.78%的教師具有高級(jí)以上職稱，47.83%的教師具有中級(jí)職稱，17.39%的教師具有初級(jí)職稱。54.35%的教師是在本部校區(qū)，45.65%的教師是在分校。

2.對學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值、特色了解的現(xiàn)狀

對于辦學(xué)目標(biāo)，26.09%的教師非常了解，56.52%的教師了解，15.22%的教師不太了解，有2.17%的教師不知道。

對集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行從大到小排序，認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢是：吸引更多優(yōu)質(zhì)生源、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化管理、增加學(xué)校知名度、獲取更多經(jīng)濟(jì)效益。

對于學(xué)校特色，78.26%的教師認(rèn)為師資有特色，76.09%的教師認(rèn)為管理有特色，69.57%的教師認(rèn)為教學(xué)有特色，52.17%的教師認(rèn)為課程有特色，47.83%的教師認(rèn)為文化有特色，但是還有8.7%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有特色。

3.集團(tuán)化辦學(xué)資源共享現(xiàn)狀

93.48%的教師認(rèn)為學(xué)校在師資方面進(jìn)行了共享，73.91%的教師認(rèn)為在管理方面進(jìn)行了共享，63.04%的教師認(rèn)為在教學(xué)方面進(jìn)行了共享，56.52%的教師在課程方面進(jìn)行了分享，54，35%的教師認(rèn)為在文化方面進(jìn)行了共享。

師資共享占65.22%，聯(lián)合教研每學(xué)期1～2次占60.87%，外出學(xué)習(xí)占56.52%，跟崗學(xué)習(xí)1～2周占43.48%，跟崗學(xué)習(xí)3～4周占28.26%，跟崗學(xué)習(xí)1學(xué)期的占28.26%，教學(xué)資料共享的占26.09%，聯(lián)合教研每學(xué)期3～4次的占23.91%，其他形式占8.7%。

所在校區(qū)改進(jìn)或派出5名及以上的占43.48%，派1～2名的占30.43%，派3-4名的占17.39，無流動(dòng)的占8.7%。

4.集團(tuán)化辦學(xué)的教育效果的現(xiàn)狀

69.57%的教師認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有很大的提升，23.91%的教師認(rèn)為對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有部分提升，6.52%的教師認(rèn)為沒有效果。

對于教師個(gè)人而言，54.35%的教師認(rèn)為集團(tuán)學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)對教師有很大幫助，36.96%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，4.35%的教師認(rèn)為沒有幫助，2.17%的教師認(rèn)為降低了教學(xué)質(zhì)量，2.17%的教師反映活動(dòng)未開展。

5.微觀教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，主要的監(jiān)控對象由主要的到次要的依次是：學(xué)生行為、教師行為、教學(xué)的內(nèi)容與形式、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

95.65%的教師被本校區(qū)同行教師聽課，60.87%的教師被集團(tuán)學(xué)校其他校區(qū)教師聽課，50%的教師被督導(dǎo)部門人員聽課，47.83%的教師被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課，34.78%的教師被研究院所專家聽課。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息來源于的渠道有主到次的順序?yàn)椋簩W(xué)生、班主任、家長、領(lǐng)導(dǎo)談話、意見箱留言。93.48%的教師認(rèn)為學(xué)生反饋是首要途徑。

當(dāng)教師得到教學(xué)反饋信息后，80.43%的教師會(huì)落實(shí)行動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)，13.04%的教師會(huì)寫書面報(bào)告，提交改進(jìn)計(jì)劃，6.52%的教師僅作意見參考。

95.65%的教師贊同主動(dòng)幫助其他教師改進(jìn)教學(xué)是一種責(zé)任，65.22%的教師贊同是情感需要，2.17%的教師贊同是破壞同事關(guān)系的事，4.35%的教師贊同是多管閑事。其中，選擇情感需要的老師，都同時(shí)選擇了責(zé)任。

（二）學(xué)生問卷

1.對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必要性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

50%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控非常必要，35.14%的學(xué)生認(rèn)為必要，8.11%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，6.76%的學(xué)生認(rèn)為不必要。

2.對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對象認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

79.73%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)過程中，主要的監(jiān)控對象是教學(xué)的內(nèi)容與形式，71.62%的學(xué)生認(rèn)為監(jiān)控對象應(yīng)該是學(xué)生行為，64.86%的學(xué)生認(rèn)為監(jiān)控對象應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，48.65%的學(xué)生認(rèn)為監(jiān)控對象應(yīng)該是教師行為。

37.84%的學(xué)生認(rèn)為對于提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動(dòng)是必要的，27.03%的學(xué)生認(rèn)為不必要，22.97%的學(xué)生認(rèn)為非常必要，12.16%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具體行動(dòng)的現(xiàn)狀

在調(diào)查“你曾經(jīng)通過何種方式對課的形式、內(nèi)容、教師態(tài)度等提出過意見”時(shí)，58.11%的學(xué)生選擇與任課教師直接溝通，52.7%的學(xué)生選擇與班級(jí)的信息員反饋交流，41.89%的學(xué)生選擇反饋給家長，12.16%的學(xué)生選擇反饋給相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)，10.81%的學(xué)生選擇網(wǎng)上留言，16.22%的學(xué)生選擇沒有反饋過。

在課堂教學(xué)過程中，94.59%的學(xué)生遇到過其他教師聽課，81.08%的學(xué)生遇到過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，63.51%的學(xué)生遇到過教師發(fā)放教學(xué)提升相關(guān)問卷，59.46%的學(xué)生遇到過教師口頭請同學(xué)提出教學(xué)意見和建議，4.05%的學(xué)生選擇以上活動(dòng)都沒遇到過。

學(xué)生調(diào)查顯示，52.7%的學(xué)生選擇教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后繼續(xù)追評(píng)1～2次，12.16%的學(xué)生選擇教師繼續(xù)追評(píng)3次以上，35.14%的學(xué)生選擇沒有追評(píng)。

三、討論

本研究力圖從倫理學(xué)的視角對高中集團(tuán)化辦學(xué)背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行調(diào)查，試圖了解集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)踐中是否建立了教學(xué)倫理共同體。

（一）高中集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)深入教師心中

調(diào)查顯示，只有2.17%的老師不知道集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)，82.61%的教師了解，且調(diào)研教師中54.35%是在本部校區(qū)，45.65%是分校的，說明集團(tuán)化學(xué)校本部和分銷的教師對集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)知曉度高，這有利于集團(tuán)學(xué)校整體通過目標(biāo)來凝聚師生教學(xué)士氣，指導(dǎo)行動(dòng)。

（二）高中集團(tuán)化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各主體角色明晰

調(diào)查顯示，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)為監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是必要的。且60.81%的學(xué)生認(rèn)為，監(jiān)控學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動(dòng)也是必要的。但是對教師的教學(xué)行為，教師認(rèn)為更重要，而學(xué)生認(rèn)為相較于教育教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)內(nèi)容與形式是更重要的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度在教師和學(xué)生的監(jiān)控對象選擇中靠后。這可能與高中教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)有關(guān)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容的傳遞與獲得。而學(xué)生學(xué)習(xí)行為直接影響接收的效果，因此教師和學(xué)生認(rèn)為監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要。而教師作為一種專業(yè)技術(shù)行為，教師接受過專業(yè)訓(xùn)練，對其重要性的認(rèn)知高于學(xué)生，因此，教師更要重視教師行為的監(jiān)控。教師重視教學(xué)和學(xué)生重視學(xué)習(xí)，說明各自角色定位清晰。

（三）高中集團(tuán)化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在行動(dòng)

集團(tuán)學(xué)校在師資、管理、教學(xué)和課程方面的共享率較高，跟崗學(xué)習(xí)、師資共享和聯(lián)合教研為主要形式，接受調(diào)查的教師100%參與到跟崗學(xué)習(xí)中。91.31%的教師認(rèn)為集團(tuán)學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)對教師有幫助，但有2.17%的教師認(rèn)為降低了教學(xué)質(zhì)量。這反映集團(tuán)化辦學(xué)可能存在優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋的問題，但在所調(diào)查地區(qū)，不是主要的問題。

集團(tuán)同行教師、校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)重視聽課。其中，集團(tuán)學(xué)校60.87%的教師被他校區(qū)教師過聽課，在學(xué)生的調(diào)查中94.59%的學(xué)生遇到過其他教師聽課，印證了同行聽課的頻繁性。95.65%的教師認(rèn)為主動(dòng)幫助其他教師改進(jìn)教學(xué)是一種責(zé)任，可見同行聽課有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師獲得教學(xué)信息主要途徑包括學(xué)生、班主任和家長，此途徑與學(xué)生問卷教學(xué)質(zhì)量溝通途徑是教師、信息員、家長吻合，說明調(diào)查學(xué)校對學(xué)生有很好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控培訓(xùn)制度，學(xué)生溝通渠道暢通，因此在處理相關(guān)問題時(shí)較為理性和合理。當(dāng)教師得到教學(xué)反饋信息后，80.43%的教師會(huì)落實(shí)行動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)，64.86%的學(xué)生曾得到教師的追加評(píng)價(jià)，師生教學(xué)質(zhì)量互動(dòng)良好。

（四）高中集團(tuán)化辦學(xué)表現(xiàn)出一定的成效

集團(tuán)化辦學(xué)的初衷是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展，而核心就在教育教學(xué)質(zhì)量的提升。93.48%的教師認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，且69.57%的教師認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升很大。特別是集團(tuán)化辦學(xué)，利用名校資源與品牌優(yōu)勢，可以吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)學(xué)校本校輸出骨干教師、共享課程教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)有利于分校快速地提高教學(xué)質(zhì)量。

但是學(xué)校文化特色沒有在集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢中排名靠前，說明文化在集團(tuán)化辦學(xué)中還沒有被充分重視，高中集團(tuán)化辦學(xué)升學(xué)目標(biāo)的功利性仍然占主導(dǎo)地位。

四、結(jié)論

本研究設(shè)計(jì)了四個(gè)維度來了解貴州地區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)中有沒有形成倫理共同體。這四個(gè)維度是，高中集團(tuán)化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量觀、監(jiān)控主體的結(jié)構(gòu)及功能、各學(xué)校的規(guī)范及其影響和學(xué)校辦學(xué)效果及教學(xué)特色。通過調(diào)查結(jié)果的討論，Z區(qū)S高中教育集團(tuán)在三年的集團(tuán)化辦學(xué)中，教師對集團(tuán)目標(biāo)明確，教師和學(xué)生角色定位明確，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中具有相當(dāng)?shù)呢?zé)任和情懷，集團(tuán)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成效，分校教學(xué)質(zhì)量有很大提升，形成了一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控倫理共同體。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧