幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中語言能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉莎莎 裴翠英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒的語言入學(xué)準(zhǔn)備是從幼兒園過渡到小學(xué)一年級時應(yīng)達(dá)到水平的期望，良好的語言發(fā)展水平有利于順利適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接。主要從家長視角，調(diào)查Z市5～6歲幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，分析存在的問題，從而為家長有效促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展提供建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒語言;入學(xué)準(zhǔn)備;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0068-02

幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的語言發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。[1]小學(xué)和幼兒園在語文（語言）的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面既有差異性，又有連續(xù)性和階段性。幼兒應(yīng)在上小學(xué)前做好語言發(fā)展方面的準(zhǔn)備，從而更好地去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與研究對象

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查設(shè)計(jì)的依據(jù)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領(lǐng)域的要求?！吨改稀诽岢鲇變旱恼Z言發(fā)展應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行促進(jìn)，共有六個目標(biāo)。第一方面是聽和說，要求幼兒語言發(fā)展達(dá)到認(rèn)真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達(dá)、具有文明的語言習(xí)慣三個目標(biāo)。第二方面是閱讀和書寫準(zhǔn)備，要求幼兒語言發(fā)展達(dá)到喜歡聽故事，看圖書具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能三個目標(biāo)。

主要采用問卷調(diào)查法，根據(jù)《指南》中的語言領(lǐng)域目標(biāo)要求編制問卷，內(nèi)容以家長的視角了解幼兒聽和讀的能力、幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備能力以及家長對幼兒語言發(fā)展態(tài)度三個維度。

（二）研究對象與問卷發(fā)放

調(diào)查對象為Z市居住范圍內(nèi)的5～6歲幼兒家長，分別選取市屬、區(qū)屬、縣屬（抽樣四個縣）共8所幼兒園或?qū)W前班的家長進(jìn)行調(diào)查，從家長觀察幼兒的視角，了解此階段幼兒語言發(fā)展能力，從而明確幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀。

調(diào)查采取互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷形式，發(fā)放問卷195份，剔除無效問卷，回收有效問卷187份，有效回收率為96%。

二、基本調(diào)查分析

本研究調(diào)查對象中男性幼兒占53.48%，女性幼兒46.52%，樣本從性別上看較均衡。其中，就讀于幼兒園的153人，占81.82%，就讀于學(xué)前班的幼兒34人，占18.18%。家長群體中，關(guān)于學(xué)歷情況的調(diào)查顯示，中專及以下學(xué)歷占21.93%，大專學(xué)歷占27.27%，本科學(xué)歷占44.92%，研究生及以上學(xué)歷5.88%，數(shù)據(jù)基本成正態(tài)分布。

關(guān)于家長對幼兒語言表達(dá)能力的整體認(rèn)識的調(diào)查，28.88%的家長認(rèn)為幼兒語言詞匯豐富，能完整、清晰地表達(dá)，60.96%的家長認(rèn)為幼兒說話清晰但詞匯不夠豐富;5.35%的家長覺得幼兒說話不清、表達(dá)混亂、詞不達(dá)意;有9名家長（4.81%）選擇了發(fā)音不清，說明他們認(rèn)為幼兒在語言表達(dá)能力方面的發(fā)展有欠缺。

三、5～6歲幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀分析

人類語言的發(fā)展包括兩種形式，一是口頭語言的發(fā)展，二是書面語言的發(fā)展。

口語的發(fā)展表現(xiàn)在聽、說、交流等方面，包括語音技能、表達(dá)技能和文明用語習(xí)慣的準(zhǔn)備。而書面語言更多地體現(xiàn)在閱讀和書寫方面，能夠喜歡閱讀、提高理解能力，并具備書面語言的準(zhǔn)備技能。

（一）5～6歲幼兒口頭語言發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒口頭語言的發(fā)展包括傾聽和表達(dá)兩個方面，“聽”是一種語言的輸入，“表達(dá)”是語言的輸出，它們兩者之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是不可分割的?？梢詮恼J(rèn)真傾聽、良好表達(dá)和文明禮貌用語等幾個方面，評價幼兒的語言表達(dá)能力。

1.傾聽能力有待加強(qiáng)

傾聽能力是幼兒語言的重要組成部分，對于5～6歲幼兒來講，能夠認(rèn)真地傾聽，首先表現(xiàn)得出接受信息是穩(wěn)定的，然后能聽清，最后能夠?qū)φZ言信息進(jìn)行辨識和理解。調(diào)查中，對于幼兒集中注意力傾聽老師、家長或同伴講話的情況，40.64%的幼兒能做到安靜傾聽，不插嘴;40.11%能做到傾聽但是著急搶著回答;17.11%的幼兒不能聽完，著急表達(dá)自己的見解;家長認(rèn)為他們的孩子有2.14%的幼兒根本什么都不聽。數(shù)據(jù)在一定程度上說明，幼兒的傾聽能力還有待加強(qiáng)，一半以上的幼兒有搶著說等現(xiàn)象。

2.表達(dá)能力表現(xiàn)較好

表達(dá)能力，需要在與幼兒的交流互動中進(jìn)行體現(xiàn)。整個學(xué)前期，幼兒是從自我中心語言向社會化語言過渡的階段，所以幼兒能夠理解語言，給予相應(yīng)的表達(dá)，陳述觀點(diǎn)，是交往能力最基本的組成部分。關(guān)于幼兒理解能力的調(diào)查，50.27%的幼兒能結(jié)合情景完全理解一些表示假設(shè)的相對復(fù)雜的句子，45.99%的幼兒可以部分理解，但是仍有3.21%的幼兒不能理解相對復(fù)雜的句子。尤其對于更具有邏輯性的反語理解程度和前面的比例相似，50.8%的幼兒能夠全部理解，45.99%的幼兒能理解一部分。

表達(dá)能力的流暢程度，可以從幼兒的講述活動中表現(xiàn)出來。調(diào)查中，談及幼兒講述能力，47.59%的家長認(rèn)為幼兒能夠自己獨(dú)立有邏輯地講述;50.8%的家長覺得幼兒雖能講述，但會有短時間停頓且需要提醒;1.6%的幼兒不能夠連續(xù)講述。

3.基本能夠使用普通話，發(fā)音良好

普通話的使用也是語言表達(dá)的重要表現(xiàn)，調(diào)查中69.52%的幼兒能主動、流暢地用普通話語同伴老師交流，無方言;18.18%用普通話，但發(fā)音吐字不清晰;12.3%的幼兒可以使用普通話，伴有方言。

語音的發(fā)展方面，對于發(fā)音準(zhǔn)確性問題，61.5%的幼兒能清晰準(zhǔn)確地發(fā)音;29.41%的幼兒發(fā)音較清晰，但分不清z、zh;8.56%的幼兒發(fā)音不清晰。

4.文明語言習(xí)慣有待提高

《指南》指出幼兒應(yīng)具有文明的語言習(xí)慣，能積極主動回應(yīng)別人的講話，并按次序輪流講話，還能夠使用文明禮貌用語，恰當(dāng)使用情境性語言。對幼兒使用禮貌用語的程度的調(diào)查，在問及幼兒是使用“請、謝謝”或?qū)﹂L輩尊稱等時，50.27%的家長表示幼兒總會使用，49.2%偶爾會用。在與人交談過程中，57.22%的幼兒能按次序輪流講話，不隨意打斷別人，但是有42.25%的幼兒不能遵守，經(jīng)常搶話?？梢钥闯觯變旱奈拿髡Z言習(xí)慣方面，近一半的幼兒做得較好，另一部分還有待加強(qiáng)。

（二）5～6歲幼兒書面語言發(fā)展現(xiàn)狀

書面語言的發(fā)展包括閱讀和書寫兩方面，對于學(xué)前兒童來講，他們還不具備真正的閱讀和書寫能力，我們將他們的書面語言能力稱為前閱讀和前書寫能力，又稱早期閱讀和書寫的準(zhǔn)備階段。

1.早期閱讀的專注程度較差

對于幼兒看書的專注程度，只有24.06%的家長認(rèn)為幼兒能夠?qū)Ｗ⒉皇芨蓴_的閱讀;4.17%的家長表示幼兒雖能專注看書，但容易受干擾，11.76%的幼兒基本不能專注地看書。在閱讀過程中，絕大多數(shù)的幼兒是能夠?qū)D書和生活中的文字符號感興趣，占比69.52%。

在閱讀過程中，關(guān)于幼兒閱讀的理解和復(fù)述水平還存在一定差距。調(diào)查顯示幼兒能完整說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容占34.76%;能基本講述但無法完整說出的占61.5;還有3.21%的幼兒根本不能說出講述了什么。

2.前書寫經(jīng)驗(yàn)應(yīng)得到重視

書寫準(zhǔn)備是指幼兒還沒有接受正規(guī)的書寫訓(xùn)練之前，在環(huán)境中習(xí)得的，通過圖畫或類似于字的符號，或者接近文字的形式進(jìn)行書寫的行為。在日常生活中，幼兒用書面表達(dá)自己想法時候，39.04%的幼兒能用簡單文字表達(dá);29.95%的幼兒用圖畫和符號表達(dá);30.48%的幼兒基本不用書面表達(dá)自己的想法。

調(diào)查中關(guān)于用筆和書寫自己的名字方面，40.11%的幼兒握筆姿勢正確;49.73%的幼兒會握筆，但姿勢不正規(guī);仍然有9.63%的幼兒基本不會握筆，呈抓握狀態(tài)。《指南》中明確提出大班幼兒園應(yīng)會簡單書寫自己的名字，調(diào)查中只有24.6%的幼兒能字跡工整地寫出自己的名字;36.36%的幼兒個別字較難無法精準(zhǔn)寫出;38.5%的幼兒完全不能寫出自己名字。這些數(shù)據(jù)，都反映出在前書寫經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒存在很大的差距，應(yīng)該引起重視。

四、總結(jié)與討論

教育的目的是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，幼兒語言的發(fā)展對其全面發(fā)展具有重要作用。通過調(diào)查幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，可以看出幼兒的傾聽、表達(dá)、前閱讀和前書寫能力存在一定可提高的空間，尤其是前書寫能力表現(xiàn)方面還存在一定差距。在家庭教育中，父母普遍能夠認(rèn)識到親子交往的重要性，在家庭中90.91%的幼兒和父母有互動交流，而不是其他群體，而且能夠針對幼兒語言問題及時糾正，占68.45%。

根據(jù)以上研究結(jié)論，對幼兒入學(xué)語言準(zhǔn)備教育為家長提出建議：（1）家長要正確認(rèn)識幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重要性。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、與幼兒園的溝通，提高科學(xué)育兒的認(rèn)知水平，走出語言學(xué)習(xí)就是讀書、識字的誤區(qū)。（2）營造寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍。家長要以身作則，說好普通話，及時糾正兒童的不良言語表達(dá)習(xí)慣，為兒童養(yǎng)成良好言語能力做出好榜樣。家長為幼兒準(zhǔn)備良好的閱讀環(huán)境，最好準(zhǔn)備專門的利于閱讀的區(qū)域，增大閱讀讀物的儲備，家長可以與幼兒一起閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒言語表達(dá)的條理性，通過加強(qiáng)親子共讀，培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣和習(xí)慣。（3）配合幼兒園的家園合作。良好入學(xué)準(zhǔn)備的習(xí)慣和能力，不是幼兒園老師的事情，是家園共育的結(jié)果。家長一方面要積極完成教師安排的任務(wù)，另一方面主動配合幼兒園的語言教育工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)及未來的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀同華.5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與語言能力的關(guān)系研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2018.

◎編輯 張 慧