面向職業(yè)能力培養(yǎng)的演講與口才課程專業(yè)化教學(xué)改革

張宇 劉瑩 邸濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對高等職業(yè)院校演講與口才課程的教學(xué)實(shí)施和課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行論述，在充分解課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞人才專業(yè)核心能力的養(yǎng)成對課程性質(zhì)的要求以及在表達(dá)能力相關(guān)課程在專業(yè)課程體系中的定位進(jìn)行探究，提出演講與口才課程應(yīng)突破課程傳統(tǒng)概念的藩籬，進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)改革，并重新梳理課程的相應(yīng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 演講與口才;職業(yè)能力;專業(yè)化;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0044-02

根據(jù)筆者所在單位天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作框架協(xié)議中互派教師進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的要求，筆者于2018年9月至2019年3月期間在蘭州職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系進(jìn)行掛職鍛煉。在此期間，以不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化課程體系為目標(biāo)，筆者承擔(dān)的部分工作為合作進(jìn)行公共基礎(chǔ)課演講與口才課程的相關(guān)教學(xué)改革研究，在充分了解課程現(xiàn)狀、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于課程的期待的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程組教師的現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，對高等職業(yè)院校演講與口才課程的專業(yè)化教學(xué)改革問題形成了一些判斷和思考。

一、高職院校演講與口才及同類課程現(xiàn)狀

“演講與口才”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的演講與口才能力。對該課程的定位進(jìn)行提煉，落實(shí)到具體的課程實(shí)施當(dāng)中，則其核心意義就是培養(yǎng)學(xué)生在日常交際和特定職業(yè)場合的口語表達(dá)能力。

以表達(dá)能力的訓(xùn)練為核心的課程在不同院校的課程體系中有很多近似的名稱，例如普通話訓(xùn)練、普通話與演講訓(xùn)練、口才訓(xùn)練、書寫與表達(dá)能力訓(xùn)練、人際溝通與交流等。絕大多數(shù)職業(yè)院校均開設(shè)了此類課程，但實(shí)際教學(xué)效果參差不齊。通常授課教師過于集中，往往是基礎(chǔ)教學(xué)部的一個或某幾個老師就承擔(dān)了全校的演講與口才教學(xué)，經(jīng)過多年教學(xué)積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)熟練、內(nèi)容豐富并非難題，但其突出問題在于批量化的加工很難保證對專業(yè)培養(yǎng)而言有效的教育教學(xué)質(zhì)量。

除了對學(xué)生現(xiàn)狀的了解，通過文獻(xiàn)調(diào)研、走訪等各種方式，筆者發(fā)現(xiàn)，就目前狀況分析，相當(dāng)一部分職業(yè)院校演講與口才課程教學(xué)現(xiàn)狀不理想，除了專業(yè)化程度，還存在學(xué)生敷衍應(yīng)付、缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因。各中高職院校在中職示范校建設(shè)、高職優(yōu)質(zhì)校、骨干校建設(shè)的過程當(dāng)中，更多側(cè)重于圍繞核心專業(yè)進(jìn)行整體性改革，其建設(shè)規(guī)劃、改革力度、課程建設(shè)強(qiáng)度均取得了相當(dāng)滿意的效果。但兩相對比，則可發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程往往改革力度較小，或是主要依靠教師個人主觀努力，沒有跟上學(xué)校整體發(fā)展的步伐。

筆者在擔(dān)任蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程的教學(xué)期間，針對的對象為機(jī)電系二年級學(xué)生，兩個小教學(xué)班，學(xué)生共90人。為了解學(xué)生的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對培養(yǎng)課程相關(guān)內(nèi)容文字與口語表達(dá)的意識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分兩輪組織了包含課程交流與內(nèi)容匯報的課程實(shí)踐。筆者要求學(xué)生自行組織實(shí)踐小組，以小組為單位進(jìn)行分工，完成資料搜集、作品設(shè)計、題目擬定以及課程交流文件的準(zhǔn)備，并根據(jù)商定好的時間，選派一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行五分鐘機(jī)械創(chuàng)新作品介紹。從布置任務(wù)階段的課堂表現(xiàn)上來看，學(xué)生主動性不佳，特別是在初始階段，主動提出承擔(dān)課程交流的同學(xué)極少。但從后期課程交流實(shí)際情況而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出了對實(shí)踐任務(wù)的重視，以及有意識地對口音和表達(dá)的糾正。部分學(xué)生經(jīng)一次指導(dǎo)后，第二次再發(fā)言就有明顯改觀。可見學(xué)生并非不重視語言表達(dá)能力，更多的是有一定的心理恐懼，但并非不想說話。綜合判定由于基礎(chǔ)不佳、缺少鍛煉的場合和機(jī)會、生源特點(diǎn)決定普通話環(huán)境受限等因素導(dǎo)致語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)情況不理想，且對專業(yè)領(lǐng)域的口語表達(dá)，大部分學(xué)生缺少有效的實(shí)踐機(jī)會。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一個理念（終身學(xué)習(xí)的理念），一種品格（誠信品格），兩種精神（敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神），三種意識（責(zé)任意識、法制意識、社會意識），六項能力（就業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力、溝通能力）。從該意見中可以凸顯出溝通能力的重要地位。而溝通能力當(dāng)中又蘊(yùn)含了專業(yè)口語表達(dá)、相應(yīng)的情感溝通、必要場合的書面溝通等多重含義。

從培養(yǎng)人才的角度，公共基礎(chǔ)課的意義、其中所蘊(yùn)含的素養(yǎng)培養(yǎng)價值、基本能力培養(yǎng)價值，應(yīng)該得到更進(jìn)一步的重視。同時，職業(yè)教育無論從課程體系的構(gòu)建，還是某一門具體的課程，都應(yīng)該著力解決和學(xué)生職業(yè)核心能力的有效對接問題。應(yīng)該打破公共課和專業(yè)課之間的壁壘，突破課程傳統(tǒng)概念的樊籬，將一體化課程的認(rèn)知與開發(fā)上升到課程體系觀，將傳統(tǒng)意義上的專業(yè)核心課程改革真正從內(nèi)涵到實(shí)踐均有效擴(kuò)大到“公共基礎(chǔ)課程專業(yè)化改革”。

二、關(guān)于演講與口才課程在專業(yè)課程體系中定位問題的探究

對于演講與口才課程的定位，一般大家都會認(rèn)可“演講與口才作為公共基礎(chǔ)課負(fù)載著為專業(yè)課程服務(wù)”這種描述。對于一門公共基礎(chǔ)課來說，在課程體系中如此定位也是準(zhǔn)確的。隨著教育的發(fā)展，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的脫節(jié)問題也已經(jīng)愈加凸顯。近年來，已經(jīng)有很多進(jìn)行該課程教學(xué)與研究的教師提出了向?qū)I(yè)化傾斜、靠攏的見解。但筆者認(rèn)為，目前的研究與教學(xué)改革傾向仍然偏于保守。既然演講與口才課程的作用不容忽視，且學(xué)生的口才表達(dá)能力貫穿整個培養(yǎng)過程當(dāng)中，就應(yīng)該淡化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的定位差異，究竟是何類課程屬于課程屬性和課程體系里的劃分問題，但終歸都承擔(dān)著人才培養(yǎng)的任務(wù)。對于課程的具體定位，可以仍然歸屬于公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課范圍內(nèi)分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)改革與開發(fā);也可以根據(jù)學(xué)校的具體情況，直接將演講與口才納入專業(yè)課程培養(yǎng)范疇。最關(guān)鍵的問題在于如何體現(xiàn)“職業(yè)性、實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性”，一切應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)服務(wù)，如果因其課程屬性禁錮了課程的具體實(shí)施模式，則屬于本末倒置，謬之遠(yuǎn)矣。

在專業(yè)化視角下，以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系為例，筆者認(rèn)為演講與口才課程在課程體系中的課程定位描述可以調(diào)整如下：演講與口才課程是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域口語與表達(dá)能力的核心素養(yǎng)課程。該課程使學(xué)生了解演講與口才的基本理論，掌握語言表達(dá)的一般規(guī)律和基本技巧;通過口才實(shí)訓(xùn)，學(xué)會在機(jī)電類行業(yè)工作的不同語境中靈活運(yùn)用專業(yè)語言和交際口語，進(jìn)行日常溝通、求職、工作任務(wù)交接、設(shè)計方案交流、項目交流、作品匯報、競賽答辯等實(shí)踐活動;同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走入職場與今后的社會人生打下堅實(shí)的口語基礎(chǔ)和表達(dá)水平。

三、關(guān)于演講與口才課程目標(biāo)的再思考

結(jié)合筆者對演講與口才課程性質(zhì)和 “專業(yè)核心素養(yǎng)課程”定位的分析，該課程的目標(biāo)調(diào)整應(yīng)從普適型的溝通與表達(dá)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為通用場合和專業(yè)場合并重，從知識、能力和情感態(tài)度三個維度，可圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

1.知識目標(biāo)

（1）理解口才重要性，了解演講與口才的基本理論。

（2）了解普通話語音知識，掌握基本的閱讀和語言交流過程中的文字信息提煉方法。

（3）理解演講和其他溝通場合中態(tài)勢語所表達(dá)的意義及情感。

（4）了解一般性溝通場合和專業(yè)所在的行業(yè)的常見職業(yè)場合的區(qū)別與聯(lián)系;掌握不同情境溝通的規(guī)律和技巧;掌握一般職業(yè)場合的各類文稿的基本寫作要求和行文格式。

（5）了解思維的概念與特征。

此處所描述的一般性溝通場合包括日常社會和生活交流、朗誦、演講、辯論等;職業(yè)場合包括求職、作業(yè)匯報、設(shè)計作品匯報、競賽答辯、企業(yè)工作任務(wù)交流、產(chǎn)品介紹、總結(jié)匯報等。

2.能力目標(biāo)

（1）掌握普通話發(fā)音部位和發(fā)音方法，準(zhǔn)確運(yùn)用普通話發(fā)音進(jìn)行口語表達(dá);根據(jù)不同的場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)。

（2）恰當(dāng)自然地運(yùn)用態(tài)勢語言表達(dá)個人情緒特別是積極、正面的情緒，形成對語言溝通的積極輔助。

（3）能夠在不同的情境下準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見解，具有特定的職業(yè)口語風(fēng)范，在交流出現(xiàn)分歧時根據(jù)情況采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式。

（4）具備基本的閱讀和信息提煉能力。能快速提煉核心內(nèi)容、觀點(diǎn)，明確其主旨。能圍繞一個主題，搜集相關(guān)信息，形成文字并組織語言進(jìn)行交流，進(jìn)行及時有效的反思與完善。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

（1）理解口才養(yǎng)成對職業(yè)生涯和一般社會生活的重要意義，具備積極的心理素質(zhì)，能主動克服社交場合特別是面對公眾講話的恐懼，堅定自信，大膽發(fā)言。

（2）形成積極參與的意識，善于與人溝通，養(yǎng)成相互協(xié)作、勤奮努力的團(tuán)隊合作精神。

（3）形成主動完善自我表達(dá)能力和專業(yè)表達(dá)能力的自覺意識，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

國務(wù)院于2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育到了“必須下大力氣抓好的時候”，應(yīng)“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”，為職業(yè)教育院校切實(shí)做好自身建設(shè)指明了方向。在重新思考演講與口才課程定位以及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真思考課程跨學(xué)科師資隊伍的組建、課程核心任務(wù)的提煉以及教學(xué)實(shí)施模式的選擇、課程教學(xué)管理及評價模式等諸多問題，并從學(xué)校層面給予制度上的有力支撐，保障課程專業(yè)化改革的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 陳鮮艷