新工科背景下地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的四個(gè)轉(zhuǎn)變

陳愛志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述在新時(shí)代以新工科建設(shè)推動(dòng)工程教育改革背景下，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與時(shí)代要求等理念，進(jìn)而分析了應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)存在的“四重四輕”問題，最后提出應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)要順應(yīng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀，將實(shí)踐教學(xué)改革朝“四個(gè)轉(zhuǎn)變”推進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;實(shí)踐教學(xué);四個(gè)轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0010-02

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)以體現(xiàn)應(yīng)用型教育為主，注重傳授學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)、如何應(yīng)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、如何應(yīng)用科學(xué)研究成果解決問題，使“應(yīng)用型”成為學(xué)校辦學(xué)特色。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于如何開展實(shí)踐教學(xué)工作。正如潘懋元教授提道，應(yīng)用型大學(xué)必須積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）中，提出引導(dǎo)高校“四個(gè)轉(zhuǎn)變”以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這轉(zhuǎn)變的重要途徑是實(shí)踐教學(xué)改革。而當(dāng)前不少以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)定位的院校還存在實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求對(duì)人才培養(yǎng)新要求的問題。地方應(yīng)用型本科高校要深刻理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、探究體驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用、能力培養(yǎng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，以突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的理念

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)與基本技能、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)有實(shí)踐性、綜合性、直觀性、創(chuàng)新性的特性，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。在高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和穿插進(jìn)行，始終貫穿于高等教育的全過程，開展一階段理論學(xué)習(xí)后，都需開展一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，有集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等，也有分散式實(shí)踐教學(xué)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競賽等，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成現(xiàn)代高等教育實(shí)踐教學(xué)體系。黨的十八大報(bào)告、國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見以及新工科等都對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出新要求，為地方本科高校實(shí)踐教學(xué)指明發(fā)展方向。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

新工科所培養(yǎng)的現(xiàn)代工程技術(shù)人才非常重視擁有扎實(shí)的實(shí)踐能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但當(dāng)前高校教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題仍普遍存在。

（一）重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)重視不夠

學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，特別是工程實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足。長期形成注重學(xué)術(shù)研究的理論教學(xué)，輕視同樣重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。存在重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重課堂輕課外這樣一種片面的觀念，錯(cuò)誤地把學(xué)生掌握理論知識(shí)水平的高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)被置于次要和服從的地位，知行分離，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成。

（二）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)踐教學(xué)條件不足

地方政府對(duì)地方本科高校的經(jīng)費(fèi)投入不少是參考在校教工和學(xué)生數(shù)下達(dá)，甚至向高水平大學(xué)和重點(diǎn)建設(shè)高校重點(diǎn)傾斜。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)增加了大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，硬件投入多，教學(xué)成本高。但地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件基礎(chǔ)差、底子薄，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，國家財(cái)政支持少。地方政府受財(cái)力限制，支持地方本科院校的資金總量不足、力度不大，學(xué)校自身吸納社會(huì)資金的能力弱，直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用少，實(shí)踐教學(xué)方法和手段落后

實(shí)踐教學(xué)方法和手段普遍存在較傳統(tǒng)的問題。一些教師的實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)還比較薄弱、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不足、編制實(shí)踐教學(xué)輔助軟件的能力不夠，已不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革的需要。能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程還相對(duì)較少，如運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)實(shí)踐教學(xué)少。傳統(tǒng)驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的探究思維，起不到創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育的作用。

三、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的四個(gè)轉(zhuǎn)變

隨著地方本科高校辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)踐教學(xué)改革迎來新的征程，要改什么、怎么改是地方轉(zhuǎn)型本科高校在新形勢(shì)下的新任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)在做好許多專家學(xué)者所研究的體系、硬件、師資、制度等關(guān)鍵要素的改革外，還應(yīng)根據(jù)地方應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)做好以下四個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）從圍繞課程內(nèi)容目標(biāo)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是在通才教育基礎(chǔ)上的專才教育，重在培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)問題和勝任專業(yè)崗位的能力。因此，要更加突出實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。傳統(tǒng)圍繞課程內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)是課程教師在實(shí)踐中按課程內(nèi)容“牽著學(xué)生走”，無法激發(fā)學(xué)生個(gè)人專業(yè)興趣，無法利用學(xué)科專業(yè)大平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展性實(shí)踐，無法精準(zhǔn)達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在衡量應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效中，要突破原先圍繞課程內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成這一局部要求，要以本專業(yè)的知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，要以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也就是專業(yè)畢業(yè)要求這一總體目標(biāo)的達(dá)成度為準(zhǔn)則。這一轉(zhuǎn)變契合當(dāng)前校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、省級(jí)專業(yè)評(píng)估、國家行業(yè)專業(yè)認(rèn)證和國家工程教育認(rèn)證等各層次專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的要求。需提出本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)原則、重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和整體優(yōu)化課程體系的要求，以達(dá)成人才培養(yǎng)的專業(yè)要求。

（二）從知識(shí)驗(yàn)證到探究體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓傳統(tǒng)的“知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”變成學(xué)生的自主“探究體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

探究體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代高等教育改革創(chuàng)新的需求?；诟叩冉逃^程中教與學(xué)的問題，相比于平鋪直敘式的“知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”“探究體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)能樹立早期專業(yè)意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的知識(shí)驗(yàn)證式的實(shí)踐教學(xué)通常是學(xué)生依照教科書中或教師傳授的實(shí)踐步驟，按規(guī)定程序完成實(shí)驗(yàn)要求的任務(wù)，雖然方便學(xué)生掌握知識(shí)概念和理解現(xiàn)象規(guī)律，但使得學(xué)生處于一種被老師“遙控”的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。探究體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)結(jié)束后，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究式體驗(yàn)或者對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施再體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中在相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)車間等場(chǎng)所開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，必須通過學(xué)生這一主體的主動(dòng)參與與批判反思才能實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)著重讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行思考、辨析、優(yōu)化等，與驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)相比，探究體驗(yàn)式模式的實(shí)踐教學(xué)是教師教給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，更加側(cè)重于體驗(yàn)隱性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是使學(xué)生心智得以建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)耗材損耗小、實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率高，更能節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的一大瓶頸。要突破這一瓶頸，重點(diǎn)可從建設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室向建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的探究體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放共享、功能集約、利用便捷的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（三）從不可體驗(yàn)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變

隨著產(chǎn)業(yè)變革以及新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的呈現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過程，使實(shí)踐教學(xué)方法與手段也在發(fā)生變革。其中比較成熟的是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境不可實(shí)踐的教學(xué)過程，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)中相關(guān)系統(tǒng)軟件模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這不僅可以驗(yàn)證或體驗(yàn)書本中相關(guān)知識(shí)，也可是就業(yè)后崗位的提前實(shí)踐。它對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的觀念和模式是根本性改變，使不可體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，使現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教育給高等教育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重大變化。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中可解決以下幾大問題。一是解決實(shí)踐中危險(xiǎn)性太大的問題，學(xué)生不適合現(xiàn)場(chǎng)直接操作的實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)化工品、駕駛運(yùn)載工具、患者手術(shù)、維修高壓線路等。二是解決現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中高費(fèi)用的問題，如實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入昂貴、耗材消耗大或費(fèi)用高等。三是解決實(shí)操實(shí)訓(xùn)比較困難甚至難以實(shí)現(xiàn)以及相關(guān)周期長難以在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成等問題。四是解決現(xiàn)實(shí)中小概率事件重現(xiàn)問題。特別是對(duì)國家財(cái)產(chǎn)與人身安全帶有破壞性或造成危害的災(zāi)害或惡性事故。如地震、火災(zāi)、海嘯等自然災(zāi)害模擬，交通事故、飛機(jī)動(dòng)車等交通工具故障的再現(xiàn)與模擬。五是解決學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐問題，如實(shí)踐教學(xué)中不能滿足教師1∶1個(gè)性化指導(dǎo)，影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，或?qū)嵺`設(shè)備無法滿足一兩個(gè)學(xué)生操作的需要。虛擬仿真實(shí)踐允許學(xué)生隨時(shí)開展實(shí)踐、隨時(shí)出錯(cuò)，滿足實(shí)踐對(duì)象發(fā)生故障隨機(jī)性，滿足實(shí)踐全過程跟蹤智能化，滿足遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)踐過程，滿足實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

（四）從輔助教學(xué)到實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

精英式培養(yǎng)人才的高等教育觀念，體現(xiàn)在重理論知識(shí)的掌握、輕實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的地位和作用體現(xiàn)不足。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。符合國家工程教育認(rèn)證對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的12種能力的要求。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決生產(chǎn)過程中關(guān)鍵技術(shù)問題的能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力等方面有著極其重要的作用。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就要求在抓好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重抓好實(shí)踐教學(xué)，才能突出知識(shí)、理論的應(yīng)用性，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能為社會(huì)所需要。

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)從輔助教學(xué)到實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變，地方本科高校在辦學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變思想觀念。一是必須形成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣重要和一樣對(duì)待的觀念，實(shí)踐教師和理論教師并重格局。如在職稱晉升、崗位聘任、課時(shí)和課酬分配、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)成果評(píng)定等要同等對(duì)待。二是必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性轉(zhuǎn)變觀念。必須改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)和部分教師不夠重視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，把實(shí)踐當(dāng)成理論的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，不注重實(shí)踐教師的配備與培養(yǎng)，不配備高水平專職實(shí)踐教師，由低水平的實(shí)驗(yàn)室管理員代實(shí)踐課，不注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)的思想觀念。

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◎編輯 鄭曉燕