對外漢語寫作課教學(xué)策略探究

吳曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作是體現(xiàn)語言綜合運用能力中難度最大的一項技能，寫作課是對外漢語教學(xué)的難點之一，存在許多尚待研究與改進的問題。著眼于云南國土資源職業(yè)學(xué)院留學(xué)生寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查，通過選擇教學(xué)原則、確定教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)方法三者有機結(jié)合的教學(xué)策略，旨在提高寫作課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對外漢語;寫作課;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0234-02

自從2012年10月首次招收留學(xué)生以來，對外漢語教學(xué)也成為我校必須面對的問題。由于高職院校對外漢語教學(xué)起步較晚，普遍面臨缺乏專業(yè)教師、教學(xué)經(jīng)驗匱乏、時間緊任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，對外漢語教學(xué)任務(wù)繁重。雖然多年的對外漢語教學(xué)探索與發(fā)展為我校教師提供寶貴經(jīng)驗，但在具體的漢語寫作教學(xué)實踐過程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題。文章將結(jié)合教學(xué)實際，并通過調(diào)查問卷、訪談等綜合分析的形式，對我校留學(xué)生的漢語寫作課教學(xué)進行多層次、多維度探索，尋找有效的教學(xué)策略，提高寫作課教學(xué)質(zhì)量。

一、寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

本次問卷組織了2017級老撾留學(xué)生41人，2018級老撾留學(xué)生35人，2015級老撾留學(xué)生21人，共計97人參與微信在線答題。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生漢語水平、寫作課中常見問題、對寫作課的看法、對寫作課的意見和建議等。

雖然學(xué)生答題過程中對問題的理解可能存在誤差，但問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)仍具有一定的指向性。通過結(jié)合實際教學(xué)及訪談，發(fā)現(xiàn)我校留學(xué)生漢語寫作課主要存在以下問題。

（一）教師方面

1.教學(xué)模式單一，基本沿用過去小學(xué)語文寫作課中的寫前準備、寫作、評改三個階段教學(xué)模式。

2.過度依賴教材，沒有很好地結(jié)合學(xué)生實際變更教學(xué)內(nèi)容。

3.練習(xí)較少，作業(yè)布置少，作業(yè)批改不及時、規(guī)范不明確。

4.教學(xué)方法欠缺，教學(xué)過程缺乏趣味性。

（以部分問卷數(shù)據(jù)為參考）

問卷第27題數(shù)據(jù)：你認為寫作課有什么問題嗎？（可多選）

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在寫作課中普遍存在漢字書寫、詞語使用、句意連貫和標點符號使用、格式規(guī)范的問題。

（以部分問卷數(shù)據(jù)為參考）

問卷第2題數(shù)據(jù)：你在自己的國家學(xué)習(xí)過漢語嗎？學(xué)習(xí)了多久？[單選題]

問卷第17題數(shù)據(jù)：寫作課中你遇到了哪些問題？（可多選） [多選題]

不僅如此，通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：寫作課教材中的字、詞僅有21.65%的學(xué)生都會讀、會寫;上寫作課之前37.11%的學(xué)生不會造詞、造句;僅有28.87%的學(xué)生會給句子排序;知道并會使用各種標點符號的僅有14.43%的學(xué)生。

2.學(xué)生有畏難情緒，習(xí)慣用母語思維方式寫作。

3.學(xué)生未養(yǎng)成用漢語寫日記和隨感、閱讀、搜集素材的習(xí)慣和意識。

二、對外漢語寫作課教學(xué)策略

任何學(xué)科的教學(xué)涉及學(xué)生、教材、教師三個要素，要組織好課堂教學(xué)，確保教學(xué)取得實效應(yīng)該在了解學(xué)生當前水平和學(xué)習(xí)需求的前提下，分析教材，根據(jù)學(xué)生情況確定在當前主題下適合學(xué)生的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標對教材內(nèi)容進行調(diào)整，提煉重點和難點，最后找到適合學(xué)生特點和當前主題的教學(xué)方法開展教學(xué)。本文從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面入手，針對我校留學(xué)生漢語寫作課中存在的問題，提出以下教學(xué)策略。

（一）有的放矢，選擇教學(xué)原則

寫作課的教學(xué)原則眾多，如綜合性原則、群體性原則、個體性原則、協(xié)調(diào)性原則、交際性原則等。以問題為導(dǎo)向，綜合分析我校存在的主客觀因素，在進行科學(xué)合理的總體設(shè)計下，為落實教學(xué)質(zhì)量，教師可采用以下教學(xué)原則。

1.漸進性原則

學(xué)生的認知活動有其本身的規(guī)律性，必須遵循從已知到未知、由淺入深、先易后難、循序漸進的原則。根據(jù)學(xué)生的實際情況，在初級漢語寫作階段應(yīng)更加注重書寫。先要會讀、會寫漢字，在大量掌握字詞的基礎(chǔ)上開展語句練習(xí)，之后逐一再練習(xí)段落、篇章，在反復(fù)練習(xí)過程中逐漸掌握寫作語法。

2.實用性原則

有交際價值的寫作容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，實用性強的話題能提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，反之，又可以讓學(xué)生在實際使用中提高漢語寫作能力。訓(xùn)練內(nèi)容突出實用性，實現(xiàn)從“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變。

3.趣味性原則

選擇有趣味性的話題，靈活運用教學(xué)方法開展趣味教學(xué)，增強學(xué)習(xí)動機。

4.規(guī)范性原則

注重作業(yè)批改、漢字書寫、語言運用、標點符號和書寫格式的統(tǒng)一規(guī)范和要求。

（二）因材施教，確定授課內(nèi)容

結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)實際，綜合考慮各種情況，確定寫作課授課內(nèi)容側(cè)重“書寫”。主要是加強寫字詞、寫句子、寫段落及標點符號使用、格式規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在夯實基礎(chǔ)的前提下合理加入基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。

1.寫字詞：任何語言的學(xué)習(xí)都需要掌握一定的詞匯量，詞匯量的大小直接影響學(xué)習(xí)者對語言的運用能力，因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。從讀寫的足夠輸入讓學(xué)生感受到漢字書寫一點也不難，為之后寫作儲備好一定字詞量。因漢語的字詞關(guān)系比較特殊，有的字本身是詞，有的字只是語素，在教學(xué)中應(yīng)該注意字和詞的互動，不能一味實行分離教學(xué)。如可以考慮從加強漢字的書寫（同素詞帶字、同義詞帶字、反義詞帶字、形近字比較、聲旁字比較）等方面入手。

2.寫句子：詞語、句子是文章的基本組成部分。書面表達不同于口頭表達，無法借助其他手段來彌補語言表達的欠缺，只能通過語言準確傳達意思，這就使寫作更需要具備詞語運用能力?？紤]到我校留學(xué)生普遍存在漢語詞匯量不豐富，常常在寫作中會出現(xiàn)同音詞誤用、同義詞誤用、形近詞誤用等問題。日常教學(xué)可以從近義詞誤用、詞性誤用、搭配不當、句子關(guān)聯(lián)練習(xí)、句子訓(xùn)練等方面入手。

3.寫段落：正確的遣詞造句是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，句群、語段的連貫和有效銜接才能準確表達出作者的寫作意圖。批改作業(yè)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一句話單獨來看是正確的，但是就整個篇章段落來看，句子之間沒有有機的聯(lián)系，邏輯性、合理性不強，給人前言不搭后語的感覺。應(yīng)加強添加關(guān)聯(lián)詞、排列句子成段、組段成篇及仿寫范文等方面的練習(xí)。

4.標點符號使用：標點符號是漢語書面語言的重要組成部分，有助于語義表達，概念模糊、使用錯誤都會影響意義的表達和理解。針對學(xué)生出現(xiàn)的書寫不規(guī)范、使用不規(guī)范的問題，要強化對標點符號功能意義的介紹，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)使用標點符號的意識，理解標點符號的重要性，在日常的教學(xué)中強化介紹標點符號的正確書寫形式，并在書寫練習(xí)時做到及時糾正。

5.格式規(guī)范：任何書面材料都有一定的格式要求，寫作課中對格式的規(guī)范性要求也十分重視。以范文為例直觀展示文章的格式要求。

（三）方法得當，提升教學(xué)效果

1.字詞訓(xùn)練方法：直觀法、對比教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法等。

2.句子訓(xùn)練方法：句型訓(xùn)練法、關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練法、語境教學(xué)法等。

3.語段訓(xùn)練方法：聽寫、組句成段、組段成篇、復(fù)述、模仿練習(xí)等。

4.標點符號訓(xùn)練方法：提高認識、展開個例分析、輔助教學(xué)等。

5.寫作訓(xùn)練方法：看圖寫作、對文本的加工型寫作等。

所謂教無定法，不同內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教師所采用的方法也會有所不同。教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和特點，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。

結(jié)合我校學(xué)生實際，可以在采用以上教學(xué)方法的同時從以下幾個方面入手改善教學(xué)效果。

1.強化活動教學(xué)方法，增強字詞教學(xué)的趣味性

詞匯學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者能夠識詞、辨詞、選詞、用詞。生詞講解是生詞學(xué)習(xí)中重要的一步，明白詞語的意思是掌握其用法的前提，在講解生詞中針對學(xué)生詞匯量有限常采用實物引入、圖像引入、翻譯法等來開展教學(xué)。實物和圖像可以直觀地展示事物，便于學(xué)生理解和掌握含義，翻譯法主要是運用中英互譯的形式開展，但因我校留學(xué)生主要是老撾學(xué)生（學(xué)生的英語水平參差不齊），因此中英翻譯法也存在一定的局限性。由于漢字難書寫、難記憶、難理解，因此增強漢字教學(xué)的趣味性尤為重要。所以在以后的教學(xué)實踐中活動教學(xué)法是我們必須加強的，把各種游戲貫穿教學(xué)中，通過富有趣味性的游戲項目，師生與學(xué)生之間互動增多，學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

2.句子、語段訓(xùn)練的過程中，適當加入語法訓(xùn)練

目前適合我校學(xué)生句子訓(xùn)練的方法主要利用實物、圖片等展示句型，并完成句子操作;就畫線部分進行提問或替換練習(xí);問答練習(xí)等。語段訓(xùn)練主要采用模仿練習(xí)、排序、聽寫等。但在以往的教學(xué)中語法講解甚少，在初級階段針對語法教學(xué)方面我同意陸儉明老先生（2000）的觀點：“初級階段的重點是語音、詞匯和漢字，語法教學(xué)不應(yīng)過分強調(diào)，等學(xué)生對漢語已經(jīng)有較豐富的感性認識后再適當加重語法教學(xué)。”所以之后的教學(xué)我們將更加注重在句子、語段訓(xùn)練過程中進行語法訓(xùn)練，主要可以采用展示法、糾錯法、補充說明法等方法。

3.注重標點符號教學(xué)的步驟

針對學(xué)生存在標點符號使用意識不強，不會正確使用的情況，在教學(xué)中首先讓學(xué)生意識到它們的重要性;接著，采用逐一講授和對比講授的方法開展常用標點符號的個例教學(xué);最后，運用到具體的句子、語段和篇章中。在授課過程中具體可按照以下步驟展開：首先展示兩個沒有標點符號的長句子或者因為沒有標點符號而產(chǎn)生歧義的句子;接著讓學(xué)生朗讀句子，教師指出標點符號是句子的“呼吸”，人沒有呼吸會死亡，句子沒有標點就無法理解;最后采用圖示法列出漢語標點符號的有關(guān)知識。

4.初級階段寫作課要注重實用性

寫作課的方法眾多，初級階段主要可通過照片、圖表、連環(huán)畫、漫畫等各種圖畫直觀展示，并給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生完成一些看圖寫作任務(wù)。寫作內(nèi)容可以借助如微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生養(yǎng)成用漢語交流、發(fā)朋友圈寫隨感和日記的習(xí)慣。話題可以圍繞有什么課？周末去哪里？吃什么？等。

5.借助多種輔助手段

例如：多借助肢體語言、控制語速來輔助教學(xué);教學(xué)模式與手段的多樣性，多媒體和教具的使用;教學(xué)突出時代性，借助微信媒介，既可以分享教學(xué)信息，又可以增進師生、同學(xué)交流。

6.強化復(fù)習(xí)意識反復(fù)練

針對教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“學(xué)過的不少，學(xué)會的不多”的現(xiàn)象，必須強化復(fù)習(xí)意識，要經(jīng)常反復(fù)練習(xí)、講解。

7.培養(yǎng)學(xué)生多讀、多寫的意識和習(xí)慣

歐陽修說過，“為文有三多”，其中“多讀”，閱讀的積累有助于建立良好語感和潛移默化的語言感受力及應(yīng)用能力?！岸鄬憽保ㄟ^摘抄、隨筆等儲存材料，為日后做好準備。

教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好一門課，對教師的要求極高。不僅要求知識量的儲備，更是教學(xué)策略的合理使用。綜上所述，在對外漢語寫作課的教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)目標分析教學(xué)對象，合理使用教學(xué)原則，并在確定具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法，三者有機結(jié)合的教學(xué)策略，方能提升教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 趙瑞峰