在線課程人體解剖與組織學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的策略探索

李文 陳建珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖與組織學(xué)是護(hù)理專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，但其傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在方法單一、內(nèi)容呈現(xiàn)載體局限、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性弱等缺點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，期中考試不及格率偏高。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是我們面臨的問題，借用在線課程這個(gè)平臺(tái)能克服這個(gè)缺點(diǎn)，改變這種狀況，就教學(xué)過程中利用人體解剖與組織學(xué)在線課程應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行初步探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線課程;人體解剖與組織學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0230-02

我校是高職衛(wèi)生類學(xué)校，招生專業(yè)有護(hù)理、康復(fù)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等，人體解剖與組織學(xué)是護(hù)理專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與高中課程的學(xué)習(xí)方法存在明顯的差異，又由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來無所適從，不知如何學(xué)好這門課，學(xué)習(xí)困難較大。因此作為這門課的任課老師，分析原因，深入研究，加強(qiáng)教與學(xué)的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果刻不容緩。分析原因，護(hù)理專業(yè)人體解剖與組織學(xué)的課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，存在教學(xué)手段單一、內(nèi)容呈現(xiàn)不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性弱等缺點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，滿足不了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求等。而在線課程正好能補(bǔ)充和克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文就如何應(yīng)用在線課程這一平臺(tái)進(jìn)行人體解剖與組織學(xué)教學(xué)作初步探索。

一、護(hù)理專業(yè)人體解剖與組織學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）手段單一，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不充分

人體解剖與組織學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括人體的組成，組成人體器官的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的必要基礎(chǔ)，其內(nèi)容龐雜、描述抽象、專業(yè)名詞多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師板書、講解、圖示，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，教學(xué)手段單一，過程略顯枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不易理解和記憶，難以產(chǎn)生共鳴，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只能被動(dòng)地接受，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)載體為紙質(zhì)教材、教輔資料、課堂板書及課堂講授、學(xué)生作業(yè)本等，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式局限，知識(shí)信息的傳遞單一。如果同一信息在講授的同時(shí)，能以多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，多途徑、多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，則學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效率會(huì)明顯提高。例如在教授“心的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只是通過教師的板書文字及掛圖學(xué)習(xí)右心房的“三入口、一出口、卵圓窩、三尖瓣復(fù)合體”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶效效果如何，但教師如果在講授以上內(nèi)容的同時(shí)采用微視頻、動(dòng)畫、聲音、顏色等多種刺激，學(xué)生對(duì)右心房三入口、一出口的相對(duì)位置、三尖瓣復(fù)合體的位置及形狀的理解和記憶肯定會(huì)大幅度提升。

（二）不適應(yīng)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，教學(xué)效率差

現(xiàn)在入學(xué)的學(xué)生都是“00后”，他們具有靈活、好動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間注意力集中不好;對(duì)新事物特別感興趣，接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，他們是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)有較強(qiáng)依賴性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生具有積極主動(dòng)地接受知識(shí)的能力和注意力長(zhǎng)時(shí)間集中的群體，而隨著高等教育普及化，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，高考成績(jī)普遍不理想，在心理上存在一定的挫敗感，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法存在一定不足等特點(diǎn)，所以入學(xué)后需要重新樹立學(xué)生的信心，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，而在線課程正好迎合了學(xué)生的時(shí)代特征，充分利用智能手機(jī)普及的特點(diǎn)，使教與學(xué)的時(shí)代需求性契合度不高、難提升教學(xué)效率及質(zhì)量問題得到有效解決。

二、人體解剖與組織學(xué)在線課程的優(yōu)勢(shì)

（一）重、難點(diǎn)容易突破

在線課程的內(nèi)容呈現(xiàn)是多樣的，在建設(shè)在線課程時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的需要突出某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)，通過小視頻或動(dòng)畫形式，以精致的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程來突出重點(diǎn)和破解難點(diǎn)。如感覺傳導(dǎo)通路、運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路這一內(nèi)容，如果只是采用傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、圖畫示意、掛圖展示等教學(xué)手段，是很難解決其難以理解和記憶這個(gè)難題的;但如果通過視頻、動(dòng)畫等媒體展現(xiàn)，就能充分突出感覺傳導(dǎo)路的特點(diǎn)：三級(jí)神經(jīng)元分別在哪里，纖維交叉發(fā)生在什么地方，內(nèi)囊位于何處等;而通過同樣的手段也可解決運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路“皮質(zhì)—脊髓束”和“皮質(zhì)—核束”的教學(xué)難點(diǎn)，這樣以在線課程為輔助，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)就容易多了。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)自主性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用在線課程輔助教學(xué)，學(xué)生可以不受教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間等因素的影響，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課余、宿舍、食堂或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也充分利用了學(xué)習(xí)的課余時(shí)間?，F(xiàn)階段入學(xué)的學(xué)生，手機(jī)和電腦基本普及，生活、學(xué)習(xí)、娛樂及交流等都離不開網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用手機(jī)和電腦來學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)知識(shí)，恰好順應(yīng)了學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)在線課程學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在教學(xué)過程中，充分利用在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源，能更好地利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生全程學(xué)習(xí)，解決高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制短、人體解剖與組織學(xué)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)抽象等問題，也更好地把日常教學(xué)與在線課程相互融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性，提高了在線課程的利用率。

（三）有利于特殊條件下的教學(xué)

利用在線課程人體解剖與組織學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可打破時(shí)、空限制，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。由于在線課程是基于互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)課程，只要有網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)或電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，這樣對(duì)一些特殊情況來說更是不可缺少的教學(xué)手段，如對(duì)個(gè)別因生病不能參加課堂教學(xué)的學(xué)生，可以讓學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，還有像2020年春季，由于新型冠狀病毒疫情，導(dǎo)致春季學(xué)期不能正常開學(xué)，為了不影響教學(xué)進(jìn)程，停課不停學(xué)，進(jìn)行在線課程教學(xué)，讓學(xué)生在家完成相應(yīng)階段的教學(xué)任務(wù)，教師在線課程平臺(tái)答疑，這樣就不會(huì)因?yàn)橐咔椴荒苷ｉ_學(xué)，而影響教學(xué)進(jìn)程了。

三、應(yīng)用在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)進(jìn)行教學(xué)的探索

（一）加強(qiáng)在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)的建設(shè)

在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須以優(yōu)秀的在線課程資源為基礎(chǔ)，我?；A(chǔ)教研室人體解剖學(xué)與組織學(xué)課程，于2017年立項(xiàng)全國中國大學(xué)生慕課在線課程建設(shè)，課程內(nèi)容有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、單元練習(xí)題及單元測(cè)試題等內(nèi)容，利用教學(xué)軟件和三維動(dòng)態(tài)成像技術(shù)做好解剖器官的三維動(dòng)態(tài)模型建構(gòu)工作，以動(dòng)畫的方式提升解剖學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，降低解剖學(xué)學(xué)習(xí)難度。從課程立項(xiàng)以來，課程建設(shè)組的老師根據(jù)在線課程在使用過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和不足每年進(jìn)行更新，補(bǔ)充教學(xué)視頻，增加教學(xué)課件，不斷完善在線課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過視頻和課件進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過多途徑、多形式的學(xué)習(xí)，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)在在線課程教學(xué)中的應(yīng)用

利用在線課程人體解剖與組織學(xué)這個(gè)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，還應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，打造更人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在在線課程建設(shè)中，充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)難點(diǎn)通過動(dòng)漫或視頻的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易接受和理解，更愿意通過在線課程這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，人體解剖與組織學(xué)在線教學(xué)還應(yīng)設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，增設(shè)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的視頻錄像，利用三維視頻講解器官的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生通過人體解剖學(xué)與組織學(xué)在線學(xué)習(xí)，既完成了理論教學(xué)，也完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生入學(xué)時(shí)每人都有智能手機(jī)，學(xué)校提供公共網(wǎng)絡(luò)，為在線學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)條件。為了更好地利用在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)這個(gè)平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)，上課前我們向?qū)W生發(fā)布課程鏈接和注冊(cè)導(dǎo)向，要求學(xué)生以學(xué)號(hào)為用戶名登錄在線課程平臺(tái)，注冊(cè)加入在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生每個(gè)章節(jié)上課前利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，課后完成每章節(jié)的練習(xí)和單元測(cè)試，教師則二十四小時(shí)在線解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。為了加強(qiáng)學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的自覺性，我們?cè)谥朴喪谡n計(jì)劃時(shí)，規(guī)定在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)以25%作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)期課程總評(píng)成績(jī)，在上課前告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)并重視在線課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以宿舍為小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)平時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋及進(jìn)度，匯總給人體解剖學(xué)與組織學(xué)課代表，再反饋給教師，教師則可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)所反饋的問題，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)和解答，經(jīng)過2018年和2019年的實(shí)踐證明，這一應(yīng)用大大提高了解剖學(xué)的教學(xué)效率，學(xué)生期末不及格人數(shù)大幅減少。

利用在線課程加強(qiáng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一些需要學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，如“顯微鏡的使用”“豬心解剖”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以拍攝視頻，充實(shí)到在線課程平臺(tái)上，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生觀看做好課前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法有所了解，可以得心應(yīng)手使用顯微鏡，使學(xué)生更快掌握顯微鏡的使用，大大提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的錯(cuò)誤;而對(duì)“解剖豬心”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過解剖豬心，進(jìn)而掌握人體心的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過視頻觀看，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行解剖、重點(diǎn)觀察哪些結(jié)構(gòu)，已經(jīng)心中有數(shù)，不至于實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)豬心不知如何下手，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模n后也布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的不足，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用為在線課程的學(xué)習(xí)提供了條件，而智能手機(jī)的普及使在線課程的學(xué)習(xí)得以實(shí)施，利用在線課程人體解剖學(xué)與組織學(xué)進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間方面的束縛，還在一定程度上緩解了解剖學(xué)教學(xué)在形象化方面的問題。筆者對(duì)在線課程在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，旨在提高在線課程在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，從而達(dá)到有效提升解剖學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)。

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◎編輯 馬燕萍