基于SPOC的應(yīng)用類課程教學(xué)模式探索

蘇越

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人們對MOOC的狂熱研究和追捧逐漸轉(zhuǎn)變成理性反思，這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了平臺建設(shè)、課程建設(shè)和課程實(shí)踐的過程，隨后，SPOC將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)二者進(jìn)行結(jié)合，這樣的混合式教學(xué)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，同時又融入MOOC的優(yōu)勢，SPOC中包含深度的知識建構(gòu)，需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高SPOC的吸引力，在新課程改革的發(fā)展要求下，發(fā)揮SPOC促進(jìn)教育改革的推動作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;應(yīng)用類課程;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0226-02

隨著新課程改革在我國教育中的不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)模式必然也要面臨全新的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的前進(jìn)步伐，在新時期的大背景下，教育者要將先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)方法引入教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育價值的最大化。SPOC的建設(shè)和實(shí)施為線上和線下教育的混合帶來了全新的機(jī)遇，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的時間限制、空間限制，有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)我國教育改革的全面發(fā)展。

一、SPOC的發(fā)展優(yōu)勢

所謂SPOC，也就是Small Private Online Course的縮寫，翻譯過來就是小規(guī)模限制性在線課程，這是加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼德·?？怂棺钤缣岢龊褪褂玫母拍睿琒POC出現(xiàn)在MOOC之后，SPOC的學(xué)生規(guī)模數(shù)量在幾十到幾百，尤其適用于高校班級的專業(yè)課授課，獲得準(zhǔn)許加入SPOC課程的學(xué)生必須符合某種條件。在2012年，阿曼德·?？怂箤POC教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用于“云計(jì)算與軟件工程”課程中，之后SPOC在多個高校中得到了推廣，包括哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)以及加州大學(xué)伯克利分校等，我國在2014年后開始對SPOC展開了應(yīng)用實(shí)踐，SPOC教學(xué)模式是線上線下教學(xué)相互結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可行性支持，將SPOC融合到高校應(yīng)用類課程的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)這一過程，加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化高階思維能力，有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，不僅對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力有著一定的要求，同時還需要學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用的操作能力，因此在實(shí)踐課程的安排中需要足夠量的課時，這樣一來，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)時間安排比較緊張，類似的應(yīng)用類課程中都是理論和實(shí)踐分別占據(jù)教學(xué)時間的一半，實(shí)踐教學(xué)中，僅僅練習(xí)了其中零散、碎片的知識，學(xué)生消化知識和深入運(yùn)用知識的時間少之又少，使教學(xué)效果不理想[2]。具體到教學(xué)內(nèi)容中，首先是教學(xué)內(nèi)容的安排缺少主線，安排的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出散點(diǎn)狀，例如，在第一節(jié)課中是幫助學(xué)生構(gòu)成對網(wǎng)頁的初步認(rèn)識，之后再講解HTML基礎(chǔ)知識、CSS基礎(chǔ)知識等，但是網(wǎng)頁作為一個整體，它的構(gòu)成和制作中既包含HTML知識，又涉及CSS知識，講解到HTML標(biāo)記等相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生往往在課堂上掌握了基礎(chǔ)知識，也學(xué)會了應(yīng)用，但是章節(jié)結(jié)束的綜合應(yīng)用過程中，就出現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)用技能較差等問題，這是由于教學(xué)內(nèi)容的散點(diǎn)狀，使知識之間缺少融合性和連接性，使學(xué)生無法完善自身的應(yīng)用技能，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。另外，教學(xué)內(nèi)容上還存在一個共同的問題，就是教學(xué)內(nèi)容中典型實(shí)際應(yīng)用案例的缺失，其中的實(shí)踐練習(xí)缺乏連貫性，呈現(xiàn)出片面化的特征，其中實(shí)際綜合應(yīng)用的內(nèi)容欠缺，教學(xué)內(nèi)容中涉及的前沿技術(shù)較少，更新緩慢[3]。

（二）教學(xué)模式存在的問題

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)過程中，除教學(xué)內(nèi)容不合理外，還存在普遍的教學(xué)模式問題，由于課程開展過程中，受到學(xué)校自身教學(xué)條件的限制，再加上網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的課堂時間有限，因此使目前很多的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)依舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師在機(jī)房的電子教室軟件上對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解，之后再讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)活動由教師作為重心展開，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識講解教學(xué)，學(xué)生的主體地位被忽視，沒有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐。開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，也常常由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，課程結(jié)束后，學(xué)生完成作業(yè)過程中缺乏創(chuàng)新性和主動性，課程作業(yè)的質(zhì)量普遍不高，嚴(yán)重影響網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升[4]。

三、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容和模式改革

（一）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主線是一個完整網(wǎng)頁的制作過程，將頁面從簡單轉(zhuǎn)為復(fù)雜，內(nèi)容單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣，從靜態(tài)頁面轉(zhuǎn)化為動態(tài)頁面，首先學(xué)生從簡單的制作頁面開始，逐漸過渡到更加復(fù)雜的頁面制作，使頁面更加豐富多樣、生動、完整，教學(xué)任務(wù)在完善和豐富頁面內(nèi)容的過程中完成，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)大綱，理論教學(xué)內(nèi)容分為五個教學(xué)模塊單元，分別是HTML、HTML 5、CSS、CSS 3和JavaScript，其中每個模塊單元中都包含多個小知識單元。HTML模塊單元中包括7個知識模塊，分別是HTML文檔的基本結(jié)構(gòu)、標(biāo)簽和標(biāo)簽屬性、列表、圖片、超鏈接、表格、表單;HTML 5模塊中包括2個知識單元，分別是HTML 5結(jié)構(gòu)標(biāo)簽、新增標(biāo)簽;CSS模塊中包括5個知識單元，分別是HTML文件中引用CSS的方式、CSS常見屬性、CSS選擇器、盒子模型、DIV+CSS布局;CSS 3模塊中包括4個知識單元，分別是文字修飾、圖片修飾、背景修飾以及動畫的制作;JavaScript模塊中包括2個知識單元，分別是HTML中引用JavaScript的方式和JavaScript的基本語法[5]。具體到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，以上知識單元并不能單獨(dú)存在，知識單元之間存在互相的關(guān)聯(lián)，比如在“HTML文檔的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中可能不僅限于HTML的相關(guān)知識點(diǎn)，還包含標(biāo)簽和CSS知識點(diǎn)，整體的教學(xué)內(nèi)容是一個關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的有機(jī)體，用一定的形式將各個知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，借助平臺搭建起SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)多種形式的展現(xiàn)，例如課件、視頻播放等，考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，條件允許下還可利用SPOC開發(fā)其他資源，包括游戲教學(xué)等內(nèi)容[6]。

2.項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的5個教學(xué)模塊單元中，有32學(xué)時的理論課和32學(xué)時的實(shí)踐課，實(shí)際的課堂教學(xué)過程教師要完成以上理論知識的教學(xué)，再加上實(shí)踐也需要一定的課時量，綜合起來教學(xué)任務(wù)和課時安排較為緊張，與此同時，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的授課過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，為了強(qiáng)化網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)效果，可采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)。為了在具體教學(xué)實(shí)施中借助項(xiàng)目案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的貫徹和連接，把所有相關(guān)的知識模塊進(jìn)行整合處理，設(shè)計(jì)為“文字頁面制作、圖文頁面制作、圖片排版實(shí)現(xiàn)、教學(xué)資源頁面超鏈接制作、使用表格制作個人簡歷、客戶調(diào)查問卷頁面制作、單列主頁制作、雙列主頁制作、HTML結(jié)構(gòu)頁面制作、某旅游站點(diǎn)首頁制作、廣告輪播實(shí)現(xiàn)”以上11個項(xiàng)目案例，在上課前即向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，在課堂上主要將重點(diǎn)放到執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)上[7]。

（二）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的SPOC課程教學(xué)模式改革

針對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革，能夠有效提高教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以翻轉(zhuǎn)課堂作為參考，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)過程可分為三個階段，分別是課前、課堂、課后，這三個階段中均有相對應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)的不同設(shè)計(jì)中推動教學(xué)進(jìn)程。課前借助視頻、課件等多種形式，將理論知識教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，使課程資源更有吸引力，內(nèi)容更加生動，充分激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，教師可在其中增加有關(guān)實(shí)踐的小任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，鞏固對知識的掌握;課堂上，由小組之間加強(qiáng)協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，具體的任務(wù)實(shí)施過程中，小組成員之間、各個小組之間可進(jìn)行線上、線下全面的交流和討論;課后各個小組展示自己組的項(xiàng)目成果，將項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)布到課程網(wǎng)站上展開討論，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中利用SPOC輔助課堂教學(xué)，學(xué)生對這樣的教學(xué)模式有著較高的學(xué)習(xí)興趣，接受程度較高，有效提高了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)質(zhì)量和效率[8]。

綜上所述，在應(yīng)用類課程中利用SPOC建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，借助SPOC建設(shè)線上線下混合式教學(xué)，有效提高了教學(xué)的靈活性，強(qiáng)化教育成效。教育者應(yīng)在教學(xué)過程中積極推廣SPOC建設(shè)的重要意義，實(shí)現(xiàn)SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的革新，充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的教育優(yōu)勢，在專業(yè)課程教育中，達(dá)到其提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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◎編輯 馬燕萍