高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程思政建設(shè)探討

王彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程思政建設(shè)是響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于黨的十九大報(bào)告在“堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系”中提到的“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。身為高校教師，應(yīng)該培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程思政的意義、現(xiàn)狀、實(shí)施路徑及反思這四個(gè)方面來(lái)證明在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中進(jìn)行思政建設(shè)的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)前教育;美術(shù);課程思政

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0216-02

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是五千年文明的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，要把這些精神財(cái)富結(jié)合美學(xué)認(rèn)知的培養(yǎng)傳遞給學(xué)生傳承與愛(ài)的信息，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)通過(guò)課程思政建設(shè)來(lái)完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)美術(shù)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，那么美術(shù)教育就并非局限在知識(shí)技術(shù)的層面，而是深入內(nèi)在靈魂的塑造，這是響應(yīng)時(shí)代教育的需要，也是教書(shū)育人更深層的意義所在。

一、美術(shù)課程思政的意義

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程是專(zhuān)業(yè)必修的重要技能類(lèi)課程，在這門(mén)課程中進(jìn)行思政建設(shè)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)有困境，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是每一位學(xué)前美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。研究學(xué)前美術(shù)課程的思政建設(shè)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)看都很有實(shí)際意義，是教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。

（一）提升學(xué)生的政治修養(yǎng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中要“為人師表”，“師德”是培養(yǎng)目標(biāo)中的重中之重，是“課程思政”教育理念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程除了要培養(yǎng)學(xué)生的師德意識(shí)，也應(yīng)該在思政內(nèi)容中注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，倡導(dǎo)為學(xué)生提供有情感和有溫度的感性教育，讓學(xué)生有民族認(rèn)同感和國(guó)家自豪感。教師在組織美術(shù)教學(xué)的理論和實(shí)踐章節(jié)中設(shè)置不同的思政內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確未來(lái)職場(chǎng)中應(yīng)該具備的責(zé)任心和使命感，為以后服務(wù)社會(huì)并能夠熱愛(ài)社會(huì)做了最好的情感升華，這是原本過(guò)于注重知識(shí)與技能講授的傳統(tǒng)課堂很少給予學(xué)生的有關(guān)思想層面的東西。

（二）拓展教師的德育思維，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教育的實(shí)施者，教師的教育理念應(yīng)該著眼于當(dāng)下的時(shí)代需求，課程思政建設(shè)已經(jīng)不是專(zhuān)屬于思政課程的。當(dāng)今教育形勢(shì)下，新時(shí)代的教師應(yīng)該打破固有的傳統(tǒng)教育思維定式，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，積極探索課程思政的有效手段和方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師有責(zé)任喚起學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)和家國(guó)的責(zé)任與情懷，要通過(guò)美術(shù)課程各章節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生感受美和熱愛(ài)美，進(jìn)而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己、他人和家國(guó)，拓展教師的德育思維就是提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)教學(xué)改革最好的促進(jìn)和完善。

二、美術(shù)課程思政的現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此在課程設(shè)置上存在多所院校之間教學(xué)內(nèi)容和所授課時(shí)的差異性。高職教育近年來(lái)一直以就業(yè)為導(dǎo)向，因此更加看重所學(xué)技能在職場(chǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用，所以對(duì)思政內(nèi)容的思考相對(duì)較少。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)課程思政內(nèi)容的整體規(guī)劃

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的職業(yè)定位是幼兒教師，一直以來(lái)，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)更是要求學(xué)生掌握的技能要上崗能用，所以圍繞崗位需求的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)存在一定的狹隘性?，F(xiàn)有的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教師擺脫墨守成規(guī)的教學(xué)思想需要一些時(shí)間和接受過(guò)程，即便有一些美術(shù)教師成為先行者，已經(jīng)在自己的課程中或多或少地加入課程思政的內(nèi)容，但是存在的主要問(wèn)題是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)課程思政內(nèi)容的整體規(guī)劃。美術(shù)教師在進(jìn)行課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮教育的價(jià)值取向，應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（二）教學(xué)方法中缺少對(duì)課程思政內(nèi)容的多樣探索

課程思政內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)該有多種多樣的形式，不能僅局限在“講道理”的階段，那就會(huì)給學(xué)生空洞的難以引發(fā)自身共鳴的內(nèi)心感受。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程涉及素描、色彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖案、兒童故事創(chuàng)編、國(guó)畫(huà)、手工制作等眾多知識(shí)點(diǎn)，教育內(nèi)容非常豐富，所以能夠挖掘的思政元素也非常豐富，只要潛心研究就會(huì)有很多有意思的切入點(diǎn)。每節(jié)課都可以設(shè)置不同形式和不同角度及內(nèi)容的“課程思政”知識(shí)環(huán)節(jié)，可以有欣賞、表演、游戲、討論或者案例分析等眾多師生互動(dòng)形式，這樣的教學(xué)會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、美術(shù)課程思政的實(shí)施路徑

提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量可以將“課程思政”元素作為突破口，以政治理論高度的方方面面知識(shí)與智慧為美術(shù)課程的設(shè)計(jì)帶來(lái)更大可能性，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及師資力量幾個(gè)方面來(lái)研究具體的實(shí)施路徑。

（一）修訂和完善教學(xué)目標(biāo)

高職院校的課程目標(biāo)有明確的“職業(yè)導(dǎo)向性”，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，充分提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力和審美能力。很多從事學(xué)前美術(shù)教育的教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)沒(méi)有明確體現(xiàn)德育的部分，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)幼兒教師的德行更為關(guān)注，正所謂“學(xué)高為師、身正為范”，要用“立德樹(shù)人”的教育理念來(lái)指引學(xué)生做合格教師。在教學(xué)目標(biāo)修訂和完善的過(guò)程中美術(shù)教師應(yīng)該積極挖掘、梳理并運(yùn)用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程蘊(yùn)含的育人元素，浸潤(rùn)式地提升學(xué)生的思想政治和道德素養(yǎng)，完善人格。教學(xué)目標(biāo)的最終確定不僅要與學(xué)科內(nèi)容相符，還要在幼兒園進(jìn)行調(diào)研后實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接，將教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)守法的社會(huì)責(zé)任感、正確的兒童觀與教育觀以及合作奉獻(xiàn)的職業(yè)理念等思政內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）明確課程思政的內(nèi)容

學(xué)前美術(shù)教師設(shè)計(jì)思政內(nèi)容時(shí)要與課堂教學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，不能讓學(xué)生覺(jué)得思政內(nèi)容距離自身的生活太遠(yuǎn)，選用案例要能引發(fā)學(xué)生共鳴，喚起同理心。只要找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)，就能夠讓美術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程具有精神與文化的內(nèi)涵，如在欣賞環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)了解皮影戲和青花瓷等作品來(lái)增強(qiáng)文化自信;在繪畫(huà)創(chuàng)作中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)大師的創(chuàng)作故事了解堅(jiān)持和敬業(yè)的可貴;在手工制作中學(xué)生通過(guò)剪窗花和泥塑十二生肖了解中國(guó)的年文化。以上幾個(gè)切入點(diǎn)都是符合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的，由此可見(jiàn)，美術(shù)課程涉及的欣賞、繪畫(huà)和手工都各具特色，只要授課教師加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)是能夠事半功倍的。

（三）創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，不同章節(jié)內(nèi)容選用不同的教學(xué)形式及思政內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前美術(shù)課程因其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)涵蓋領(lǐng)域廣泛的特質(zhì)而決定了教學(xué)方法的多元化，選擇情境游戲、角色扮演、小組任務(wù)、觀察討論、模擬教學(xué)和學(xué)生實(shí)操練習(xí)等方式都可以讓學(xué)生在師生互動(dòng)中直接獲得主觀感受，學(xué)生會(huì)真切感受到教師精心設(shè)計(jì)的思政環(huán)節(jié)是與自己生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，這樣的課堂會(huì)形成較好的師生互動(dòng)關(guān)系。另外，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源也可以是教學(xué)方法的新嘗試，師生都邁出這一步，收獲會(huì)是可喜的。

（四）豐富課程思政的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)。當(dāng)國(guó)家提倡教育中要融入課程思政內(nèi)容時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師著眼于研究如何深入地讓課程思政與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生多種可能性，但是，課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到充分重視，大多數(shù)高職院校的做法是將美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)期末以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，對(duì)課上教學(xué)的反饋和激勵(lì)作用都不是很明顯。豐富評(píng)價(jià)方式的方法有很多，可以是模擬實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)、階段性過(guò)程評(píng)價(jià)，個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)參評(píng)與盲評(píng)等形式，豐富而靈活的評(píng)價(jià)方式有利于師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題并及時(shí)解決，盡量做到對(duì)學(xué)生公平、公正。

（五）打造課程思政的優(yōu)質(zhì)師資

從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教師不僅要具備過(guò)硬的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還要了解學(xué)前教育其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中從事美術(shù)課程教學(xué)的教師畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，但是缺少師范院校的教育背景或者不懂學(xué)前教育的整體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，甚至沒(méi)有幼兒園一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中太過(guò)注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練而忽略教育理論的傳授和教育情懷的啟發(fā)?；谝陨锨闆r，擁有一支真正懂得學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍是非常重要的。打造課程思政的優(yōu)質(zhì)師資，教師不僅可以發(fā)揮個(gè)人力量，也可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)里還可以吸納學(xué)前教育其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不同課程在一定層面上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整，這也為拓展課程思政的視角打開(kāi)了全新的思路。

四、美術(shù)課程思政的反思

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師在授課過(guò)程中要不斷反思課程思政在實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果是否達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的思政建設(shè)要與學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)思政課程保持“同向同行”，讓不同學(xué)科對(duì)學(xué)生思想教育方面的引導(dǎo)相輔相成，使學(xué)生從各個(gè)角度接受積極而充滿(mǎn)正能量的價(jià)值引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期中課程思政內(nèi)容的具體反饋?zhàn)龀龊侠淼恼{(diào)整，保留學(xué)生感興趣且反饋良好的切入點(diǎn)，修改學(xué)生反饋平平的內(nèi)容，讓每堂課的思政內(nèi)容都能為課堂注入活力。

總之，反思是為了進(jìn)一步梳理課程思政的思路，研究最新的教育教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷完善學(xué)前教育美術(shù)課程中涉及的與課程思政內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)其他學(xué)科有參考價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)資源。

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◎編輯 馬燕萍