基于SPOC的混合教學(xué)模式在高職商務(wù)英語中的實(shí)踐

黃翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? “后MOOC時(shí)代”中，高校紛紛轉(zhuǎn)向SPOC。梳理了從MOOC到SPOC的理論發(fā)展過程，然后介紹了在高職商務(wù)英語課程中如何實(shí)踐基于SPOC的線上、線下混合教學(xué)模式。最后反思實(shí)踐中的不足與下一步的研究方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合教學(xué);藍(lán)墨云班課;商務(wù)英語

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0200-02

單一的傳統(tǒng)面對(duì)面授課模式在當(dāng)今廣受詬病，高職學(xué)校的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)和電子科技環(huán)境下生長(zhǎng)的一代，不再滿足于被動(dòng)地在課堂上被老師灌輸知識(shí)。21世紀(jì)初，應(yīng)運(yùn)而生的慕課（MOOCs）一開始受到追捧，但后來又經(jīng)歷了批判，許多學(xué)校紛紛將目光開始轉(zhuǎn)向SPOC。

一、MOOCs與SPOC

2008年，喬治和斯蒂芬·唐斯創(chuàng)建了一門課程。課程的名字叫作聯(lián)通主義和聯(lián)接化知識(shí)（CCK08）。他們兩人不甘于只在馬尼托巴大學(xué)開立這一課程。因?yàn)橹?，他們學(xué)習(xí)了兩門課程，分別是社會(huì)媒體與開放教育和開放教育大綱理論。受到這兩門課程的影響，二人考慮將他們的CCK08課程，擴(kuò)展到學(xué)校以外，在課程中，加入網(wǎng)上討論，擴(kuò)大輻射面。此后，他們成功地組織了第一次討論會(huì)議。[1]

至此，慕課（Massive Open Online Course）誕生，簡(jiǎn)稱MOOCs.

慕課一出現(xiàn)，受到媒體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至國(guó)內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)追捧，但隨之而來的，也有對(duì)慕課的質(zhì)疑批判之聲。慕課帶來的是：教師們課堂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題;學(xué)生不能堅(jiān)持完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí);學(xué)生之間缺少社團(tuán)文化及互動(dòng)交流等。

SPOC（Small Private Online Course）作為一種折衷的教學(xué)模式，被引進(jìn)高校的課堂。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的慕課實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox提出了SPOC實(shí)驗(yàn)室。Small指的是幾十人到幾百人參與到課程學(xué)習(xí)中，Private指的是學(xué)生的準(zhǔn)入條件受到限制。學(xué)生要進(jìn)入課程必須經(jīng)過申請(qǐng)和嚴(yán)格的審批流程。[2]對(duì)比MOOCs，SPOC具有以下特點(diǎn)：

1.課程時(shí)間長(zhǎng)。慕課的課程時(shí)間一般設(shè)置在4到8周，SPOC則按學(xué)期設(shè)置在18周。

2.學(xué)生結(jié)課率高。慕課結(jié)課率平均約10%，SPOC幾乎100%。

3.教材內(nèi)容與慕課完全自制不同，SPOC會(huì)選擇他人的教材與資料。

4.學(xué)校方面，相對(duì)慕課而言，SPOC成本較低，節(jié)余的成本用于投入提高校內(nèi)課程質(zhì)量上。

5.基于慕課的學(xué)習(xí)形式是線上學(xué)習(xí)，而SPOC則是翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)。

對(duì)SPOC和混合學(xué)習(xí)的研究表明，利用SPOC可有效開展混合學(xué)習(xí)?；赟POC的混合學(xué)習(xí)是指高校面對(duì)面線下教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)的混合。這也就意味著，基于SPOC的混合教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

基于以上理論原則，筆者進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。線上、線下混合教學(xué)模式是指教師在線上平臺(tái)上提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)。在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑。[3]筆者的實(shí)踐包括了前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和實(shí)施評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（一）前期準(zhǔn)備

準(zhǔn)備的內(nèi)容包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。實(shí)施教學(xué)的對(duì)象是高職的學(xué)生，他們的缺點(diǎn)是基礎(chǔ)比較薄弱，比較容易有畏難情緒。他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性差，碰到不懂的問題或是需要深入思考的問題就傾向于放棄，選擇低頭玩手機(jī)。他們的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)潮流的新鮮的事物有興趣，喜歡娛樂性的事物，熱情洋溢。商務(wù)英語屬于ESP（專門用途英語），其課程內(nèi)容特點(diǎn)是既有英語的詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋商務(wù)、職場(chǎng)上的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)用英語語言作為工具來學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，在商務(wù)的環(huán)境中增加應(yīng)用語言的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前作業(yè)

筆者使用藍(lán)墨云班課APP，在平臺(tái)上布置課前作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容包括觀看學(xué)習(xí)新單詞的小視頻和閱讀課程內(nèi)容相關(guān)的文章。形式有PPT、音頻資料、視頻、文章、動(dòng)畫等。完成作業(yè)可以獲取經(jīng)驗(yàn)值，作為平時(shí)學(xué)分的一部分。課前完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了面臨疑難、獨(dú)立思考、解決問題、重新反思的環(huán)節(jié)。多樣的作業(yè)形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而適當(dāng)?shù)碾y度則鼓勵(lì)學(xué)生能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)，并帶著問題來到課堂。

2.課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂講學(xué)不同，混合式教學(xué)的課堂主要內(nèi)容是活動(dòng)的實(shí)施。教師主要設(shè)計(jì)并開展解決式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講商務(wù)談判這一課時(shí)，課堂活動(dòng)是讓學(xué)生完成實(shí)際的談判任務(wù)，角色扮演買賣雙方，雙方都必須達(dá)到一定的談判目標(biāo)。針對(duì)課前作業(yè)完成情況，就學(xué)生錯(cuò)誤多的地方以及重難點(diǎn)，老師會(huì)做講解，但只是課堂一小部分的內(nèi)容。課堂活動(dòng)極大發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，他們可以把自己在線上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到線下的活動(dòng)中，解決了實(shí)際問題，看到了實(shí)效。問題得到了解決，學(xué)生獲得了自我滿足感。他們的實(shí)踐能力也進(jìn)一步得到了提高。

3.課后鞏固

筆者仍然是利用云班課布置課后作業(yè)。布置的課后作業(yè)的形式和內(nèi)容選擇有很多，包括：撰寫反思性、建設(shè)性的報(bào)告，單元小測(cè)，課后練習(xí)，拓展閱讀并寫筆記，小組拓展活動(dòng)總結(jié)報(bào)告等。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，是他們自我內(nèi)化的過程，也是知識(shí)鞏固的過程。通過自我反思，或者說對(duì)自己的思維過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的升華。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

運(yùn)用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的到課率有明顯的提高。在課堂上參與活動(dòng)的積極性也有很大的提高。筆者還利用云班課進(jìn)行滿意度調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)混合模式提出意見和看法。80%的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式表示基本滿意。70%的學(xué)生表示線上資料活潑新鮮、翔實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助。但也有40%的學(xué)生覺得作業(yè)比以前多了，負(fù)擔(dān)重了。

三、實(shí)踐后的反思

線上、線下混合式教學(xué)固然有各種優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐后顯露出不足之處：

（一）線上資料碎片化

線下系統(tǒng)教學(xué)與線上資料的碎片化存在矛盾，教師需要考慮如何把碎片化的資料整理，將線上與線下有機(jī)結(jié)合，把碎片化的線上資料用在完整的課堂知識(shí)體系教授中。

（二）占用教師時(shí)間過長(zhǎng)

教師除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)的線下講課資料，還需要準(zhǔn)備線上資料，并要花大量時(shí)間在線上與學(xué)生互動(dòng)答疑，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何標(biāo)準(zhǔn)化工作、精簡(jiǎn)工作，是混合式教學(xué)下一步的研究方向。

（三）未能做到差異化教學(xué)

混合教學(xué)不能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：有的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，希望能夠吸收更多;有的學(xué)生卻可能跟不上教師的節(jié)奏，甚至不能完成線上的自主學(xué)習(xí)。如何因人而異地開展混合教學(xué)，也是需要解答的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍，陳麗，鄭勤華.MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實(shí)踐形式[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：25-26.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-43.

[3]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（3）：4.

◎編輯 常超波