高職院校思政課的生活化教學(xué)模式構(gòu)建

羅瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學(xué)模式在當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中廣受關(guān)注，作為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思政理論知識更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，能夠在充分關(guān)注學(xué)生生活訴求、思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對思政課的認(rèn)同感，并在學(xué)生更加容易接受的教學(xué)方式下，逐步實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在分析高職院校思政課的具體教學(xué)策略時，基于生活化教學(xué)模式這一視角，探尋了當(dāng)前高職院校推行這一模式面臨的難題，并深入分析了高職院校推行思政課生活化教學(xué)模式的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思政課;生活化教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0162-02

教育事業(yè)的發(fā)展始終圍繞學(xué)生的具體需要，在開展思政課教學(xué)時，高職院校要密切關(guān)注學(xué)生的生活動態(tài)，樂于尋找更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活方式的教學(xué)方式，以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)實踐可知，生活化教學(xué)模式是一種高度符合教育規(guī)律的教學(xué)模式，因而各個高職院校應(yīng)在實際的思政課教學(xué)中大力推行這一模式。但是在推行的過程中要注重可能面臨的實際挑戰(zhàn)，通過不斷的實踐改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能構(gòu)建出科學(xué)、高效的思政生活化教學(xué)模式。

一、高職院校思政課推行生活化教學(xué)模式過程中面臨的難題

（一）多元觀念沖擊

在社會不斷改革發(fā)展的進(jìn)程中，社會利益格局出現(xiàn)了較大的變動，社會中出現(xiàn)了越來越多的價值主體，從而衍生出了多元化的價值理念與生活方式。在這種社會背景下，學(xué)生這一群體會接觸到較多的價值觀念的沖擊。對于高職院校的學(xué)生而言，其本身就存在城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異、文化背景差異、生活經(jīng)歷差異以及經(jīng)濟(jì)狀況差異等，上述差異的存在將直接導(dǎo)致學(xué)生思想觀念的差異。對于思政課教育而言，這是一個較大的難題，面對不同的事物，學(xué)生會進(jìn)行不同的價值判斷，會選擇不同的行為模式，對于思政課教學(xué)而言，也就提出了“如何更加貼近每個學(xué)生生活實際”這一具體難題。此外，網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展也對學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，會轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，并對學(xué)生的社會關(guān)系產(chǎn)生不可控的影響。

（二）教育方式單一

高職院校在推行生活化的思政課教學(xué)模式時，大都存在教學(xué)方式形式單一、教育管理不到位的問題。高職院校的管理層與教師普遍存在過于看重思政課的社會工具性價值，對學(xué)生的實際需求卻總是忽視，從而無法吸引學(xué)生注意力，嚴(yán)重偏離了國家提出的思政教育“三貼近”要求，無法做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，也就無法切實貫徹“立德樹人”的實際要求。教育方式單一主要體現(xiàn)在仍以傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)為主，對當(dāng)前的多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等缺乏應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，無法將師生、將知識聯(lián)系起來，長期下來，思政課將越來越偏離原本的教育目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱

高職院校招收的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)以及缺乏主動學(xué)習(xí)意識等問題，因而學(xué)生這一主體會受到上述因素的制約影響教學(xué)成效。此時，教師這一群體的作用就需要不斷凸顯出來。而結(jié)合當(dāng)前高職院校思政教師隊伍的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，大部分高職院校招收的思政教師都存在教育觀念、教學(xué)能力等方面能力水平相對較差的問題。面對新時期對思政課教育提出的具體要求，高職院校的教師還不能夠及時轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整好與學(xué)生之間的關(guān)系。同時，由于教學(xué)理念落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的思政課教師無法有效選擇與學(xué)生生活貼近、與理論知識相匹配的生活情景，最終會導(dǎo)致思政課教學(xué)成效低下。

二、高職院校思政課生活化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）始終堅持“三個結(jié)合”，多元塑造學(xué)生觀念

1.與學(xué)生實際相結(jié)合

生活化教學(xué)模式的推行首先要做到貼近學(xué)生生活實際。由此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，圍繞人際交往、情感問題以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。只有了解學(xué)生真正的困惑，才能開展更有針對性的教學(xué)，才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政教學(xué)的刻板印象，真正彰顯出新時代的思政教育內(nèi)涵。教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理與自我規(guī)范，從而加深對自我的了解，充分認(rèn)識自我。

2.與生活實踐相結(jié)合

高職院校的學(xué)生在這一成長階段已經(jīng)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行基本的價值判斷，但是就更加深入地剖析和認(rèn)識問題本質(zhì)而言還存在不足，因而教師需要在這一階段加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)教育，使其能夠在掌握書本基本理論知識的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)社會實踐。由此，教師應(yīng)確保在開展生活化的思政教學(xué)時，注重與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，將理論知識與生活內(nèi)容相互整合，開展有針對性的社會實踐活動，幫助學(xué)生在實踐活動中加深對自我的了解以及對事物的認(rèn)知。

3.與職業(yè)生活相結(jié)合

高職院校在進(jìn)行思政課教學(xué)時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)成一個綜合素質(zhì)較高以及全面發(fā)展的“職業(yè)人”。因而，教師在進(jìn)行思政課教學(xué)時，應(yīng)將思政教學(xué)與職業(yè)生活有機(jī)融合在一起，對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)化教學(xué)，使其能夠了解職場對人才的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地培養(yǎng)自身素養(yǎng)，提升自身技能。高職院校思政課尤其應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，推行工學(xué)結(jié)合與校企合作，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，使其能夠更加順利地進(jìn)入職場。

（二）推行多種教育手段，改善課堂教學(xué)效果

1.設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

從生活化教學(xué)角度進(jìn)行課程設(shè)計，教師需要將關(guān)注點放在教學(xué)內(nèi)容上，增加生活化教學(xué)內(nèi)容占比，降低抽象理論知識占比，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受的生活化的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，教師要秉持“夠用”以及賦予教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)烈的時代氣息這兩個基本原則。在選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容時，要確保與學(xué)生生活聯(lián)系密切，同時要避免安排過量的生活化教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)影響學(xué)生掌握基本理論知識的問題。此外，教師在設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)注重社會熱點問題的注入，由此可以顯著提升學(xué)生的關(guān)注度與學(xué)習(xí)積極性。針對思政課中的每一個板塊，教師都可以選擇與時代緊密相連的熱點話題，教師必須做到時刻關(guān)注熱點話題，并將熱點話題與理論知識科學(xué)融合。

2.采用多元化的教學(xué)方式

教育渠道和教育方式的多元化能夠為課堂教學(xué)注入更多活力。在當(dāng)前的思政教育課堂之中，教師可以開展多元化的教學(xué)活動，圍繞“國文化”“家文化”以及“社會文化”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思想觀念與理想信念。多元化的教育渠道應(yīng)包括校園渠道、社會渠道與企業(yè)渠道，在不同的教育渠道下，學(xué)生能夠得到全方位的思想洗禮，具體應(yīng)開展校園征文比賽活動、社會環(huán)保減排與助學(xué)助殘活動以及職位體驗日活動等，在積極參與上述活動的前提下，學(xué)生各方面的素質(zhì)都將得到有效提升。而在具體的教學(xué)過程中，教師則要注重采用多元化的教學(xué)方式，以生活化教學(xué)為目標(biāo)，則應(yīng)將情景模擬教學(xué)法當(dāng)作主要的創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動與情景演示相結(jié)合的教學(xué)方式，確定教育主線，設(shè)計不同的情景，彰顯思政教育的先進(jìn)性。

（三）科學(xué)搭建教學(xué)平臺，助力教師能力提升

教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，并在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中提升教學(xué)能力。在實踐過程中，教師應(yīng)注重搭建教學(xué)平臺，做到“三位一體”，精準(zhǔn)構(gòu)建。

1.科學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

教師要注重網(wǎng)絡(luò)這一媒介在思政課教育中應(yīng)發(fā)揮出的重要價值，要善于搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并做好思政網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生之間的傳播。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，教師可以對微博、微信、QQ等平臺進(jìn)行應(yīng)用，搭建虛擬班級，加強(qiáng)師生互動。同時在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師可以搭建第二課堂，推行諸如微課、慕課等課堂新形式，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注社會熱點話題，并將其與思政理論相結(jié)合，真正為學(xué)生提供貼近生活、貼近社會、貼近實踐的素材。

2.科學(xué)搭建實踐平臺

教師在開展思政課的教學(xué)活動時，應(yīng)始終堅持理論與實踐相結(jié)合，在確保學(xué)生對理論知識有了精準(zhǔn)與深入的掌握之后，教師要積極開展社會實踐活動。由此，教師需要聯(lián)合相關(guān)人員積極搭建社會實踐平臺。高職院校要積極與相關(guān)企業(yè)關(guān)聯(lián)起來，校企共建，提升實踐平臺實用價值。以實際的思政課教學(xué)為例，教師在開展緒論教學(xué)時，就需要將職業(yè)發(fā)展引入其中，引起學(xué)生的重視并在生活化的教學(xué)方式下，使學(xué)生了解擁有正確的思想觀念、堅定的理想信念以及較高的職業(yè)素養(yǎng)的重要性。此外，教師還要進(jìn)一步對學(xué)生需要具備的相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行分類，并通過創(chuàng)建不同的生活化情境，組織不同的生活化社會實踐活動，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐，在校企共建的實踐平臺中更加深入地理解所學(xué)知識，在充分的實踐中學(xué)生將不斷提升自身的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、服務(wù)意識以及競爭意識。

3.科學(xué)搭建評價平臺

教師教學(xué)活動的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的改善都需要評價平臺的支持，因而教師要聯(lián)合起來，對教學(xué)評價平臺進(jìn)行科學(xué)設(shè)計?；谏罨@一教學(xué)要求，在搭建評價平臺時對考核要素要進(jìn)行補(bǔ)充與細(xì)分，確保構(gòu)建出基于生活化思維的高職院校思政課評價平臺。在確定考核評價要素時，教師要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常人際關(guān)系處理、問題處理方式以及對社會熱點的關(guān)注度等要素納入其中，要體現(xiàn)出對生活技能以及思想觀念的科學(xué)評定。同時，在進(jìn)行考核與評價時，教師要注重采用多元化的評價方式，確保評價工作科學(xué)、完善與高效。

三、結(jié)語

高職院校開展思政教育，需要秉持人本理念，注重思政課的實際教學(xué)成效，從改善學(xué)生的生活習(xí)慣、理想信念角度，大力推行生活化教學(xué)策略，構(gòu)建生活化教學(xué)模式?；趪姨岢龅淖屗颊n更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、職業(yè)生活的具體要求，各個高職院校必須全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并從教育主體、教育方法以及教育平臺等方面加強(qiáng)管控，在貫徹各項方針政策的前提下，遵循相應(yīng)教學(xué)原則，全力促進(jìn)學(xué)生道德境界的提升，實現(xiàn)思政課教學(xué)的多元效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]段夏亞.高職思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（1）：240，242.

[2]胡利琴.試論微課在高職院校思政課中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（1）：249.

[3]黃輝躍.互聯(lián)網(wǎng)思維在高職院校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（1）：138.

[4]王岳喜，張云芳.職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式特征分析及實施路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：46-50.

◎編輯 司 楠