高職幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)實踐與思考

周永麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教的教學(xué)、研究人才。幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修核心課程，其教學(xué)效果直接或間接影響學(xué)生工作適應(yīng)能力。因此，不斷探索與反思該課程的教學(xué)體系，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)具有重要的實踐意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 活動設(shè)計;教學(xué)體系;學(xué)前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0148-02

一、課程地位分析

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是高等職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案職業(yè)核心能力課程之一，是理論與實踐相結(jié)合的一門專業(yè)必修核心課程。本課程是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，指導(dǎo)學(xué)生了解與掌握“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)”，并在其理論基礎(chǔ)上合理設(shè)計組織五大領(lǐng)域（語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的活動。

該課程對學(xué)生今后在幼兒園的工作奠定了重要基礎(chǔ)，有著十分突出的實踐性和操作性。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，幼兒教師應(yīng)“制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設(shè)計與實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化并靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”。由此看出，在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課中要把學(xué)前教育理論與實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力[1]。如何建構(gòu)一個高效的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提升，已成為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展必須解決的一項重要課題[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)體系的不足

（一）師資力量不足，造成教師“心有余而力不足”

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程具有一定的特殊性，它是一門綜合性強(qiáng)的復(fù)合學(xué)科課程，時長安排一般為一年，周課時為四小節(jié)。據(jù)筆者了解，長期以來，在高職高專學(xué)校都是一名教師擔(dān)任這門課程一年，即使有多名教師擔(dān)任，也是對應(yīng)不同的班級。教師的安排缺乏彈性，不利于教學(xué)效果的保證。首先，該門課程包括五大領(lǐng)域的活動設(shè)計，每一領(lǐng)域活動的類型與組織步驟均有自身特點(diǎn)、規(guī)律。其次，大部分高職高專院校的學(xué)前專業(yè)教師雖然也曾在幼兒園實習(xí)過，但是對案例的積累往往不夠豐富。最后，每位教師擅長的領(lǐng)域不盡相同，很難找到一名教師五大領(lǐng)域的活動都非常擅長，這就致使學(xué)生在部分領(lǐng)域掌握得不夠扎實。對一名教師而言，備課時要對五大領(lǐng)域都要深入研究，顯然會造成教師“心有余而力不足”。

（二）機(jī)械模擬教學(xué)，學(xué)生缺乏參照“標(biāo)桿”

通過對筆者學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在300名被調(diào)查對象中，90%的學(xué)生認(rèn)為“活動設(shè)計這門課程非常重要”，但同時60%以上的學(xué)生表示“自己沒有學(xué)好”。在整理學(xué)生對該課程的改革意見中，不少學(xué)生提出希望教師在課堂中多為學(xué)生親自做示范。目前，很多院校都是采取“講—練—評”三步教學(xué)法，即首先，教師講解每一領(lǐng)域活動的類型、內(nèi)涵、組織步驟等基本理論。其次，學(xué)生分小組練習(xí)——模擬教學(xué)。最后，師生共同來評價該生試教的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一來，大部分教師都是以“理論說教”為主，對學(xué)生而言不夠直觀，缺乏參照“標(biāo)桿”。

（三）理論、藝術(shù)教師之間缺乏溝通、合作，學(xué)生應(yīng)用能力差

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)的順利開展既需要理論作支撐又需要技能做基礎(chǔ)。如藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動與音樂活動均需要一定的美術(shù)、音樂功底，然而多數(shù)院校的學(xué)前教育教師分為理論組、藝術(shù)組兩大類別。不管是備課還是課題研究，往往也是以兩個支線來進(jìn)行，缺乏應(yīng)有的合作。進(jìn)而造成了學(xué)生美術(shù)、音樂方面功底都不錯，但卻不知如何組織藝術(shù)領(lǐng)域的活動，應(yīng)用能力較差。

（四）教學(xué)場地局限于課堂，學(xué)生缺乏一線體驗

目前，大部分高校都是采取“模擬教學(xué)”的形式開展幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)。由活動設(shè)計者扮演“幼兒教師”，班級其他學(xué)生扮演“幼兒”，模擬幼兒園的教學(xué)過程[3]。在課程課時安排上，缺乏去幼兒園靈活見習(xí)實踐的課時。大部分高校為了管理方便，將學(xué)生的見習(xí)時間集中安排在大二下學(xué)期的幾周，這就造成學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的活動設(shè)計，并沒有得到及時的鞏固與加強(qiáng)。進(jìn)而造成學(xué)生畢業(yè)后，教學(xué)活動設(shè)計不合理，內(nèi)容低于或高于幼兒的發(fā)展。

（五）教材內(nèi)容缺乏與學(xué)前教育前沿密切結(jié)合

近幾年來，學(xué)前教育的發(fā)展相當(dāng)迅速，不管是辦園規(guī)模還是課程內(nèi)容都在不斷變革。例如，目前不少幼兒園都是以主題活動與區(qū)域活動為主。當(dāng)然，五大領(lǐng)域的活動設(shè)計是基礎(chǔ)，但是幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程缺乏目前幼兒園課程改革的最新動向與實施方法，進(jìn)而造成學(xué)生畢業(yè)后對崗位適應(yīng)困難。

三、教學(xué)體系的重新構(gòu)建

（一）打破“一門課程一位教師”的傳統(tǒng)

鑒于幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計的綜合性和復(fù)雜性，建議這門課程由兩位教師分領(lǐng)域共同教授。學(xué)?？梢杂山處煾鶕?jù)自己擅長領(lǐng)域選擇。如此一來，使得教學(xué)更加系統(tǒng)化，便于教師對教學(xué)進(jìn)行更深入的研究。為了方便教學(xué)管理，在一年的課程安排中，可以一學(xué)期安排一位教師，教學(xué)內(nèi)容的順序靈活處理。此外，學(xué)校應(yīng)為擔(dān)任這門課程的教師創(chuàng)造幼兒園實踐機(jī)會，打造“雙師型”教師。如果教師都不會設(shè)計幼兒園活動，那么指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動只能是空中樓閣、紙上談兵。

（二）教師親自示范，巧用體驗式教學(xué)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都對單調(diào)枯燥的理論課缺乏興趣，而喜歡從直觀的教育案例中理解理論知識。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，并成為知情合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[4]。體驗式教學(xué)在“以人為本”“師生平等”的理念下，強(qiáng)調(diào)教師融于學(xué)生，教學(xué)融于情境，感受融于體驗，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生更深刻、更直接的感知。例如在中班語言活動《水果歌》（兒歌內(nèi)容：什么水果紅紅的？草莓草莓紅紅的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。什么水果黃黃的？雪梨雪梨黃黃的。）中，教師親自示范，在活動中，可以讓學(xué)生從其中選擇自己喜歡吃的水果，玩“水果蹲”游戲，并且蹲時要讀出自己水果的那句兒歌，如草莓蹲時應(yīng)該說“草莓草莓紅紅的，草莓蹲完，葡萄蹲”。通過游戲進(jìn)一步強(qiáng)化在幼兒園中活動與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師示范后，學(xué)生再去試教，會更有方向性。

（三）與相關(guān)課程教師合作，形成教育合力

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)的順利實施離不開一定的技能基礎(chǔ)做支撐。例如在語言領(lǐng)域中的故事配畫中，需要學(xué)生具備基本的簡筆畫能力;在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)折紙活動，需要學(xué)生具備手工動手能力;在藝術(shù)領(lǐng)域的音樂歌唱與律動活動中，則需要學(xué)生具備聲樂與舞蹈基礎(chǔ)。但在高職院校的藝術(shù)教師中，他們所學(xué)專業(yè)為音樂、美術(shù)專業(yè)，盡管專業(yè)知識豐厚扎實，但是缺乏對幼兒園以及學(xué)前教育專業(yè)的了解。對學(xué)生而言，很多藝術(shù)教師所教雖然專業(yè)，但實用性不強(qiáng)。因此在教學(xué)方面，建議學(xué)前教育專業(yè)教師與藝術(shù)專業(yè)教師多合作、溝通，形成教育的合力，使學(xué)生所學(xué)更契合幼兒園的教學(xué)運(yùn)用。同時，在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)的藝術(shù)領(lǐng)域中，該任課教師可以多向藝術(shù)專業(yè)教師請教，積極聽取改進(jìn)意見，有條件的院校可以讓兩位教師一起配合完成教學(xué)活動。

（四）?！獔@共育，增加學(xué)生實踐學(xué)時

學(xué)生實踐場地除了校內(nèi)的實訓(xùn)室、蒙臺梭利功能室、繪本館等，在幼兒園的一線實踐同樣必不可少。幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)本身具有實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，模擬教學(xué)與真實幼兒園教學(xué)存在較大差異。因此我校利用附屬幼兒園，每周安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)一個上午。在幼兒園一線教師的指導(dǎo)下，每學(xué)期在幼兒園試教次數(shù)不低于10次。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正將理論與實踐結(jié)合起來。在學(xué)生的課程成績評價上，期末成績與實踐成績各占50%，由任課教師與幼兒園一線教師共同評分，建立多元評價主體。此外，由于幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)突出的實踐取向，建議將該門課程的考核方式由原先的傳統(tǒng)筆試調(diào)整為面試，隨機(jī)抽取材料包，準(zhǔn)備20分鐘后進(jìn)行試教。同時這種考核方式與幼兒教師資格證的面試也較為貼近，為學(xué)生資格證的取得奠定一定的基礎(chǔ)。

（五）高校教師應(yīng)增加幼兒園實踐課時，了解幼兒園課程動態(tài)

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的實踐性質(zhì)也要求高職、高專教師具備設(shè)計活動的基本能力與素質(zhì)，如此才能勝任該門課程的教學(xué)。同時，深入一線實踐，也便于教師了解幼兒園課程發(fā)展動態(tài)與走向，對課程內(nèi)容可以適當(dāng)增減、主次處理得當(dāng)。

四、結(jié)語

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言可謂是專業(yè)課中的“重中之重”，其教學(xué)效果的好壞近期影響學(xué)生教師資格證的取得。長遠(yuǎn)來看，影響學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園的適應(yīng)情況。因此，在該門課的教學(xué)實踐過程中，我們需要不斷思考、創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。以上是筆者在該門課程的兩年教學(xué)摸索中思考所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁旭，李艷榮，張文軍，等.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]郝慧男.高專學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略[M].蘭州：蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015.

[3]謝坤，王樂.基于實踐取向的幼兒園教育活動設(shè)計類課程改革研究[M].長春：現(xiàn)代教育科學(xué)，2018.

[4]張榮.體驗式教學(xué)的創(chuàng)新性與實施條件[M].長春：吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007.

◎編輯 王海文