語文核心素養(yǎng)視角下五年制高職閱讀教學思考

劉倩忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀教學是師生與文本進行心靈對話的過程，高職語文閱讀教學應放寬視野，著眼于語文核心素養(yǎng)的提升，立足于學生的終身發(fā)展。結(jié)合五年制高職學制和專業(yè)特點，從吟誦、改寫、編演等七個方面探索詩歌閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文核心素養(yǎng);五年制高職;語文閱讀;詩歌教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0142-02

為順應國家教育改革和發(fā)展的趨勢，全面落實立德樹人的教育根本任務，中等職業(yè)學校語文新課標要求從語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，語文教育正從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”，那么語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑有哪些？如何在閱讀教學中提升語文核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合五年制高職（旅游管理專業(yè)）語文《靜女》一文的教學，就語文核心素養(yǎng)的培育做一點思考和探索。

一、吟誦詩歌，培養(yǎng)“文化傳承與創(chuàng)新”素養(yǎng)

吟誦是中華民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是古典詩歌的傳統(tǒng)誦讀方式。漢語的詩詞歌賦許多是用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以也只有通過吟誦，才能深刻理解其精神內(nèi)涵，領(lǐng)會其審美韻味。因此吟誦是學習古典詩歌的重要方法;是傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要方式;也是培養(yǎng)學生的語言理解與運用、文化傳承與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的重要途徑。

教育部國家語委《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案（2018）》要求通過經(jīng)典誦讀，引領(lǐng)廣大青少年更好地熟悉詩詞歌賦、親近中華經(jīng)典。因此，在五年制高職（旅游管理專業(yè)）《靜女》教學時，筆者設(shè)計了“朗讀吟誦 感受《詩》美”環(huán)節(jié)，用情境教學法引導學生以吟誦詩歌的方式進入新課：隨機選擇一名學生模擬導游帶領(lǐng)大家去夫子廟欞星書院參加“我和《詩經(jīng)》有個約會”研學活動，途中導游發(fā)揮特長，吟誦《靜女》。學生在齊聲朗讀中更容易感受到《靜女》之美、《詩經(jīng)》之美，在此基礎(chǔ)上，再引導學生歸納《詩經(jīng)》中押韻、句式等知識點。學生在吟誦中能獲得更深刻的情感體驗和精神陶冶，理解祖國的語言文字，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、問題探究，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

語文是語言學科，同時也是思維學科。特級教師于漪認為語文教學的著眼點應放在培養(yǎng)和訓練學生思維能力上?！比鹗拷逃遗崴固┞妪R也指出：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭Z文閱讀教學往往以問題引出教學，五年制高職學生語言基礎(chǔ)較好，分析問題能力較強，因此引導他們對問題進行刨根問底、追根溯源式的探究，能有效提高其思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性，提高其思維的品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

筆者在設(shè)計《靜女》教學時，指導學生對《詩經(jīng)》中常用表現(xiàn)手法“賦”進行層層深入的探究，引導學生從對“賦”的淺顯知曉到深層次理解和運用。教師通過一系列的問題層層剝筍：《靜女》是以誰的口吻敘述了什么故事？寫了幾個場景？結(jié)合詩歌具體說說《靜女》反復敘述了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感？在反復敘述中通過哪些細節(jié)的描寫刻畫出靜女和男子怎樣的形象？通過師生的分析，引出反復敘述、鋪陳敘述是《詩經(jīng)》“賦”最常用的表現(xiàn)手法，教師結(jié)合后世較為認可的朱熹和李仲蒙的解釋，引導學生理解“賦”的作用是通過鋪陳敘述來淋漓盡致地抒發(fā)情感，而且在敘述時常常加以細節(jié)描寫，達到敘事言情的效果。最后再引導學生結(jié)合《蒹葭》的反復鋪陳渲染，刻畫望穿秋水的主人公，抒發(fā)求而不得的惆悵，層層深入地學習《詩經(jīng)》“賦”的表現(xiàn)手法。

通過環(huán)環(huán)相扣、由表及里的方式，逐漸引導學生的思維走向深入，在對問題的層層剖析中訓練形象思維和邏輯思維，深化對詩歌的理解，潛移默化地培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。

三、了解風俗文化，培養(yǎng)“文化傳承與創(chuàng)新”素養(yǎng)

古典詩歌時代久遠，詩歌中所折射的風俗人情、時代特點都和今天有較大的區(qū)別，學生不易把握。教師指導學生進行古代風俗知識的補充，幫助學生理解詩歌的深刻內(nèi)涵和豐富情感，提升“文化傳承和創(chuàng)新”的素養(yǎng)。在《靜女》教學時，筆者設(shè)計“了解風俗”環(huán)節(jié)，課前組織學生搜集整理《詩經(jīng)》中常見定情信物，課堂上提出疑問：靜女為什么要反復以物示情？極為普通的荑草、彤管能表情達意嗎？然后隨機選擇學生展示《詩經(jīng)》中常用的花草、果實、玉石、動物四類定情信物及其例句。

教師在學生補充和討論的基礎(chǔ)上分析農(nóng)耕時代的特點，解答剛才的疑問：因為農(nóng)耕時代生產(chǎn)力較低，勞動與生活聯(lián)系緊密，植物、瓜果、動物、玉石，有的是生活必需品，有的是貴重難得物，人們也就將繁衍后代、表達愛情等美好愿望寄托在這些信物上，這些信物在當時有價值，有意義。靜女用荑草、彤管表情達意。西周時期封建制度尚未完善，遠古自由婚戀的遺風依然存在，禮制規(guī)定的“父母之命，媒妁之言”婚姻制度逐漸建立，女子既有自然大膽的真情流露，又有禮制約束之下的矜持害羞，這也許就是靜女反復以物示情的原因。

通過對《詩經(jīng)》定情信物的補充，探究學習先秦時代風俗特點，從而透過風俗文化去更好地理解詩歌內(nèi)容，更深刻地體會詩歌中男女主人公以物示情、愛人及物的純樸情感，拓展自己的文化視野，理解、吸收、傳承民族傳統(tǒng)文化。

四、改寫詩歌，培養(yǎng)“審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞”素養(yǎng)

《靜女》是五年制高職語文教材古詩閱讀篇目中的第一首，選自我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，五年制高職學生語言基礎(chǔ)較好，初中學習過《詩經(jīng)》中經(jīng)典篇目《蒹葭》《關(guān)雎》，具有一定的閱讀鑒賞能力，但審美鑒賞能力較弱，閱讀古詩詞常常停留在文字層面，不易把握作品的思想和藝術(shù)性。

改寫是與文本心靈對話的過程，是提高詩歌鑒賞能力的重要手段，學生在改寫中運用自己的聯(lián)想去品味語言，表達對文本的獨特理解和感受，進行個體審美體驗和審美鑒賞，在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美中提升語文核心素養(yǎng)。在《靜女》教學時，筆者設(shè)計了“賦寫細節(jié)，體會情感”環(huán)節(jié)，指導學生運用課堂上學習“賦”的手法、細節(jié)改寫詩歌，并進行分享、潤色。通過改寫，學生用書面語言品味、評價詩歌之美，既提高了書面表達能力，培養(yǎng)了“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”的核心素養(yǎng)，也為學生的專業(yè)學習（導游詞的寫作）奠定語言基礎(chǔ)。學生原創(chuàng)出諸多改寫作品，例如：嫻靜淑女氣蘊華，喜約我于城隅見。顧盼佳人久未現(xiàn)，心急忐忑猶疑亂。妙齡俏女贈彤管，彤管明麗看不厭。可謂千秋無絕色，只因悅目是佳人。

五、編演詩歌，培養(yǎng)“文化傳承與創(chuàng)新”素養(yǎng)

編演是對詩歌內(nèi)容的二次創(chuàng)作，通過編寫、演出原創(chuàng)課本劇，可以還原故事，再現(xiàn)人物形象，深入體會情感，同時更好地理解、吸收、傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)“文化傳承與創(chuàng)新”素養(yǎng)。

《靜女》教學時，在改寫詩歌的基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)計了“編演故事”環(huán)節(jié)，指導學生結(jié)合課堂所學，對課前創(chuàng)作的課本劇進行潤色。然后組織學生演出、觀看、點評原創(chuàng)課本劇《靜女》。學生創(chuàng)作的課本劇，將《詩經(jīng)》名句、《牡丹亭》《西廂記》中的優(yōu)美唱詞融匯其中，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，提高文化創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、多元化解讀和評價，促進核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

詩歌的學習鼓勵個性化、自我體驗式、多元化的鑒賞，筆者進行《靜女》教學設(shè)計時，通過學生的朗讀、吟誦、改寫課本劇等，鼓勵學生多元化解讀詩歌，從而獲得自己獨特的審美體驗和情感體驗，促進學生在語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四方面的語文核心素養(yǎng)的提升，五年制高職是就業(yè)型的學制，語文核心素養(yǎng)的提升，也為學生未來從事旅游管理專業(yè)工作奠定語言基礎(chǔ)。

課前，教師通過超星平臺對學生的自學任務進行批閱、評價，學生在平臺上進行交流、欣賞，生生互評;課中，教師對學生的回答、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)進行及時的鼓勵性評價。生生通過“小組學習評價表”對各組的表現(xiàn)進行及時評價;課后，學生填寫“個人學習情況評價表”進行自我評價，教師對學生的課后作業(yè)進行跟蹤評價。通過多元化評價、鼓勵性評價，一方面檢測課堂學習效果和教學目標達成情況，另一方面營造學生之間的競爭與合作的氛圍，及時對學生的表現(xiàn)進行肯定、激勵，促進學生的持續(xù)學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，五年制高職詩歌閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就，核心素養(yǎng)的培育是一個持續(xù)習得、發(fā)展的過程，需要教師不斷探索、反復實踐，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們堅持立足學生，服務專業(yè)需要，著眼終身發(fā)展，學生的語文核心素養(yǎng)就一定能得到提升。

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◎編輯 王海文