“兩性一度”導(dǎo)向下創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探索

丁潔

摘要：新時(shí)代背景下，教育部提出建設(shè)一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”?！皟尚砸欢取睂?dǎo)向下創(chuàng)造性思維課程建設(shè)直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系構(gòu)建和培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的成效。筆者將從創(chuàng)造性思維課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施方陣及教學(xué)評(píng)價(jià)管理三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探討，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上，打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”提供改革參考。

關(guān)鍵詞：兩性一度 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)造性思維 教學(xué)設(shè)計(jì)

在國(guó)家教育體制改革的號(hào)召下，各高校都積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系，有效促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的發(fā)展起步較晚，缺少理論指導(dǎo)和足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持，課程建設(shè)與教學(xué)改革的過(guò)程中依然面臨著諸多問題亟待解決。

筆者所在的廣告學(xué)專業(yè)多年以來(lái)堅(jiān)持以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生廣告策略和設(shè)計(jì)審美交叉綜合發(fā)展的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和廣告整體運(yùn)作能力，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)意、重實(shí)踐、講合作”的創(chuàng)新性應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，“創(chuàng)造性思維”一直為廣告學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，與其他基礎(chǔ)性課程同時(shí)設(shè)置于本科大一學(xué)年。在不斷進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新和改革中，“創(chuàng)造性思維”作為廣告創(chuàng)意前修核心基礎(chǔ)課程被納入了廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程設(shè)置在廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的始發(fā)階段，是創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的前修課程，課程的總體目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。近年來(lái)，創(chuàng)造性思維課程在實(shí)現(xiàn)課程推廣和多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)合作方面進(jìn)行探索。2013年起，創(chuàng)造性思維課程在播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)開設(shè)同名通識(shí)選修課，為相關(guān)專業(yè)的卓越拔尖人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。在新的時(shí)代背景下，如何讓以創(chuàng)造性思維課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上，朝著“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”的目標(biāo)踏實(shí)地往前走，筆者將從“創(chuàng)造性思維”課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施方陣及教學(xué)評(píng)價(jià)管理三個(gè)維度進(jìn)行探討。

一、高動(dòng)態(tài)、廣適應(yīng)的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)計(jì)者教學(xué)設(shè)計(jì)理念的進(jìn)步和專業(yè)技能的增長(zhǎng)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化上，更在如何改變教師角色、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等創(chuàng)新上讓整個(gè)課程教學(xué)更為豐富，從更豐富的層面建設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的智慧教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)、優(yōu)化管理手段，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，為“兩性一度”導(dǎo)向下的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力和有效范式。

參照教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，廣告專業(yè)的教學(xué)以創(chuàng)意能力培養(yǎng)為核心，學(xué)習(xí)品牌傳播、廣告設(shè)計(jì)、互動(dòng)創(chuàng)意的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，掌握解決各種廣告?zhèn)鞑ゼ懊浇檫\(yùn)作問題的專業(yè)基本能力，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合“兩性一度”的理念導(dǎo)向，創(chuàng)造性思維課程實(shí)行“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙粋€(gè)核心”指的是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，“雙軸”指的是知識(shí)水平提升與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，再分別輔以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，專業(yè)競(jìng)賽為引導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“四翼”共同發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)新創(chuàng)意能力相關(guān)的認(rèn)知、技能、態(tài)度培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層級(jí)講求“厚”，對(duì)創(chuàng)造性思維的基本原理進(jìn)行講解，利用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩翼，使學(xué)生熟練掌握創(chuàng)造性思維相關(guān)知識(shí)、方法與技巧，進(jìn)而掌握創(chuàng)意思維工具；對(duì)應(yīng)能力層級(jí)講求“強(qiáng)”，按照創(chuàng)造性思維的內(nèi)在邏輯，引入專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目?jī)梢碇M(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與教育技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)正在改變教育教學(xué)組織，從而為師生構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理念，促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)條件的局限，重新思考和優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多更具先進(jìn)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生對(duì)數(shù)字教育技術(shù)的熟悉程度、師生之間與數(shù)字化媒介的交互程度，以及課堂教學(xué)的數(shù)字化程度，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性等帶來(lái)很大的影響，從而影響到課程“兩性一度”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)“創(chuàng)造性思維”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“初心”是應(yīng)該思考如何給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更充分的體驗(yàn)感，通過(guò)為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維認(rèn)知、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)能取得成功?；谶@樣的思考，課程“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)從“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)意、實(shí)踐、合作”多線切入，不但提高了課程的教學(xué)效率，也為后期的創(chuàng)新創(chuàng)意知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了增強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣的適應(yīng)性，在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置六項(xiàng)動(dòng)態(tài)模塊——教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排。無(wú)論作為廣告學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，還是作為其他專業(yè)的通識(shí)選修，基于“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能根據(jù)不同類型的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，設(shè)定不同程度的教學(xué)要求，匹配不同的教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)人才培養(yǎng)體系相配適，開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程教學(xué)安排。不同的教學(xué)組織可以根據(jù)自身的內(nèi)、外部條件對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容重新組編，以增加學(xué)科、課程之間的關(guān)聯(lián)性，為課程設(shè)計(jì)增加更多的自主創(chuàng)新性、研究性和其他綜合性內(nèi)容，以匹配不同教學(xué)單位人才培養(yǎng)方案的需要，為創(chuàng)造性思維課程教學(xué)提供更為精準(zhǔn)化的、與學(xué)生學(xué)階和學(xué)習(xí)水平相匹配的教學(xué)支持，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，大大地提升了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣的效能。

二、遞進(jìn)式智能化的教學(xué)組織實(shí)施方陣

隨著數(shù)字技術(shù)的成熟，智慧化的教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程改革中得到了快速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，使得創(chuàng)造性思維課程得以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課程、學(xué)習(xí)資源等的調(diào)整，輔之以購(gòu)買或搭建數(shù)字平臺(tái)或應(yīng)用程序，以滿足學(xué)生“想要更進(jìn)一步”的探究學(xué)習(xí)需求。但眾所周知的是，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)效率的必要而并非充分條件，技術(shù)的本身并不能提升高等教育課程的教學(xué)效果，它需要嵌入到一個(gè)良好的教學(xué)組織實(shí)施方陣才能體現(xiàn)其在課程教學(xué)層面的價(jià)值。

利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)使優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程，為創(chuàng)造性思維課程綜合提供了“主動(dòng)學(xué)習(xí)—技術(shù)支持—實(shí)踐挑戰(zhàn)”的混合階梯模式，該模式有三大遞進(jìn)式階梯構(gòu)成：原理性教學(xué)階梯、技術(shù)性教學(xué)階梯、操作性教學(xué)階梯，彼此充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從基礎(chǔ)到拓展循序漸進(jìn)的智能化教學(xué)方陣。

在技術(shù)性教學(xué)層面依托自身開發(fā)的VFXware交互慕課平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在操作性教學(xué)層面引入專業(yè)競(jìng)賽和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目?jī)梢?，模擬市場(chǎng)運(yùn)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為，完成更高階的浸入式創(chuàng)意思維實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)練習(xí)、測(cè)試、任務(wù)等形式，使得教師能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，可以在在線同步或異步教學(xué)中予以重點(diǎn)解決，進(jìn)一步提高了在線教學(xué)的目標(biāo)性及其教學(xué)效果。

遞進(jìn)式智能化的教學(xué)組織實(shí)施方陣的設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)的廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，突出創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，達(dá)到“兩性一度”目標(biāo)要求的改革實(shí)踐。遞進(jìn)式智能化教學(xué)方陣之所以能夠給創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)帶來(lái)積極的作用，主要是在于它通過(guò)數(shù)字智慧教室和優(yōu)質(zhì)在線課程平臺(tái)營(yíng)造了與傳統(tǒng)教室不同的教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前流行的慕課模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性為創(chuàng)造性思維課程建立了全新的高階交互式教學(xué)模式，使得線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠得以發(fā)揮。以優(yōu)質(zhì)在線課程和教學(xué)軟件為代表的數(shù)字教育技術(shù)提高了創(chuàng)造性思維課程教學(xué)資源的可及程度，為學(xué)生提供了充足的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，混合式的智能化教學(xué)及時(shí)幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息，使得教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)診斷與指導(dǎo)，教師通過(guò)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，來(lái)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程資源進(jìn)行重新組合，開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供與其學(xué)習(xí)水平適應(yīng)的、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生可以在課前通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最初級(jí)兩層（知識(shí)和領(lǐng)會(huì)）水平的提升；教師在課堂中通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，重點(diǎn)提升學(xué)生的高階能力（運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），使學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度等素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合。更進(jìn)一步拓展為更高階的競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)層面，通過(guò)虛擬仿真和具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，讓每位學(xué)生都擁有創(chuàng)意創(chuàng)新市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，科學(xué)增負(fù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為，使之在教學(xué)中能夠達(dá)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出任務(wù)，通過(guò)交互溝通合作解決問題、完成任務(wù)的浸入式市場(chǎng)體驗(yàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

三、基于教學(xué)全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)造性思維課程融入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并結(jié)合智慧教室、慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等新型課程授課形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程。根據(jù)“兩性一度”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求，嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)“一核雙軸四翼”的刻苦學(xué)習(xí)考驗(yàn)，收獲知識(shí)能力和素質(zhì)提高的成就感。在“一核雙軸四翼”教學(xué)模式的課程內(nèi)化下，創(chuàng)造性思維課程的評(píng)價(jià)體系由認(rèn)知考核、技能考核、態(tài)度考核三部分組成，認(rèn)知考核內(nèi)容包括是否掌握課程的基本理論，實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中創(chuàng)造性思維的概念、類型、方法、工具等基本知識(shí)的認(rèn)知；技能考核為創(chuàng)新能力考核，主要將個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成質(zhì)量，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意作業(yè)中的角色和貢獻(xiàn)度，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中的成績(jī)等作為主要觀測(cè)指標(biāo)；態(tài)度考核在接受態(tài)度、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)人品格等五個(gè)維度，考核包括創(chuàng)造性思維專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度、線上線下討論及項(xiàng)目提案表現(xiàn)、平時(shí)紀(jì)律考勤表現(xiàn)等方面。

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的原因，教育部發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，‘停課不停學(xué)”的倡議。一時(shí)間，類似網(wǎng)絡(luò)直播課、在線慕課、視頻會(huì)議等各種形式的在線教學(xué)實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛展開，極大推進(jìn)了各類學(xué)校在線教學(xué)和在線課程建設(shè)的發(fā)展。但與此同時(shí)我們也看到，雖然蓬勃興盛的在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了疫情期間“被迫”時(shí)空分離狀態(tài)下，老師與學(xué)生同步或異步的教學(xué)行為，但在線教學(xué)的交互效果一直是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外，由于多元化教學(xué)主體的參與，在線的教學(xué)交互還進(jìn)一步囊括了師生與競(jìng)賽、市場(chǎng)、企業(yè)、實(shí)踐基地的交互。豐富的在線交互與課堂教學(xué)相結(jié)合，使得該課程建構(gòu)了更為飽滿的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系——評(píng)估內(nèi)容涉及線上線下教學(xué)全程及非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“第二課堂”部分；評(píng)價(jià)主體上除學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)之外，多了在線課程、賽事評(píng)審、市場(chǎng)、實(shí)踐基地等指標(biāo)的加入而變得更為全面；評(píng)價(jià)對(duì)象上，不但需要重視了解教師在課堂上下是否對(duì)學(xué)生提供了全方位的指導(dǎo)或幫助，同時(shí)也需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程及其學(xué)習(xí)效果。

教育發(fā)展的新時(shí)代，一定是新興的教育技術(shù)與教育教學(xué)理念方式深度融合創(chuàng)新的時(shí)代，高等教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)與變革壓力。針對(duì)高等教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題，在“兩性一度”的導(dǎo)向下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程進(jìn)行“金課”教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，要求學(xué)校和教師始終緊跟行業(yè)前沿，持續(xù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還要求教育教學(xué)組織融合新興的教育技術(shù)，開發(fā)和開放更多教育資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的思想交融與碰撞，從而進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)的變革。

作者系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院廣告學(xué)系副教授

本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的‘創(chuàng)拓學(xué)堂廣告實(shí)戰(zhàn)拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGZ134）的階段性成果。

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