論中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法

楊敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要以中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下中職歷史課堂教學(xué)水平為主要依據(jù)，從管理力度缺失、組織教學(xué)欠缺、教學(xué)方法不當(dāng)、合理應(yīng)用導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、應(yīng)用多媒體工具，吸引學(xué)生注意、采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)故事情境，加大學(xué)生關(guān)注度、提高學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)興趣這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于激發(fā)中職學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為獲得理想的歷史成績(jī)打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職歷史;學(xué)生興趣;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0136-02

對(duì)中職歷史課堂教學(xué)來講，激發(fā)學(xué)生興趣十分重要，其不但是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的基本條件，還是提高中職學(xué)生歷史成績(jī)與綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖耍新毥處熜枳⒁鈱W(xué)生興趣的激發(fā)，通過多種方法，將其存在的作用在中職歷史課堂教學(xué)中全面發(fā)揮出來，為中職學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的歷史人才提供有利條件。本文主要針對(duì)中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法這一中心進(jìn)行分析，詳細(xì)如下。

一、中職歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中職歷史課堂教學(xué)存在很多問題，其中最為常見的是管理力度缺失、組織教學(xué)欠缺、教學(xué)方法不當(dāng)，為了保證中職歷史課堂教學(xué)效果，教師需將現(xiàn)存的問題完全地優(yōu)化掉，這樣才能使學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，對(duì)應(yīng)問題具體如下。

（一）管理力度缺失

長(zhǎng)期以來，中職歷史課堂教學(xué)都存在一個(gè)教學(xué)難題，那就是紀(jì)律問題。一般情況下中職學(xué)生自律能力較差，又因?yàn)闅v史知識(shí)對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生在歷史上表現(xiàn)不佳。若是一堂課的紀(jì)律都無法保證的話，那么是無法展開高效教學(xué)的。盡管教師具有保持課堂紀(jì)律的責(zé)任，但因?yàn)橹新氃盒W(xué)生的自身因素，讓歷史課堂的管理效果一直停滯不前，這便成為困擾教師的一個(gè)教學(xué)難題，在某種程度上變成了教師激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)阻礙。

（二）組織教學(xué)欠缺

時(shí)代的不斷進(jìn)步，讓中職歷史教師面臨的課堂教學(xué)問題漸漸變多，主要體現(xiàn)在組織教學(xué)及教學(xué)方法應(yīng)用上。其中組織教學(xué)問題具體體現(xiàn)在教師對(duì)課本知識(shí)掌握力度不足，不知怎樣掌控課本授課尺度。諸多中職歷史教師十分苦惱的問題是，若是拿到優(yōu)秀的教學(xué)材料，哪里重點(diǎn)講解，哪部分內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。諸多教師都知道將難點(diǎn)放棄掉，是由學(xué)生自身特點(diǎn)和此部分知識(shí)屬性所決定的。一些難度較大的歷史知識(shí)皆屬于認(rèn)識(shí)型而并非掌握型。可是到底怎樣科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容變成了當(dāng)前教師亟待優(yōu)化的問題。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前，盡管諸多教師都知道怎樣選擇快樂的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是教師不能節(jié)節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方法，這不但要結(jié)合學(xué)生自身特征及興趣選取，還需結(jié)合教學(xué)需求與目標(biāo)來選取。盡管近些年新興的教學(xué)方式不斷增加，但真正適合中職學(xué)生的沒有多少，針對(duì)性與系統(tǒng)性不足。這便致使中職歷史教學(xué)在新興教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法等選擇上產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致學(xué)生興趣的激發(fā)受影響。

二、中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法

中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，其中最為常見的是合理應(yīng)用導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、應(yīng)用多媒體工具，吸引學(xué)生注意、采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)故事情境，加大學(xué)生關(guān)注度、提高學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)興趣，這些都是保證中職歷史課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，具體如下。

（一）合理應(yīng)用導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

正常狀況下，在中職教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足與單一關(guān)注職業(yè)化，認(rèn)為在中職教育中歷史課居于從屬位置，并沒有實(shí)質(zhì)性影響，導(dǎo)致眾多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，并未給予歷史課堂學(xué)習(xí)高度重視，從而導(dǎo)致歷史課程教學(xué)變成中職院校的教學(xué)難點(diǎn)。若想吸引住學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需從多個(gè)角度著手。第一，從導(dǎo)語設(shè)置著手。正常狀況下，中職學(xué)生一上歷史課就變得昏昏沉沉，興趣不高。若是在此種情況下不刺激學(xué)生的感官，教師的課堂講解就會(huì)變成學(xué)生的催眠曲。在該過程中便顯示出了導(dǎo)語的有效性。若是導(dǎo)語設(shè)置有較強(qiáng)的說服力與吸引力，那么學(xué)生從開始就會(huì)提起十二分的精神，順著教師的思路往前走。比如，在教授我國(guó)建國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置此種導(dǎo)語：我國(guó)開國(guó)大典上為什么鳴禮炮54門？如此教師在上課初期就掌握了主動(dòng)，依托學(xué)生的好奇性與興趣，教師在這節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候揭曉答案，放54門禮炮主要是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)。如此整堂課都以課前導(dǎo)語為中心點(diǎn)，通過利用學(xué)生的好奇心，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

（二）應(yīng)用多媒體工具，吸引學(xué)生注意

對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，歷史同其有著十分遙遠(yuǎn)的距離。中職學(xué)生多半還處在感性的時(shí)期，這便讓歷史課堂教學(xué)的吸引力增加，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要把歷史通過直觀的方式展示出來，對(duì)此方面的需求而言，需首推應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，利用多媒體課件來向?qū)W生展現(xiàn)歷史信息，還能通過音頻或是視頻來激發(fā)學(xué)生興趣。就當(dāng)前來講，多媒體教學(xué)方法已發(fā)展到成熟時(shí)期，諸多學(xué)科與學(xué)校皆在利用此種方法，并獲得了良好的成績(jī)。在中職歷史教學(xué)中，此種教學(xué)法擁有同樣的作用。比如，在教授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以尋找同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)視頻資料進(jìn)行調(diào)整并提出相關(guān)問題，當(dāng)向?qū)W生播放完有關(guān)視頻后，讓學(xué)生來解答其中問題。在這以前，還能通過向?qū)W生播放義勇軍進(jìn)行曲為學(xué)生營(yíng)造戰(zhàn)場(chǎng)的氛圍，提高學(xué)生的民族精神，讓其帶著濃厚的熱情學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以采用多元化教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如分層教學(xué)法、圖示教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、比較分析法，詳細(xì)如下：

第一，分層教學(xué)法。其指的是依據(jù)課本與新課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生之間不同的接受能力與基礎(chǔ)水平，提出個(gè)性化的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，且依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行輔導(dǎo)，最后對(duì)各個(gè)層次展開檢測(cè)工作。通過實(shí)行一系列分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生皆能在各自的起點(diǎn)上以不同的速度獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)能夠分為很多方面，其中包含評(píng)價(jià)分層、教學(xué)分層等。評(píng)價(jià)分層其實(shí)就是對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生利用多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生皆獲取預(yù)期的效果。教學(xué)分層又分為練習(xí)分層、提問分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等。中職歷史教師能夠依據(jù)分層法展開教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課上有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，圖示教學(xué)法。該種方法又稱為沙塔洛夫綱要信號(hào)法。其是一種基于圖像與圖形表格為主的教學(xué)方式，主要特點(diǎn)是脈絡(luò)清晰，能夠揭示歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)及現(xiàn)象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的本質(zhì)是具化抽象理論、形象化歷史知識(shí)等，有利于中職學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶，有利于其清晰掌握歷史知識(shí)體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證中職歷史課堂教學(xué)效果。

第三，聯(lián)想教學(xué)法。該種方法主要基于教師點(diǎn)撥為主，在教學(xué)實(shí)踐中教師占據(jù)主體位置。此種教學(xué)方法有利于師生互動(dòng)。課上師生能夠互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充、溝通，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，還有利于增進(jìn)師生情感，分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。但在課堂教學(xué)中，還不能忽略學(xué)生的課堂主體位置，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，全面發(fā)揮想象及聯(lián)想，積極同教師研討，更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生皆參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，因此極易誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第四，比較分析法。對(duì)比分析歷史事件或是歷史人物為常用的方法，但是諸多如出一轍，中職學(xué)生在課上會(huì)感到乏味與枯燥。若是有所延展，效果便會(huì)有所不同，比如，在講解“中外的交流與沖突”知識(shí)時(shí)，可以把其中的哥倫布同鄭和進(jìn)行對(duì)比，不管是在航行的規(guī)模、次數(shù)以及時(shí)間上，鄭和皆超過哥倫布，但是哥倫布的影響要更大呢，鄭和的朝貢貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相違，給明政府帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而哥倫布的遠(yuǎn)航則是在立足于商業(yè)革命與價(jià)格革命基礎(chǔ)上，變成資源原始累積的主要來源，推動(dòng)了歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，加大學(xué)生關(guān)注度

歷史學(xué)科牽涉很多歷史事件與歷史人物。在中職歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而加深記憶，將學(xué)生的主體作用全面發(fā)揮出來。比如，在教授“國(guó)家產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一知識(shí)時(shí)，教師便能引入“退避三舍”的故事，讓學(xué)生了解楚莊公、晉文公變成春秋時(shí)期中原霸主的原因;在講解商鞅變法這一知識(shí)時(shí)，教師可以引入“懸目賞金”的故事，進(jìn)而增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)商鞅變法歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)?；蚴墙M織故事會(huì)，讓學(xué)生講述自己喜歡的歷史人物與熟悉的歷史人員，例如在講解“明清時(shí)期文化”這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生說一說最喜歡水滸傳中哪位英雄，三國(guó)演義中關(guān)羽的英勇事跡，西游記中孫悟空的護(hù)師之情，紅樓夢(mèng)中賈寶玉和林黛玉的愛情故事，如此不但能夠加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）提高學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，信心有驚人的力量，具有較強(qiáng)自信的人，是永遠(yuǎn)不能被擊倒的，能夠一直站立在勝利的位置，自信是打破各種困難的鑰匙。為此，在日常課堂教學(xué)中，教師需運(yùn)用一些具有較強(qiáng)激勵(lì)性與肯定性的語言贊美學(xué)生，讓其形成良好的形態(tài)，通過樂觀積極的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。有句話這樣講，贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。從此能夠看出，人最迫切的需求便是得到他人贊賞。在同學(xué)生交往的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澝?，?huì)產(chǎn)生溫暖且和諧的情感，且通過激勵(lì)替代批評(píng)，立足于贊美調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，主動(dòng)克服不足，積極解決問題，這遠(yuǎn)比埋怨與責(zé)怪效果更好。

三、結(jié)束語

綜上分析，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基點(diǎn)，還是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)鍵，為此，若想保證中職學(xué)生的歷史成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生興趣激發(fā)勢(shì)在必行。不但有助于為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的歷史人才，還能推動(dòng)我國(guó)中職歷史課堂教學(xué)水平提高。為此，教師需加對(duì)大學(xué)生興趣的激發(fā)力度，通過合理應(yīng)用導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、應(yīng)用多媒體工具，吸引學(xué)生注意、采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)故事情境，加大學(xué)生關(guān)注度、提高學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)興趣，促使其存在的實(shí)效性最大化發(fā)揮出來，以期中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平與效率提升到新高度。

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◎編輯 原琳娜