高中信息技術(shù)分層教學實踐思考

陳瑤瑤

摘要：信息技術(shù)是當代中學生的一項基本素養(yǎng)，但由于學生對信息技術(shù)的掌握程度不同，信息技術(shù)教學存在著一定的困難。在這種背景下，教師應該不斷探索教學手段，融入新興的教學方法，調(diào)動學生的多種感官，持續(xù)豐富教學理論，改變傳統(tǒng)的教學方式，綜合評價機制，為學生量身訂做出一套信息技術(shù)教育方法，基于此本文將主要論述高中信息技術(shù)分層教學實踐思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學；實踐思考

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0146

高中生的信息技術(shù)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足各個階層學生的要求。教師應該結(jié)合本班學生的現(xiàn)實，融入實踐教學，分析信息技術(shù)分層教學的設計原則，密切與學生溝通。實施分層教學，有效調(diào)動學生的積極性，使不同層次的學生都能更好地掌握信息計算機知識。

一、高中信息技術(shù)分層教學概述

分層教學是教學中的新理念，教師要根據(jù)學生個體之間存在的差異，制定有層次的教學目標，采取階段性的教學方式，引導學生主動融入到信息課堂中。熟練掌握各種技巧，然而分層次教學并不是偶然出現(xiàn)的，在我國春秋時期偉大的教育家孔子先生已經(jīng)提出了因材施教的教育理念。而到了現(xiàn)代哲學心理學不斷發(fā)展，教師也應該明確理論知識，在已有實踐基礎(chǔ)上引導學生深入學習，從現(xiàn)實出發(fā)，通過層次化的教學設計，激發(fā)學生的最大潛能，承認學生存在之間的主觀差異。

二、高中信息技術(shù)分層教學實踐中遇到的問題

目前信息教學快速發(fā)展，但由于高中生課業(yè)壓力較大，信息教學仍然存在著許多問題。分層教學的方式可能會影響學生形成積極的態(tài)度，課堂氣氛不夠活躍，同時給教學效果的最終評價帶來了很大的困難，打擊了學生的上進心，甚至還有一些家長認為分層教學歧視學生，不利于分層教學的快速推進。此外，信息教師資源也比較稀缺，大部分師范院校的學生更加傾向于選擇文化課的授課，高校對于信息師范人才的輸出不高，導致信息教師資源分配不足，大班教學的模式很難形成學生針對性訓練。在分層教學的情況下學生認為自己能力不足，分層教學可能加大學生之間的差距，使學生發(fā)展不平衡，在班級中不能形成良性循環(huán)競爭，學習積極性不高。再加之教師在教學過程中沒有尊重學生主觀差異，大多采用直接評價的方法，教師的評價過程大多以色彩、主題和層次等特點進行評價，沒有綜合的評價機制。

三、高中信息技術(shù)分層教學實踐措施

1.定制合理的分層計劃

實施分層教學，教師要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和興趣導向進行劃分，同時也要結(jié)合學生的主觀意見，保證不同層次的學生都能夠最接近于發(fā)展。在分層之后，教師要針對學生信息知識的掌握程度進行知識測試，測試完后制定分層教學目標，使每個層次的學生能夠有效掌握知識，獲得開闊的學習視野，使學習過程富有挑戰(zhàn)性。

例如，教師在分層教學過程中，對基礎(chǔ)層的學生，教師應該以基礎(chǔ)的Word，Excel知識為主，拋開課本內(nèi)容大綱，根據(jù)學生的實際情況重新組織教學內(nèi)容。在教學過程中，主動利用PPT講解讓學生能夠理解操作中的細節(jié)問題，指導學生形成計算機思維。而對較高層次的學生，教師可以布置任務導向型任務，鼓勵學生自主進行PPT報告，或者錄制小視頻進行后期剪輯。教師要充分引導他們深入思考，挖掘?qū)W生的最大潛力，鼓勵學生繼續(xù)深造，學習一些c++、數(shù)據(jù)庫，或者是PS、AR等一些圖像技能，編寫網(wǎng)頁任務完成后，幫助學生快速提高技能，更重要的是提高了學生的創(chuàng)造能力，幫助學生將實踐與知識相結(jié)合。

2.加強小組教學

在分層教學過程中，小組的形式最為常見，在此過程中教師要保證學習小組內(nèi)充分合作，保證小組內(nèi)各個成員各司其職發(fā)揮應有的功能，每個小組應該設定組長，組長帶領(lǐng)其他學生主動學習，解答疑惑。教師也應該給學生設置相應的專題項目，讓學生主動探究，針對不同小組的個性化問題，進行針對性講解，保證學生能夠獨立完成學習任務。教師可以根據(jù)學生的實際需要，結(jié)合高中生的認知特點，為學生創(chuàng)設各種教學情景，讓學生在情景中不斷獲取知識和技能。

例如，教師在講解信息技術(shù)及其發(fā)展時，可以讓小組與小組之間互相討論，取長補短。這是一個合作與學習的交流。在小組的寫作過程中，學生可以獨立發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，然后再小組進行討論，交流觀點，依托網(wǎng)絡的強大資源，利用學生感興趣的素材進行教學，開展編程比賽，打字比賽。學生在競賽的激勵下，可以激發(fā)其學習動力，點燃學習欲望，讓學生以最好的狀態(tài)投入到信息技術(shù)活動中。

3.積極與學生溝通綜合評價

高中學生課業(yè)壓力較大，因此教師一定要保證信息課程趣味性，及時調(diào)整課堂設計教學方法，以發(fā)展的眼光看待學生，及時與學生溝通，拉近師生之間的距離，保證學生最優(yōu)化發(fā)展。減輕學生課業(yè)方面的壓力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

此外，教學評價也是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，分層教學要由始到終。教師要首先針對學生的層次設定教學目標，掌握學生的主體情況，考量學生個體的發(fā)展水平。針對學習基礎(chǔ)差的學生，教師要及時幫助他們解決問題，給予鼓勵和肯定，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并形成一對一互幫互助的小組，提高學生共同解決問題的能力，為學生融入社會打下堅實基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為一門新興學科，教師應該結(jié)合當下社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，運用分層教學模式滿足學生的個性化要求，從而引導學生主動探究全面發(fā)展，密切與學生溝通，幫助學生解決學習生活中遇到的問題，營造輕松愉悅的信息課堂，保證學生能夠有效掌握知識，為社會源源不斷地輸送信息人才。

參考文獻：

[1]高蘭英.高中信息技術(shù)分層教學的設計與實施策略[J].新課程（下），2019，（1）：50.

[2]潘明生.高中信息技術(shù)分層教學的探索與實踐芻議[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（2）：147.

[3]邱巖峰.核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學策略探究[J].考試周刊，2018（89）：142.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學325600）