再談職業(yè)教育校本課程開發(fā)

馮永波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程體系改革正不斷呼喚以能力為本位的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在國(guó)家層面穩(wěn)步推進(jìn)新的課程體系的建設(shè)進(jìn)程中，各職業(yè)院校教學(xué)及課程改革應(yīng)緊跟形勢(shì)發(fā)展的要求，通過(guò)“做中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專門技能，探索并逐步積累模塊化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)教育教學(xué)改革及課程開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;校本課程;語(yǔ)文課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0112-02

幾年前，筆者在本省課程組研討會(huì)上與同仁交流，交流的核心議題是“職業(yè)語(yǔ)文教材的校本開發(fā)”，得到同仁的一致認(rèn)同。之后，我和同行一起編寫了一本《職業(yè)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)》的教材，上下冊(cè)，由甘肅民族教育出版社2010年8月正式出版，供相關(guān)職業(yè)院校使用，前后達(dá)10年時(shí)間，各方評(píng)價(jià)較好。

一、重提職業(yè)教育校本教材開發(fā)的原因

1.當(dāng)前“急需針對(duì)中國(guó)國(guó)情的職業(yè)院校課程開發(fā)和實(shí)施方案”，引言摘自世行中國(guó)職教專家王文槿教授的專題報(bào)告。在當(dāng)前職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，我們必須要有“只爭(zhēng)朝夕”的進(jìn)取意識(shí)，在許多方面框架已立而陳設(shè)猶空的時(shí)候，各院校領(lǐng)導(dǎo)如果不盡早布局、探索、嘗試，為新的教學(xué)及課程改革積累必要的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)具體的實(shí)施方案下達(dá)后，我們的意識(shí)和行動(dòng)、觀念與方法就有可能跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.從教學(xué)及課程改革來(lái)說(shuō)，有益的嘗試往往是改革的先決條件，也是改革工作持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)，直接關(guān)系到職業(yè)院校未來(lái)的生存與發(fā)展。盡管此前我向高教社專家就校本教材開發(fā)請(qǐng)教過(guò)意見，他們的態(tài)度是相對(duì)保守的：首先質(zhì)疑校本教材開發(fā)的能力與水平，其次在文化基礎(chǔ)課程上態(tài)度更加明確，直接反對(duì)校本教材開發(fā)。這里自然存在利益的權(quán)重，對(duì)相關(guān)院校的校本教材開發(fā)能力和水平的質(zhì)疑也不能說(shuō)毫無(wú)道理，但統(tǒng)編教材大家使用多年，心里都各有一桿秤，能力與水平的話必須要讓人心悅誠(chéng)服。

3.在校本課程開發(fā)上，有益的嘗試到底是什么？這恐怕才是問題的關(guān)鍵，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到各院校今后的教學(xué)改革和校本教研與開發(fā)，也直接影響到各職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。我們的體會(huì)是：

（1）盡管此前的努力并不到位，但在校本課程開發(fā)中，我們找準(zhǔn)重理論、輕實(shí)用的問題所在，也試圖從活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能，但這一點(diǎn)在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中未能一以貫之，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上著力不夠，致使好的想法并沒有產(chǎn)生理想的結(jié)果。

（2）校本教研與課程開發(fā)對(duì)任課教師的知識(shí)與能力架構(gòu)是一種全面的提升，可以促使教師更好地審視自己以往的教學(xué)并從中發(fā)現(xiàn)問題。我們始終相信，任課教師既了解本校的教學(xué)實(shí)際，更關(guān)注問題的癥結(jié)與破解問題的方法，讓他們參與到課程改革和校本教材開發(fā)中去，會(huì)更有益于課程質(zhì)量的提高。

（3）校本教研與課程開發(fā)對(duì)培養(yǎng)一支精干高效的教師隊(duì)伍意義重大，職業(yè)院校教研團(tuán)隊(duì)的形成與提高是不能脫離研究課題的，也不能不參與到教材本身的開發(fā)中，共同組織，共同研究，共同參與，共同編寫，對(duì)今后教學(xué)改革的影響十分重大。

當(dāng)然，近些年的職業(yè)教育發(fā)展變化，也逐漸暴露出我們過(guò)去所做的探索還存在相當(dāng)?shù)牟蛔闩c偏差，這就是我再提校本課程開發(fā)的原因。我們確實(shí)很有必要把這方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，以此幫助繼任者進(jìn)一步做好這方面的研究工作。

二、之前校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

1.之前的校本教材，并沒有直接對(duì)位如今的模塊化教學(xué)，在以能力為本位方面做得并不夠好，雖然嘗試糾正知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化的傳統(tǒng)偏差，但最后教學(xué)的模式仍未走出理論教學(xué)的框架，距離能力培養(yǎng)還有一段距離。

2.教學(xué)內(nèi)容上所做的一些延伸、拓展，今天看局限性很大，內(nèi)容選擇上并不足以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)沒有把手機(jī)的智能化因素考慮在內(nèi)，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂拓展學(xué)習(xí)的空間。一句話，當(dāng)時(shí)既沒有5G的概念，也不知道虛擬世界可以成為教學(xué)的輔助工具。

3.沒有抓住“做中學(xué)”這個(gè)牛鼻子，因而整體校本研究和教材開發(fā)最終未能步入正確的軌道?，F(xiàn)在來(lái)看，當(dāng)時(shí)的教材雖有強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識(shí)，但對(duì)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、研究不夠深入，學(xué)習(xí)的趣味性和活動(dòng)的參與度沒有增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)作用很不充分。

其實(shí)，今天來(lái)看職業(yè)院校的校本教研與教材開發(fā)，也不必完全放在重編教材上，除非統(tǒng)編教材在這方面存在明顯的缺項(xiàng)或教學(xué)的適應(yīng)性不足。以我現(xiàn)在的淺見，職業(yè)院校的校本教研與開發(fā)重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂上、方法上、能力上、活動(dòng)中。內(nèi)容其實(shí)還是那些內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)該是方法跟上去，通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，灌注“做中學(xué)”的教學(xué)理念，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的“模塊化”切分，快速有效地提高學(xué)生的核心技能，并從中逐漸探索出一套別具特色、行之有效的職業(yè)教育能力培養(yǎng)新模式。

我本人是語(yǔ)文老師，還是拿職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)比較合適。職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)不屬于專業(yè)課和骨干課，但從2018—2021年企業(yè)技能需求變化看（數(shù)據(jù)由王文槿教授的報(bào)告提供），對(duì)溝通技巧和表達(dá)技能的要求卻分別上升到12%和25%以上。由此可以看出，職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不應(yīng)該被忽視。作為一門文化基礎(chǔ)課，作為一門普通公共課，在學(xué)生心目中和實(shí)際教學(xué)中份量不重，但作為任課教師卻有責(zé)任把這門課講好。

其實(shí)職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)，從能力培養(yǎng)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不同模塊的切分還是相對(duì)容易的，比如從實(shí)際功用的角度，可以將現(xiàn)有內(nèi)容分成四個(gè)模塊：交際與語(yǔ)言表達(dá)，三類文體寫作，作品分析鑒賞，應(yīng)用文體寫作。如果按四個(gè)學(xué)期來(lái)教學(xué)，分別對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)模塊，課時(shí)每周一次兩小節(jié)即可。至于教學(xué)方法，其實(shí)“做中學(xué)”三個(gè)字已經(jīng)替我們很好地做出了詮釋：“做”當(dāng)然就是活動(dòng)，要用到分組競(jìng)賽法、情境教學(xué)法、討論問答法以及合作探究法等。然后從活動(dòng)向知識(shí)點(diǎn)回歸，從知識(shí)點(diǎn)向能力培養(yǎng)上落實(shí)。課內(nèi)與課外結(jié)合，分組是合作的基礎(chǔ)，探究是學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成書面結(jié)果是能力培養(yǎng)的中心，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)能力測(cè)評(píng)。每學(xué)期安排六至八項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，每項(xiàng)能力的培養(yǎng)時(shí)間二至三周不等。

三、校本課程開發(fā)的教學(xué)模塊例談

以一所既有中職也有高職的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該一體化考量、分階段實(shí)施才是正解：中專講交際和語(yǔ)言表達(dá)和三類文體寫作這兩個(gè)模塊;高職講作品分析鑒賞和應(yīng)用文體寫作這兩個(gè)模塊;中高職之間相互銜接，前后內(nèi)容搭配好，內(nèi)容重復(fù)、偏重理論、淡化技能的問題應(yīng)該可以避免。至于四個(gè)模塊的語(yǔ)文能力培養(yǎng)重心放在哪里，要根據(jù)具體的模塊來(lái)定，我這里僅做粗淺的嘗試。

1.交際和語(yǔ)言表達(dá)模塊。目的的確定與對(duì)象的選擇;選擇什么樣的語(yǔ)境;不同方法產(chǎn)生的效果;交際原則有什么用;表達(dá)的不同技巧;設(shè)計(jì)一場(chǎng)招聘面試。以上六項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，可能在表達(dá)技巧上這個(gè)模塊上課時(shí)分配多一點(diǎn)（三至四周），其余兩周時(shí)間基本夠用了。

2.三類文體寫作模塊。假如記敘少了六要素;聯(lián)想在文章中的重要性;情節(jié)應(yīng)該如何處理;立論與文章的開頭;從哪里去尋找論據(jù);什么是論證的方法;說(shuō)明適用于哪些內(nèi)容;不同方法的說(shuō)明效果;語(yǔ)言表達(dá)的次序問題。共是九項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，基本上每一項(xiàng)需要兩周時(shí)間。

3.作品分析鑒賞模塊。文章分析的要點(diǎn);鑒賞的核心是什么;分析在未來(lái)工作中的應(yīng)用;鑒賞的落腳點(diǎn)與方法;詩(shī)歌的意境和意象;散文如何分析和鑒賞;小說(shuō)分析從哪些地方入手;如何評(píng)析戲劇電影。共是八項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，時(shí)間大約是兩周，個(gè)別能力培養(yǎng)目標(biāo)可延長(zhǎng)到三周時(shí)間。

4.應(yīng)用寫作教學(xué)模塊。普通應(yīng)用文體寫作（兩周時(shí)間）;公文的標(biāo)準(zhǔn)范式（八周時(shí)間）;計(jì)劃與總結(jié)（四周時(shí)間）;求職信與演講稿（四周時(shí)間）。這里需要說(shuō)明兩點(diǎn)：其一，文種列得多并不能提高寫作能力，與其面面俱到不如突出重點(diǎn);其二，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)遵循這樣一個(gè)順序：案例由情境導(dǎo)入→例文是研究樣本→分組完成寫作任務(wù)。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)完全按模塊切分，能力培養(yǎng)的目標(biāo)就會(huì)突顯出來(lái)，在這里組織課堂活動(dòng)是關(guān)鍵，情境教學(xué)法是常態(tài)，體現(xiàn)“做中學(xué)”是原則。要讓學(xué)生手腦并用真正動(dòng)起來(lái)，應(yīng)該提倡快樂學(xué)習(xí)的方法，只有這樣職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)才能展現(xiàn)出一個(gè)全新的面貌，并真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色與本色。

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◎編輯 曾彥慧