“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下高職生自主學(xué)習(xí)能力的探究

吉安亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職生自主學(xué)習(xí)基本情況的調(diào)查，分析了自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，從中找出主要存在的問題并進(jìn)行原因剖析，最后探討了提升高職生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái);堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念;優(yōu)化評價(jià)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0110-02

互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，對當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了巨大的影響。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)正成為當(dāng)代高職生乃至大學(xué)生獲取信息和掌握知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。美國教育心理學(xué)家巴斯（Barth）指出，如今的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中獲得。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職生自主學(xué)習(xí)能力的基本情況

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高職生學(xué)習(xí)、生活的新方式

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，我們的日常生活到處可以接觸到網(wǎng)絡(luò)。據(jù)隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近90%的高職生平時(shí)使用手機(jī)或者平板等通訊工具，并且呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢。這說明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的新方式?；ヂ?lián)網(wǎng)悄然走進(jìn)我們的生活，影響著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

（二）我校的實(shí)際情況為學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

我?，F(xiàn)已普及多媒體教學(xué)，大多數(shù)課堂都能體現(xiàn)信息化，這相比傳統(tǒng)課堂顯得更直觀、形象、高效，大大提高了師生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校還配備了超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源、自主支配空余時(shí)間提供了便利，推動(dòng)了我校教育教學(xué)的變革。

（三）高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析

高職生不同于本科院校的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對較差;具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，但學(xué)習(xí)定力不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和熱情;如今的高職生擁有種類繁多的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源豐富，但甄別力和利用率都較差，需要教師的有力引導(dǎo)和幫助;另外受商品經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生急功近利的心理大于對知識(shí)的求知欲。他們深受社會(huì)和家庭因素的影響，很多學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨利心態(tài)，這也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）高職生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種新型的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過探索、實(shí)踐、溝通和創(chuàng)造等方法來高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。但是，高職生對網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)工具的使用頻率不高、使用效率較差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近65%的高職生平時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)工具用于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂交友上，真正將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于拓展學(xué)習(xí)的還很少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有：首先，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的習(xí)慣化，仍停留在“教師教授為主”的模式，對教師推行的教學(xué)改革存在抗拒心理;其次，高職生的學(xué)習(xí)方式還停留在機(jī)械、被動(dòng)的形式上，忽視課前自主學(xué)習(xí)和課后的自我評價(jià)與反思;最后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的使用主要表現(xiàn)為單一刷題、觀看教學(xué)視頻等。

（二）高職生的自我管理能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的自我管理能力，即學(xué)生可以自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用學(xué)習(xí)計(jì)劃來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生相比本科生，在這方面處于劣勢，他們的自我管理能力較弱。主要表現(xiàn)在：

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否順利實(shí)施自主學(xué)習(xí)主要靠的是能否在學(xué)習(xí)之前制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，對高職生而言，很少能夠做到在學(xué)習(xí)之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來，就不能較好地完成自主學(xué)習(xí)。從平時(shí)的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生還做不到根據(jù)自身的實(shí)際情況來確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有少部分學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.選擇學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇一些學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)資源種類繁多，但是選擇適合自身、符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，對于高職生來說，還是有一定難度的。

3.自我評價(jià)與反思學(xué)習(xí)結(jié)果

“吾日三省吾身”，自我評價(jià)與反思是一面鏡子，能將我們的不足清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于最后的自我評價(jià)與反思。高職生注重學(xué)習(xí)過程，輕視學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中常常忽視了自我評價(jià)與反思。

三、高職生自主學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析

唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（外因）是事物發(fā)展、變化的次要原因。高職生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題也取決于內(nèi)因即學(xué)生的自身因素和外部因素。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生自身因素

從高職生的學(xué)習(xí)情況來看，高職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。很多學(xué)生入學(xué)后，缺乏對自身專業(yè)的了解，對于未來一片茫然，沒有規(guī)劃性，課堂上得過且過，考試抱有僥幸心理，及格萬歲。高職生自我控制能力較低。據(jù)訪談了解到，很多學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間長達(dá)6～8小時(shí)，嚴(yán)重占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率。加之他們的意志力薄弱，經(jīng)不住外界的誘惑，容易迷失自我。很多高職生對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用大多局限于網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天等娛樂活動(dòng)中，缺乏自我約束能力。

（二）外部因素

1.教師層面

很多教師教育理念滯后，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)過程中，過度關(guān)注知識(shí)體系是否完整、學(xué)生是否接收了重要的知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、合作探究能力很少考慮，這阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂形式單一，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)中不注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組探究等，導(dǎo)致課堂死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)。

2.行政管理層面

高校是培養(yǎng)人才的場所，應(yīng)該采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校行政管理層面要積極響應(yīng)國家號召，樹立正確的育人觀念，優(yōu)化本校的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)高校教學(xué)不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，保證培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義的發(fā)展需求。另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍能為自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，行政管理層面應(yīng)該營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，為全校師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫。

3.軟硬件設(shè)施建設(shè)

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)不足，就我們學(xué)校而言，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比其他高校還有些滯后，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此需要搭建具有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的大趨勢，因此配套的軟硬件設(shè)施也需跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

四、提升高職生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有自主選擇的空間，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同興趣愛好的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建不同于以往教師、課堂和書本三位一體為中心的教學(xué)模式，結(jié)合建構(gòu)主義思想，這種學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建主要是給廣大師生提供一個(gè)良好的硬件平臺(tái)和環(huán)境，但最終還要落實(shí)在師生的使用上，因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心是最終的落實(shí)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念

師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂是一種“教師傳授學(xué)生接受”的方式，其實(shí)這是違背以生為本的教育理念。課堂的主人公應(yīng)該是學(xué)生，一切應(yīng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場去設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將課堂主體還給學(xué)生，教師的作用只是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授人以魚不如授人以漁，真正會(huì)學(xué)、樂學(xué)、終身學(xué)習(xí)的人才是新時(shí)代所需的人才。

（三）優(yōu)化評價(jià)體系

傳統(tǒng)的評價(jià)模式是單一性的，僅憑學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識(shí)掌握水平，只注重學(xué)生最終對知識(shí)的掌握程度，評價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)方式是一種多元評價(jià)，評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中完成動(dòng)態(tài)評價(jià)，注重質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。比如現(xiàn)在推崇形成性評價(jià)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成評價(jià)的主體和積極參與者。這也正呼應(yīng)了我們以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，提升高職生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及化發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，社會(huì)的發(fā)展對人才的質(zhì)量及能力要求更加嚴(yán)格，因此，高等教育加快素質(zhì)教育的推動(dòng)發(fā)展極其重要。高職院校是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)建設(shè)的重要人才來源，應(yīng)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，堅(jiān)持以生為本，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

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◎編輯 曾彥慧