可遷移能力：職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計研究

鄭媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 可遷移能力作為學(xué)生求職就業(yè)的必備技能，已經(jīng)成為各國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要目標(biāo)。但該課程進(jìn)入我國時間尚短，目前缺乏專業(yè)教師隊伍，因此實際課程研究內(nèi)容較少。闡述以可遷移能力掌握為目標(biāo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計，提供一種可在實際教學(xué)中運用的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯規(guī)劃;可遷移能力;教學(xué)設(shè)計;求職就業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0092-02

美國學(xué)者辛迪·梵和理查德·鮑爾斯將能力分為三種類型：知識技能、自我管理技能、可遷移能力。目前各國對可遷移能力的表述都有所不同，如必要技能（美國）、通用技能（澳大利亞）、核心技能（英國）等，從“必要”“核心”“通用”這些不同的表述上能看出可遷移能力的重要性。

一、基于可遷移能力進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計研究的需要

總體上說，可遷移能力是從各種職業(yè)抽取出來的基本技能，它在大部分工作崗位中都是可以得到運用的，如溝通交流、團隊合作、規(guī)劃組織等技能，一旦掌握，即使職業(yè)人的工作崗位發(fā)生了變遷，這些技能仍然能夠跟隨你流動到下一個崗位上進(jìn)行使用，并不像專業(yè)技能有很強的崗位局限性。當(dāng)下社會的崗位流動性越來越強，職業(yè)人跨專業(yè)、融專業(yè)的趨勢明顯，這種形式下，可在所有崗位中使用的可遷移能力就可以幫助職業(yè)人快速適應(yīng)新的工作崗位。企業(yè)招聘時，必要的可遷移能力就成為一個重要的招聘條件。因此掌握可遷移能力也成為學(xué)生順利求職就業(yè)的關(guān)鍵。

而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應(yīng)用性、針對性很強的課程。學(xué)生在這門課程中的主要任務(wù)就是通過各種工具進(jìn)行探索，挖掘、提升自身的技能，尋找與個人興趣、價值觀、技能等所匹配的職業(yè)，了解職業(yè)的內(nèi)容和要求，并為了達(dá)成職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)節(jié)。所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生求職就業(yè)。

美國是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)起國，從1901年提出最早的指導(dǎo)方法到現(xiàn)在，已經(jīng)有了相當(dāng)成熟的課程指導(dǎo)體系。每個州在課程的具體目標(biāo)要求上有所不同，但是總體來說，均要求學(xué)生建立職業(yè)價值觀，掌握獲取、分析信息的技能，能夠適應(yīng)日益更新的社會和變遷的職業(yè)生活;擁有做出職業(yè)決定的能力等。信息獲得、適應(yīng)社會變遷、做出決策這些基本技能，實際上都是可遷移能力，因為美國的生涯規(guī)劃課程中非常重要的目標(biāo)就是可遷移能力的獲得。

澳大利亞通過制定職業(yè)發(fā)展綱要，對學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程做出了嚴(yán)格的要求，并且明確根據(jù)企業(yè)用人需求，制定了一系列“技能包”，包括“軟”技能和“硬”技能，其中“軟”技能部分包含溝通、團隊合作、創(chuàng)新、自我管理等一系列的可遷移能力。

從世界各國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)中看，可遷移能力都是重要的組成部分，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生求職就業(yè)的必然要求。

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國來說，2007年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求高校將生涯規(guī)劃課程納入公共課體系，這象征著職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國高校逐漸地全面鋪開。隨后教育部發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，也就成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)總綱領(lǐng)。其中明確指出職業(yè)生涯規(guī)劃課程有態(tài)度、知識、技能三個層面的要求，技能層面要求通過課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)通過課程提高學(xué)生的各種技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等，這也是很明確地在教學(xué)大綱層面提出對可遷移能力的要求。

但是，從2007年至今，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為高校公共課程不過十幾年時間，還沒有形成一個完整的體系。絕大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是輔導(dǎo)員兼任，教師本身缺乏專業(yè)知識和教學(xué)技能，導(dǎo)致課程體系設(shè)置不成熟。雖然近年來相關(guān)的研究越來越多，但大部分內(nèi)容都是中外比較和理論研究，從可遷移能力培養(yǎng)角度切入的研究十分少見，導(dǎo)致課程研究在技能培養(yǎng)目標(biāo)層面的缺失。因此，基于可遷移能力目標(biāo)的課程研究，對構(gòu)建課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)課程在幫助學(xué)生求職就業(yè)這一終極目標(biāo)上具有重要意義。

三、課程設(shè)計研究的具體思路

（一）多課程模塊設(shè)計研究

首先結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需的基礎(chǔ)可遷移能力，從中提煉出職業(yè)生涯規(guī)劃課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)。雖然可遷移能力是一種通用的能力，但具體到某一種技能，在實際應(yīng)用的場景中會有不同的側(cè)重，所以獲取目標(biāo)后就要將它融入具體模塊中，對內(nèi)容進(jìn)行描述，清晰地了解在這個模塊中，學(xué)生做到怎樣的內(nèi)容才算完成了技能培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)清晰確定后，整合教材，形成教學(xué)模塊?？蛇w移能力是應(yīng)用于實踐，同時也更容易從實踐中獲取的技能，因此在設(shè)計課程模塊時，可以考慮使用“任務(wù)制課堂”模式，設(shè)置多個基礎(chǔ)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生能夠在實踐任務(wù)中自然地運用可遷移能力，并最終達(dá)到技能的熟練掌握。

通過上述思路，形成以可遷移能力為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本教學(xué)模塊設(shè)計，課程拆解成四個模塊，分別是自我導(dǎo)航、職業(yè)探索、規(guī)劃準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)反饋。

在具體的課堂教學(xué)實踐中，雖然可遷移能力是通用于各個職業(yè)中的，但是大學(xué)生有特定的專業(yè)屬性，結(jié)合專業(yè)屬性來培養(yǎng)技能并不與可遷移能力的通用特質(zhì)相違背，反而有助于學(xué)生更快地理解和接納。因此在教學(xué)中，完全可以結(jié)合本專業(yè)的實際進(jìn)行細(xì)化調(diào)整。

（二）多平臺活動支撐研究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得技能知識的主要平臺，但可遷移能力作為一種通用技能，能夠運用到各個場景中。同樣，它也能從各個場景中培養(yǎng)和獲得。加之生涯規(guī)劃課程不同于專業(yè)課堂，本身就有很強的實踐性，因此尋求多平臺的支撐顯得尤為重要。首先，可以依托高校的思政管理部門組織比賽類活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。實際上學(xué)生掌握可遷移能力同樣也是學(xué)生思政工作的要點之一，加上當(dāng)前我國高校普遍現(xiàn)狀是思政輔導(dǎo)員兼任生涯規(guī)劃課教師，因此依托思政管理部門組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各類比賽實施起來就更為通順。其次，組建社團發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主組織生涯規(guī)劃課程外的一些衍生活動，如運營微信公眾號、組織團體活動等，從活動組織層面說，這種主觀能動性、活動的組織能力就是很好的可遷移能力培養(yǎng)。最重要的是尋求企業(yè)平臺支撐，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生求職就業(yè)，因此從企業(yè)真正的可遷移能力需求出發(fā)去設(shè)計課程和活動，如邀請企業(yè)HR開設(shè)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場實地走訪，融入職業(yè)世界，才能夠真正有效地幫助到學(xué)生。

（三）多評價體系研究

傳統(tǒng)的課程評價體系中，往往教師占據(jù)絕對的主體地位，以學(xué)生的期終成績進(jìn)行考核，或者簡單綜合考勤情況進(jìn)行考核。但是在以可遷移能力為教學(xué)目標(biāo)的課程研究中，這種評價體系是完全不適用的。

首先，可遷移能力是學(xué)生求職的必備技能，那么只有能夠評判學(xué)生求職成功與否的企業(yè)方能參與到評價中，才能真正判斷學(xué)生的技能目標(biāo)是否有效完成。如在職業(yè)探索模塊中的“團隊完成職業(yè)人物訪談”這一任務(wù)，即可請學(xué)生訪談對象對該任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。其次，課程通過模塊設(shè)置了貫穿始終的任務(wù)，因此必須及時對單個課程任務(wù)進(jìn)行評價，才能全面客觀地形成最終評價。另外，為了發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，完全可以將學(xué)生本人也納入評價體系中，從被動地接受評價到主動地參與評價，也是學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，所以這也是一種可遷移能力的培養(yǎng)。模塊四自我評估的“自我承擔(dān)”和“風(fēng)險配股”就完全可以請學(xué)生自己進(jìn)行評價。這樣多主體、全過程的評價體系，才是一種以技能目標(biāo)為導(dǎo)向的評價體系，符合課程的需求。

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◎編輯 馮永霞