影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張英

摘要：隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，現(xiàn)如今的課堂形式越來(lái)越豐富多彩。因而，初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師對(duì)此也更多地借用多媒體和影視資源來(lái)幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，提高文學(xué)涵養(yǎng)。影視資源作為優(yōu)秀的教學(xué)工具，對(duì)教師和學(xué)生在接觸文學(xué)過(guò)程中起到了輔助性作用。因此，本文就將影視資源在初中語(yǔ)文中的具體應(yīng)用做出簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中語(yǔ)文；多媒體

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0125

初中語(yǔ)文側(cè)重于學(xué)生的文學(xué)表達(dá)和文化水平。中學(xué)生在此階段思維和價(jià)值觀剛在起步階段，因此語(yǔ)文作為一門傳道授業(yè)解惑的科目，能夠幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀念，書本中的文學(xué)選材對(duì)學(xué)生也大有裨益。在現(xiàn)實(shí)中很多影視資源也會(huì)按照文學(xué)作品進(jìn)行改編，這也要求教師在選取影視資源的過(guò)程中，注意選材內(nèi)容要傳遞正確價(jià)值觀，以及與文章中心思想的高度契合，避免學(xué)生因影視資源而錯(cuò)誤解讀文學(xué)內(nèi)容。

一、應(yīng)用多媒體設(shè)備，利用影視資源理解課本

初中語(yǔ)文的形式豐富多樣，不同的文體有不同的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積累豐富知識(shí)，了解不同文學(xué)載體的形式及其意義。對(duì)于部分不常用的文學(xué)形式，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，因此教師可以利用影視資源幫助學(xué)生直觀的分析不同，區(qū)別差異。

例如，在八年級(jí)《我三十萬(wàn)大軍順利南渡長(zhǎng)江》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉新聞體的記敘方式和特點(diǎn)，但是此篇新聞文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于新聞歷史過(guò)于陳舊，學(xué)生比較陌生。因此，教師可以從網(wǎng)上選取關(guān)于“渡江戰(zhàn)役”的影視片段，利用多媒體進(jìn)行播放，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。影視片段可以選用第三人稱的紀(jì)錄片方式播放，而不能以影視戰(zhàn)爭(zhēng)電視的片段進(jìn)行播放，防止影視劇雷化情節(jié)，失去教學(xué)意義。在播放片段過(guò)程中，教師要求學(xué)生一邊觀看，一邊記錄視頻內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)，如“渡江戰(zhàn)役”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事故和原因等五大要素，使學(xué)生清晰渡江戰(zhàn)役的歷史經(jīng)過(guò)，了解文章的歷史底蘊(yùn)。教師接著講解新聞的五大要素和敘述方法，學(xué)生則更容易理清文章脈絡(luò)從而感受到作者的思想感情。與此同時(shí)，教師也需要選取一則3分鐘的實(shí)時(shí)新聞，讓學(xué)生了解事情發(fā)生原委，寫一篇新聞小作文來(lái)進(jìn)行鞏固。

影視資源能夠利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，初級(jí)學(xué)生也可以更好地理解課本內(nèi)容。教師通過(guò)影視資源的輔助，減輕教學(xué)的困難，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化。當(dāng)然，教師也需要注意影視資源的選取，需要配合教材進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)有所幫助，而不是將脫離客觀事實(shí)的影視資源搬進(jìn)課堂，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不利影響。

二、影視資源的表現(xiàn)內(nèi)容，融入作文描寫

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生感知文化的熏陶，形成獨(dú)特的、有思想、會(huì)表達(dá)的個(gè)體。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中作文對(duì)學(xué)生有了更好的要求，但很多學(xué)生都存在提筆忘字、“流水賬”式寫作的問(wèn)題，這也反映出學(xué)生文學(xué)素材積累不夠，對(duì)文章層次，中心思想領(lǐng)悟不夠透徹。因此，教師可以借用影視資源，幫助學(xué)生從影視資源中尋找選材，積累寫作思想。

例如，在《昆明的雨》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于散文往往覺(jué)得乏味枯燥，因而教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味以小見(jiàn)大的描寫手法。教師可以在課堂上播放關(guān)于下雨時(shí)的場(chǎng)景視頻，如春日的蒙蒙細(xì)雨，夏日的狂風(fēng)暴雨，蕭瑟清寒的秋雨等，學(xué)生可以從視頻里面直接觀察雨水的變化，再?gòu)挠晁龑?dǎo)觀察周邊事物的變化。學(xué)生在觀察中，教師可以汪曾祺描寫雨的手法，講解文章中描寫“昆明的雨”和“牛肝菌”以及“當(dāng)?shù)靥厣比咧g的聯(lián)系，并讓學(xué)生吃透文章和反饋到作用中。對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些修辭、表達(dá)手法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。然后，教師讓學(xué)生針對(duì)不同的雨景進(jìn)行作文描寫，引導(dǎo)學(xué)生將雨水與人物感情變化做出比對(duì)，表明雨水是寄托作家感情的象征，從而引導(dǎo)學(xué)生如何借物喻情，學(xué)會(huì)寫作手法。

教師通過(guò)影視片段，很好地解決了學(xué)生寫作沒(méi)有實(shí)景的困難，讓學(xué)生可以細(xì)細(xì)觀察，對(duì)于書中描述的內(nèi)容有更深的體會(huì)，也能夠不斷創(chuàng)新，自由發(fā)揮寫作熱情。教學(xué)影視的呈現(xiàn)也能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富文章的層次。

三、利用影視資源設(shè)立情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)研究

初中語(yǔ)文的形式多在于聽(tīng)說(shuō)讀寫，學(xué)生通常會(huì)感到枯燥乏味，再者課本知識(shí)包羅萬(wàn)象，具有豐富的歷史沉淀，學(xué)生對(duì)此比較陌生，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文品讀過(guò)程中也容易走神，導(dǎo)致上課注意力不集中，因而教師可以利用影視資源的聲像播放，建立關(guān)于課本知識(shí)的相關(guān)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境感和帶入感。

例如，在朱自清《背影》一文的教學(xué)中，此篇散文需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，但是學(xué)生沒(méi)有足夠耐心，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)朱自清在文中對(duì)父親的情感。此時(shí)，教師要選取相關(guān)的影視作品，將情節(jié)豐富化，以及在講到：“我去買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)，”這段對(duì)父親背影傳神的描寫，影視作品可以通過(guò)動(dòng)圖改變靜態(tài)描寫的不具象，從而使學(xué)生更好體會(huì)父親翻月臺(tái)柵欄的不易。在觀看完視頻之后，教師要求學(xué)生將視頻現(xiàn)場(chǎng)即興還原，原作者父親體型較胖，教師則可以讓學(xué)生背著重物，用課桌當(dāng)成月臺(tái)的柵欄，感受“父親”翻越月臺(tái)柵欄的辛苦，親身體會(huì)作者想表達(dá)的情感。學(xué)生在買橘子的片段中，利用影視資源模擬情境，不僅能夠?qū)?duì)文章的靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)成動(dòng)態(tài)閱讀，對(duì)文章的描寫更加深刻。另外，學(xué)生也可以在情境與文章的交替學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)作家優(yōu)秀的描寫手法，對(duì)類似文章的品讀得到更好的經(jīng)驗(yàn)。

教師在課堂上播放影視資源，一方面能夠提高學(xué)生在課堂的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，豐富上課形式和內(nèi)容，另一方面，學(xué)生在觀看影視資資源時(shí)能夠產(chǎn)生自身的文化氛圍，對(duì)文章有各自的解讀和品味，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的審美情趣。

總之，影視資源的采用能夠幫助教師解決因時(shí)空、地點(diǎn)限制的問(wèn)題，有益于學(xué)生對(duì)書本的理解。但在將影視資源作為教學(xué)工具的同時(shí)，教師也需要注意影視資源的合理性、科學(xué)性，避免課堂上影視資源傳播錯(cuò)誤價(jià)值觀念，占用過(guò)多教學(xué)實(shí)踐而產(chǎn)生不利影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉美嫦.影視資源輔助初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用模式研究[J].語(yǔ)文月刊，2019（3）：49-52.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)410000）