基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中藥藥理學(xué)教學(xué)實踐和效果觀察

顏月園

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：觀察應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對中藥學(xué)專業(yè)高職大專生進行中藥藥理學(xué)教學(xué)的效果。方法：選取2019年9月至2020年1月在校就讀的100名中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象。根據(jù)行政班級性質(zhì)不同將其分為對照組（普通班，50名）和觀察組（中藥專接本班，50名）。為對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行中藥藥理學(xué)教學(xué)，為觀察組學(xué)生應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式進行中藥藥理學(xué)教學(xué)。對比兩組的期末成績、教學(xué)效果的綜合評價、教學(xué)的滿意率。結(jié)果：與對照組學(xué)生相比，觀察組學(xué)生對教學(xué)的總滿意率及各項對教學(xué)效果的評分均更高，P<0.05。結(jié)論：應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對中藥學(xué)學(xué)生進行中藥藥理學(xué)教學(xué)的效果顯著，可有效地提高中藥藥理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;中藥學(xué)專業(yè);中藥藥理學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0084-02

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個集教學(xué)管理評估、教學(xué)互動、教學(xué)資源管理、課程資源建設(shè)、教學(xué)成果展示等功能于一體的多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[1]。目前采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合于一體的混合式教學(xué)模式，已逐漸成為高職院校信息化教學(xué)改革的選擇路徑之一[2]。中藥藥理學(xué)課程是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，知識點豐富但比較零碎，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生難以集中注意力接受知識傳遞。筆者在傳統(tǒng)教學(xué)模式下融合泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展中藥藥理學(xué)的輔助教學(xué)，在平臺上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，上傳課程學(xué)習(xí)資料，下發(fā)作業(yè)、通知、討論，在線答疑，進行階段性考核和期末考核等，增加教學(xué)課堂中和課后的線下互動[3-4]。為了進一步探討應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生（包括同年度的南京中醫(yī)藥大學(xué)專接本學(xué)生）進行中藥藥理學(xué)教學(xué)的效果，筆者對在校就讀的100名中藥專業(yè)學(xué)生進行了分組研究。

一、研究對象與研究方法

（一）對象

選取我校中醫(yī)藥系2016級五年一貫制中藥專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中2016級中藥2班（專接本班）作為觀察組（n=50），2016級中藥4班作為對照組（n=50），兩組學(xué)生在專業(yè)課成績、性別、年齡、對知識接受和理解能力等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

對照組中藥班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課：采用多媒體，應(yīng)用PPT授課，重點內(nèi)容寫板書強調(diào)。觀察組結(jié)合泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)：在平臺上建立課程門戶，結(jié)合教學(xué)大綱，編輯課程目錄，將教學(xué)PPT、制作好的知識點微課視頻、實驗操作視頻、鞏固作業(yè)、階段測驗試題、處方分析等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課前要求學(xué)生使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)思考，課中可利用平臺里的互動工具進行隨機點名回答問題、分組討論等，課后也可和教師進行線下互動討論，并及時發(fā)布和通知學(xué)生完成相關(guān)章節(jié)的作業(yè)。并且定期在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)題庫中隨機抽取試題對學(xué)生進行有針對性的階段性學(xué)習(xí)測試[5-6]。

（三）觀察指標

比較兩組學(xué)生的期末考試成績，并以調(diào)查問卷的形式進行教學(xué)滿意度和教學(xué)效果的綜合性評價[7]。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對調(diào)查問卷、課程成績進行分析，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

二、結(jié)果

（一）對期末成績比較

對兩組學(xué)生期末成績進行比較，采用學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式開展教學(xué)的專接本班學(xué)生成績要高于傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)的普通班，P<0.05，見表1。

（二）對教學(xué)滿意度比較

從滿意度來看，觀察組學(xué)生對課堂教師授課情況、課堂教學(xué)效率、課堂氛圍等評價明顯高于對照組的情況，P<0.01，見表2。

（三）對教學(xué)效果的綜合性評價

與對照組的學(xué)生相比，觀察組學(xué)生的各項考察項目對教學(xué)效果的評分均更高，P<0.05。詳見表3。

三、討論

（一）采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

課前，通過在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布與授課核心內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行預(yù)習(xí)性討論和分析，能夠提高學(xué)生對授課內(nèi)容的關(guān)注度;課中，充分利用學(xué)習(xí)通App，和學(xué)生課堂互動小游戲、隨機點名提問等，可以凝聚學(xué)生上課的注意力;課后可以通過線下活動，發(fā)布習(xí)題，及時讓學(xué)生進行課堂內(nèi)容的鞏固，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時在App中給予加分鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

（二）采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式可增加學(xué)生理解力

在授課開始階段，通過引入課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容可將授課內(nèi)容鮮明而自然地展示給學(xué)生，從而加深其對相關(guān)知識的印象，提高其理解能力;課后的習(xí)題練習(xí)、階段性的測試，都可以提高學(xué)生對知識點的理解力。同時，線下的師生互動更加便捷，可以通過線下討論，拓展學(xué)生知識面，提高理解能力。

（三）采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式可提高中藥專業(yè)學(xué)生專接本考試通過率

為了進一步探討應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對中藥專業(yè)學(xué)生進行中藥藥理學(xué)教學(xué)的效果，筆者對2019年9月至2019年10月本校就讀的210名中藥專業(yè)專接本學(xué)生使用學(xué)習(xí)通App集中輔導(dǎo)教學(xué)。研究結(jié)果顯示，與往年相比，此批次學(xué)生的中藥藥理通過率明顯得到提高。

（四）混合教學(xué)模式符合藥學(xué)類專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)需要

實訓(xùn)方面，我校基本沒有動物實訓(xùn)場地的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)通上傳藥理學(xué)實驗視頻觀摩，雖不能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，但是基礎(chǔ)的實驗操作可以通過視頻教學(xué)有所熟悉，對于即將參加專接本實驗考核的學(xué)生來說，更加便捷地掌握要領(lǐng);教材知識點重新編排整理方面，基于中藥藥理知識點的零散且繁多的特點，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以將其進行框架性的整合，定期發(fā)布給學(xué)生不斷地鞏固和學(xué)習(xí)，可以加強記憶。

混合教學(xué)模式存在的優(yōu)勢雖然眾多，但是不可避免地仍然存在一些不足之處，例如，學(xué)生在課堂中自律性較差時，可能不參與課堂互動，卻趁機玩手機游戲;在考試過程中，學(xué)生可以退出平臺上網(wǎng)查詢答案;網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不穩(wěn)定性，會導(dǎo)致線上教學(xué)或者課堂互動時，學(xué)生掉線影響學(xué)習(xí)進程等，在今后的課堂教學(xué)中仍需要不斷地改進，在充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)之余，還需探討更多的教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要，改進其不足之處。

參考文獻：

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[3]馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式實踐探討[J].大學(xué)教育，2018（6）：150.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.

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◎編輯 張 俐