基于信息化平臺下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法創(chuàng)新研究

馬四軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式和方法的改革提供了前提條件。為了更好地利用新技術(shù)、新方法提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，探討了信息平臺下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化平臺;內(nèi)科護(hù)理教學(xué);創(chuàng)新研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0080-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及和應(yīng)用，高職院校的教學(xué)方式越來越多樣化。但是，一直以來內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)還在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量的提高受到了較大的影響。本研究選取“18級”兩個(gè)高職護(hù)理班學(xué)生進(jìn)行了信息化平臺下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)方法的改革，探討在這種教學(xué)方法下的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)存在問題

（一）授課形式單一

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門重要的課程，是護(hù)理及助產(chǎn)專業(yè)的主要核心課程。長久以來，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)主要依靠教師的講解為主，以課本為主要的教學(xué)資料，通過傳統(tǒng)的理論講解方式來進(jìn)行。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師的講解，對教師上課的內(nèi)容普遍不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及的知識很多，所以學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生普遍出現(xiàn)畏難情緒。

（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽。由于當(dāng)前高職類院校招收的學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常薄弱，所以，學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程大多感覺難度很大。內(nèi)科護(hù)理學(xué)不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但由于長久以來?xiàng)l件的限制只能專注于理論知識的講解。學(xué)生對學(xué)習(xí)難度較大的理論知識并不感興趣，只是在快考試的時(shí)候突擊背誦一下課本上的重點(diǎn)知識，以求在考試的時(shí)候能考過關(guān)就可以了[2]。

（三）教師缺乏實(shí)踐能力的鍛煉

由于條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足實(shí)踐技能的訓(xùn)練，專業(yè)課教師授課任務(wù)比較重，無法規(guī)律地到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致教師普遍缺乏實(shí)踐能力。教師自身的臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，也會使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果受到影響[3]。

二、在信息技術(shù)平臺下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法創(chuàng)新改革

（一）建立教學(xué)信息化平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備普及，學(xué)校大力推行教學(xué)信息化建設(shè)，為教學(xué)方式的改革提供了前提條件。首先，全校實(shí)行了互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的互聯(lián)互通。其次，在每一個(gè)教室裝備了多媒體觸摸一體機(jī)可以進(jìn)行視頻的播放等。再次，建設(shè)了多功能實(shí)訓(xùn)室，配備了多功能高智能網(wǎng)絡(luò)化體格檢查教學(xué)系統(tǒng)（心肺聽觸診功能）實(shí)訓(xùn)室、呼吸功能檢查及呼吸功能訓(xùn)練室、胸腔及腹腔穿刺實(shí)訓(xùn)室、心電圖實(shí)訓(xùn)室等，為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革提供前提條件[4]。

（二）具體的教學(xué)改革措施

1.建立信息平臺下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)資料

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)是一個(gè)完整的過程，包括教材的選擇、編寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)效果的考核與評價(jià)。（1）要選擇合適的教材。選擇的教材不僅要滿足理論教學(xué)的需要，還要突出實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要。（2）編寫教學(xué)計(jì)劃。在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的需要，計(jì)劃要可行，具有可操作性。（3）嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。新的信息平臺包含新的知識和技術(shù)，教師要學(xué)習(xí)和掌握，制作與教材和計(jì)劃相配套的課件，課件要體現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)而不僅僅是把知識點(diǎn)簡單地羅列在課件上[5]。根據(jù)內(nèi)容需要，在課件上要加入音頻和視頻資料，使課件更具體和形象。

2.充分使用多媒體實(shí)訓(xùn)室

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材大多數(shù)章節(jié)都有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如：呼吸系統(tǒng)有體位引流、機(jī)械吸痰、呼吸功能訓(xùn)練等;循環(huán)系統(tǒng)有心電圖機(jī)的使用、心臟聽診等;消化系統(tǒng)有雙氣囊三腔管的使用;內(nèi)分泌與代謝系統(tǒng)的血糖儀的使用等。

按照教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)要求組織學(xué)生先熟悉實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，比如在呼吸功能實(shí)訓(xùn)之前一定要先把相關(guān)理論知識講解透徹。只有理解了呼吸功能鍛煉的原理，才能真正掌握呼吸功能的操作。先由教師演示呼吸功能鍛煉的每一個(gè)步驟，再要求學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)動(dòng)作[6]。

3.建立微信平臺，開展線上教學(xué)

以班級為單位建立微信網(wǎng)上平臺，利用網(wǎng)上平臺，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，隨時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和人數(shù)。教師把重點(diǎn)知識制作成授課小視頻，上傳到信息平臺，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識。在課后，把本次課的課后習(xí)題上傳到平臺上，督促學(xué)生進(jìn)行答題，對于學(xué)生不會的知識點(diǎn)進(jìn)行線上答疑[7]。

4.注重實(shí)踐技能的過程性考核

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，其中心肺聽診的實(shí)踐技能訓(xùn)練對更好地理解理論知識起到非常重要的作用。組織學(xué)生按每一組2～3人分配一組多功能心肺聽診系統(tǒng)進(jìn)行心肺的聽診，教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握心肺聽診的部位和聽診的特點(diǎn)。在操作考核時(shí)要按照操作的步驟進(jìn)行考核打分，通過過程的考核提高學(xué)生對實(shí)踐技能的重視程度[8]。

5.建立多種考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是根據(jù)期中和期末考試兩次考試的結(jié)果，學(xué)生的最終成績主要依靠這兩次考試的成績來評定，成績的來源比較單一。在信息化平臺下的教學(xué)考核方式多樣化，既包括期中和期末兩次考試的結(jié)果，也同時(shí)包括實(shí)踐技能操作的成績、在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)的時(shí)間、在線答題的準(zhǔn)確率、討論的積極性等，這樣就把過程性考核的成績比重提高了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]。

三、結(jié)果

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，學(xué)生普遍反映通過多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性有了較大幅度的提高。學(xué)生課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸增加，大部分學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上線學(xué)習(xí)，在課后及時(shí)做復(fù)習(xí)題。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，任課教師對學(xué)生課下時(shí)間的學(xué)習(xí)情況無法有效地掌握，而高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。在信息平臺下，任課教師能更好地促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[10]。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的信心

內(nèi)科護(hù)理學(xué)由于涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識非常廣泛，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生考試的成績不太理想，所以，學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程缺乏信心。在信息平臺下的學(xué)習(xí)，注重過程性考核的比重，如：學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)的積極性、課前完成預(yù)習(xí)和課后完成作業(yè)的情況、在實(shí)訓(xùn)練習(xí)的投入的情況等，這樣就提高了學(xué)生的考試成績，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的信心。

四、討論

（一）信息化平臺下內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法創(chuàng)新改革的優(yōu)點(diǎn)

充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)備，拓寬了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過在線交流平臺加強(qiáng)了和學(xué)生的互動(dòng)，使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效果。

更加科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的考核方式過多注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視了學(xué)生的過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了不利的影響。信息化平臺下的教學(xué)方式考查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線討論、作業(yè)的完成情況以及在線學(xué)習(xí)的出勤情況等，能夠相對完整、動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行評分。這樣，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）信息化平臺下內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法創(chuàng)新改革存在的問題

信息化平臺下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革是對原有的教學(xué)方式的完善和補(bǔ)充，在實(shí)施的過程之中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處。首先，這種教學(xué)方式對學(xué)生在登錄在線學(xué)習(xí)平臺之后是否在學(xué)習(xí)很難進(jìn)行檢測。有的學(xué)生不是自己獨(dú)立完成作業(yè)，而是請別的同學(xué)幫忙完成。這些問題都有待教師在以后的實(shí)施過程中解決，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 張 俐