基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略初探

易雙紅

摘要：在新課程教育改革的影響下，結(jié)合當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師對(duì)課堂新的教學(xué)方式方法進(jìn)行探索。為了更好地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的相互配合，推動(dòng)建立濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，保障所有學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升英語基礎(chǔ)能力和水平。教師需要就課堂的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行因材施教，逐步推行分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；開展策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0123

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法中，教師往往采用“一視同仁”的教學(xué)理念，他們認(rèn)為要給學(xué)生相同的教學(xué)效果，至于學(xué)生接受知識(shí)的程度就看學(xué)生自己了。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的弊端，使學(xué)生的成績出現(xiàn)了參差不齊、兩極分化的現(xiàn)象。那么，教師現(xiàn)在關(guān)注的焦點(diǎn)問題在于如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法來改善學(xué)生兩極分化的情況，使初中英語教學(xué)的質(zhì)量、效率有效提高，也使學(xué)生真正學(xué)到英語知識(shí)、提高英語能力。

一、根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)起到了決定性作用，而學(xué)生的英語思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度在分層過程中起到了重要的參考作用。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)或是其他行為習(xí)慣是最具影響力的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中要重點(diǎn)考慮這些因素。例如，教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測試，通過“My family”這一模塊的學(xué)習(xí)，測試出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的不同進(jìn)度，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合情況，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的、學(xué)習(xí)進(jìn)度中等以及學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的。三個(gè)層次分組是比較合適的，若是分層過多不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的正常學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

教師不僅要掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥嵘稽c(diǎn)教學(xué)難度，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)一步步地完成自己的教學(xué)計(jì)劃，提升自己的英語水平。

例如，在“Whats wrong with you？”聽力訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生既能聽懂原文，還可以根據(jù)圖文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述，要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生把握文章的大致意思，要求英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較弱的學(xué)生了解文章中的重要單詞等。教師還要為不同層次的學(xué)生確定單詞、閱讀理解水平和能力、基礎(chǔ)知識(shí)積累以及語法講解等相關(guān)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，幫助他們快速提升英語成績，提升英語的整體教學(xué)效果。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有效布置任務(wù)

布置分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)是開展分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師要不斷地提升對(duì)分層任務(wù)布置工作的重視力度，積極地提升分層任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，讓學(xué)生圍繞這些有針對(duì)性的、高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。而在分層任務(wù)布置中，教師要遵循以下原則。其一，任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和所提出的學(xué)習(xí)要求要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，數(shù)量也要適中，難度適當(dāng)，避免難度系數(shù)過高或者過于簡單，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感或者沒有成就感。其二，任務(wù)布置要契合教材內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣教材的內(nèi)容，基本涵蓋教材中的主要模塊、教學(xué)重難點(diǎn)，如單詞、短語、句型、語法等。也只有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有意義和有價(jià)值的，才能讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)全面掌握基本的英語教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“Wheres my schoolbag？”單元內(nèi)容時(shí)，對(duì)于拓展層次的學(xué)生可以設(shè)置一些口語交際類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，而對(duì)于基礎(chǔ)和提高層次的學(xué)生可以設(shè)置以下任務(wù)：1.掌握關(guān)于物品的單詞，如table、bed、bookcase、chair；2.熟練運(yùn)用介詞in、on、under；3.熟練運(yùn)用where問句及其回答等，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)分層

及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究表明：剛記住的材料，一小時(shí)后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，可使用過渡法、分散法、重點(diǎn)法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復(fù)習(xí)知識(shí)最有效的方法。筆者布置作業(yè)時(shí)是這樣分層的：A類的學(xué)生注重語言基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、語言能力培養(yǎng)，B類學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運(yùn)用能力，C類學(xué)生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)即可。這樣，所有學(xué)生都會(huì)有充分發(fā)展的空間和展示的機(jī)會(huì)，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

綜上所述，將分層教學(xué)法運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，不僅符合新課改背景下教育部門對(duì)教師所提出的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的初中英語教學(xué)中，教師要解放思想，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并根據(jù)學(xué)生的分層情況，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，減小班級(jí)英語成績的兩極分化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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（作者單位：湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)432825）