“英語趣配音”手機(jī)App輔助高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性研究

岳春秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? “英語趣配音”手機(jī)App可以幫助高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外自主學(xué)習(xí)，消除“啞巴”英語現(xiàn)象，多渠道為學(xué)生提供語言輸入和語言輸出的平臺(tái)，幫助其提升英語綜合能力?；诖耍柚鷮?shí)驗(yàn)性教學(xué)、問卷調(diào)查和訪談三種研究工具探討“英語趣配音”手機(jī)App輔助高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “英語趣配音”手機(jī)App;英語學(xué)習(xí);可行性研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0060-03

一、研究背景

隨著全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求。高職學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)技能，而且得具有一定的英語交際能力，為今后進(jìn)一步開展專門用途英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，畢業(yè)后才能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交流合作的需要。而高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱、“歷史欠債”太多、學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)能力較弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。再者，隨著智能手機(jī)的普及與其功能的不斷完善，學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)主要集中在集視頻、聊天、游戲于一體的智能手機(jī)上。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了把學(xué)生的手機(jī)變成輔助學(xué)習(xí)的工具，李麗（2018）、蔣秀娟（2016）等對(duì)“英語趣配音”手機(jī)App輔助高職英語教學(xué)的可行性進(jìn)行研究，一致認(rèn)為此App對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。筆者所任教學(xué)校中沒有學(xué)生曾經(jīng)使用過此配音App來輔助英語學(xué)習(xí)，“啞巴”英語現(xiàn)象很普遍，課外很少或從不開展自主學(xué)習(xí)，而且大部分學(xué)生坦言也想提高英語聽力、口語和詞匯水平，但是一直找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、理論基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種以E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）為標(biāo)志的全新的混合式學(xué)習(xí)理念，它把E-learning的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來（楊永芳2010）?！坝⒄Z趣配音”手機(jī)App為開展混合式學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以在課外以手機(jī)為媒介開展線上學(xué)習(xí)，模仿配音視頻中的原聲自行配音、自主學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的有效補(bǔ)充。根據(jù)二語習(xí)得理論中的輸入輸出假說，有效的語言學(xué)習(xí)要兼顧語言輸入和語言輸出的平衡;語言輸入假說是Krashen提出的語言監(jiān)控理論體系中的核心內(nèi)容，認(rèn)為獲得語言知識(shí)的重要方式是足夠的可理解性輸入;Swain提出的輸出假說強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸出練習(xí)即有可能獲得語言交際能力（談谷雨2015）?！坝⒄Z趣配音”手機(jī)App中的視頻集文字、聲音、圖像于一體，學(xué)生可以邊聽原聲邊看文字或圖像，然后模仿原聲配音，即先“聽、看”（輸入）再“說”（輸入），把語言輸入和輸出有機(jī)融合在一起。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

不同高職院校的學(xué)生因?qū)W習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同而具有群體性差異，因此，筆者基于本校的學(xué)生再次探究“英語趣配音”手機(jī)App輔助高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性。本研究擬解決以下兩個(gè)問題：（1）“英語趣配音”手機(jī)App對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？（2）如果“英語趣配音”手機(jī)App對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，學(xué)生自由選擇配音視頻和教師指定配音視頻對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是否有差異？

（二）研究對(duì)象

本研究以筆者所授課班級(jí)2018級(jí)學(xué)前教育2班82名學(xué)生和2019級(jí)學(xué)前教育1、2班154名學(xué)生為研究對(duì)象，兩組受試女生占比均超過90%。為了確保兩組受試學(xué)生英語基礎(chǔ)的一致性，筆者用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩組受試學(xué)生的入學(xué)考試英語成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組受試學(xué)生的英語成績(jī)無顯著差異（t=0.295，df=234，P>0.05）。

（三）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

為了探索上述兩個(gè)研究問題的答案，筆者以“英語趣配音”手機(jī)App為教學(xué)工具分別對(duì)兩組受試學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。針對(duì)2018級(jí)82名受試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)于2019年4月至6月開展，共12周。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝“英語趣配音”手機(jī)App，讓學(xué)生熟悉該App的功能及操作方法，然后建立班級(jí)微信群，把82名學(xué)生分成8個(gè)小組，并建小組微信群，要求每個(gè)學(xué)生自己從此App上選擇視頻進(jìn)行配音，配音后抄寫臺(tái)詞，對(duì)臺(tái)詞中的生詞作標(biāo)注，并添加生詞詞義。筆者要求學(xué)生務(wù)必按照先聽、看視頻，再跟讀模仿音頻，最后抄寫臺(tái)詞的順序，讓眼、耳、口、手協(xié)作互動(dòng)，不斷刺激大腦皮層，從而加深對(duì)詞匯、句子的印象，把瞬間記憶或短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而牢記更多的詞匯和句型。

筆者要求學(xué)生每天至少要完成一個(gè)視頻的配音和臺(tái)詞的抄寫以及臺(tái)詞中生詞的標(biāo)注，同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把配音視頻發(fā)至各個(gè)微信小組群，由各小組成員輪流負(fù)責(zé)檢查組員的配音情況，每天做好配音次數(shù)的記錄，并選出最佳配音，把最佳配音發(fā)至班級(jí)微信群，以供全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，教師課堂上適時(shí)對(duì)各小組發(fā)至班級(jí)微信群的最佳配音給予點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了督促學(xué)生每天課外堅(jiān)持配音，教師將配音視頻的數(shù)量和質(zhì)量都納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。

針對(duì)2019級(jí)154名受試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)于2019年9月至12月開展，共12周，程序與2018級(jí)受試實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的程序相同。通過觀察2018級(jí)受試學(xué)生的配音情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由選擇配音視頻往往比較盲目，他們通常憑視頻名稱而不是視頻內(nèi)容選擇，結(jié)果所選擇視頻與自己的英語水平往往難以匹配。根據(jù)Krashen提出的輸入假設(shè)理論，輸入的語言必須是可理解的，既不太難也不太容易。因此，在針對(duì)2019級(jí)受試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，筆者經(jīng)過多方篩選后指定《新概念英語第二冊(cè)（美）》作為本次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的配音材料。此套配音專輯共有94個(gè)視頻，大部分難度系數(shù)介于2至3顆星之間（星級(jí)難度系數(shù)由易到難依次為1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星），屬于中低難度級(jí)，而且每個(gè)視頻短小精悍，持續(xù)時(shí)間平均1分30秒左右，內(nèi)容大多為幽默風(fēng)趣的小故事。視頻中出現(xiàn)的詞匯、句型大部分為高中階段需掌握的詞匯、句型。2019級(jí)受試學(xué)生英語入學(xué)成績(jī)平均分為67.3（總分150分），說明大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以筆者嘗試選擇此套視頻專輯作為2019級(jí)受試學(xué)生練習(xí)配音的教材，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。

2.問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)結(jié)束后，筆者于2019年6月底和12月底分別對(duì)兩組受試學(xué)生開展問卷調(diào)查。問卷以紙質(zhì)的形式在課堂現(xiàn)場(chǎng)完成，兩次問卷調(diào)查使用同一份問卷，共發(fā)放236份，回收有效問卷236份。部分問卷題項(xiàng)參考曹燕萍（2012）的問卷題項(xiàng)，其余為筆者自行設(shè)計(jì)。問卷分為兩部分：第一部分為填空題（你平均每天使用“英語趣配音”手機(jī)App配音和抄寫臺(tái)詞的時(shí)間），第二部分為李克特五級(jí)量表選擇題，共12個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)后設(shè)五個(gè)答案，分別用數(shù)字1～5來表示：1表示“完全不符合”，2表示“通常不符合”，3表示“有時(shí)符合”，4表示“通常符合”，5表示“完全符合”。問卷收齊后筆者使用SPSSAU在線分析軟件對(duì)該問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.905，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.6的最低要求值，巴特球形檢驗(yàn)也達(dá)到了顯著水平（P≤0.05），說明該數(shù)據(jù)適合做因子分析;經(jīng)因子分析12個(gè)題項(xiàng)被分為兩個(gè)因子，第一個(gè)因子由題項(xiàng)4、6、7、8、9、10、11、12組成，筆者把其命名為“英語學(xué)習(xí)能力”因子，第二個(gè)因子由題項(xiàng)1、2、3、5組成，筆者把其命名為“英語學(xué)習(xí)興趣”因子;兩個(gè)因子的特征值都在2以上，遠(yuǎn)大于1.0的可接受值;兩個(gè)因子的累積方差解釋率達(dá)到了50%，較好地解釋了整個(gè)量表的方差，各因子的因子載荷系數(shù)介于0.583和0.747之間，大大高于0.30的可接受值，說明該量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。然后，筆者用SPSSAU在線分析軟件對(duì)該量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，分析結(jié)果如下：包括兩個(gè)因子在內(nèi)的整個(gè)量表的Cronbach's α系數(shù)為0.851，“英語學(xué)習(xí)能力”因子的Cronbach's α系數(shù)為0.786，“英語學(xué)習(xí)興趣”因子的Cronbach's α系數(shù)為0.772，都大于0.7，說明整個(gè)量表和各因子的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。問卷調(diào)查旨在探究236名受試對(duì)各題項(xiàng)所陳述內(nèi)容的認(rèn)同度，同時(shí)探究2018級(jí)的82名受試學(xué)生與2019級(jí)的154名受試學(xué)生的“英語學(xué)習(xí)能力”因子和“英語學(xué)習(xí)興趣”因子有無顯著性差異。

3.訪談

對(duì)兩組受試學(xué)生的訪談?dòng)跉v時(shí)12周的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和問卷調(diào)查結(jié)束后開展，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“英語趣配音”手機(jī)App的態(tài)度、看法及意見，以對(duì)問卷調(diào)查作補(bǔ)充。

四、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）問卷數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者首先用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)問卷各項(xiàng)目的平均值，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）2018級(jí)受試平均每天使用“英語趣配音”手機(jī)App配音和抄寫臺(tái)詞的時(shí)間為13.5分鐘，2019級(jí)為31.3分鐘，與使用此App前相比，受試學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間明顯增多;（2）不論是2018級(jí)受試學(xué)生還是2019級(jí)受試學(xué)生，83%以上問卷題項(xiàng)的平均值都在2.4～3.4之間，說明受試學(xué)生對(duì)“英語趣配音”手機(jī)App輔助英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可度處于中等水平，部分學(xué)生比使用此App前更加熱愛英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也更努力，上英語課注意力也更集中，課外會(huì)主動(dòng)使用此App練習(xí)配音抄寫臺(tái)詞以擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)提高聽力和口語水平;（3）只有2018級(jí)受試的第6個(gè)題項(xiàng)“使用‘英語趣配音手機(jī)App堅(jiān)持配音后，我能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭交流”和2018級(jí)、2019級(jí)受試的第9個(gè)題項(xiàng)“自從使用‘英語趣配音手機(jī)App堅(jiān)持配音后，在英語課上我主動(dòng)爭(zhēng)取回答問題”的平均值低于2.4，兩個(gè)題項(xiàng)都與口語表達(dá)能力有關(guān)，原因可能是學(xué)生使用該App的時(shí)間不長(zhǎng)，盡管學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持使用此App練習(xí)配音可以提高口語水平，但是準(zhǔn)確流利的語言輸出要以充足的語言輸入為基礎(chǔ)，而筆者了解到由于各種原因大多數(shù)受試學(xué)生平均每天只按照老師的最低要求做1個(gè)視頻的配音，12周的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過程中只做大約84個(gè)視頻的配音，輸入量顯然不夠充分，僅用12周時(shí)間就讓原本英語交流能力匱乏的學(xué)生口語表達(dá)能力有質(zhì)的飛躍是不太現(xiàn)實(shí)的，所以若想讓自身的口語表達(dá)能力有所突破，學(xué)生需長(zhǎng)期堅(jiān)持使用此App。

在2018級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，學(xué)生自己選擇配音材料，而在2019級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，教師指定學(xué)生的配音材料。為了進(jìn)一步研究學(xué)生自由選擇配音視頻和教師指定配音視頻對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是否有差異，筆者運(yùn)用SPSSAU在線分析軟件對(duì)問卷中的兩個(gè)因子進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從下表中可以看出，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=-2.672，P=0.008），2018級(jí)學(xué)生的平均值（2.70）明顯低于2019級(jí)學(xué)生的平均值（2.96）;學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=-4.762，P=0.000），2018級(jí)學(xué)生的平均值（2.43）明顯低于2019級(jí)學(xué)生的平均值（2.87）?？偨Y(jié)可知，2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生樣本對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)能力全部均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），即2019級(jí)受試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于2018級(jí)受試學(xué)生，說明教師指定配音材料較學(xué)生自由選擇配音材料更能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）訪談數(shù)據(jù)分析

筆者于2019年6月底對(duì)隨機(jī)抽出的2018級(jí)8名受試學(xué)生開展集中訪談后收集到如下信息：6名學(xué)生認(rèn)為配音有助于提高聽力和口語水平，因?yàn)樗麄冃枰磸?fù)模仿原聲才能順利完成配音，配音的同時(shí)也在練習(xí)英語聽力和口語;7名學(xué)生覺得大多數(shù)配音臺(tái)詞不是太簡(jiǎn)單就是較生僻、難度大，配音后抄寫臺(tái)詞于擴(kuò)大詞匯量無太大幫助;7名學(xué)生希望老師幫助選擇難易適中的配音資料，這樣他們的配音效果會(huì)更好，成就感也會(huì)更強(qiáng)烈，配音后再抄寫臺(tái)詞對(duì)復(fù)習(xí)鞏固詞匯或?qū)W習(xí)新詞匯更有幫助，從而能記住更多詞匯;5名學(xué)生表明以后即使不上英語課也會(huì)繼續(xù)使用該App，因?yàn)榕湟羰且环N新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持配音對(duì)提升英語綜合水平有所幫助。

2019年12月底筆者對(duì)隨機(jī)抽出的2019級(jí)8名受試學(xué)生開展集中訪談，信息匯總?cè)缦拢?名學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持配音有利于提高聽力和口語水平;7名學(xué)生認(rèn)為抄寫配過音的視頻的臺(tái)詞對(duì)復(fù)習(xí)鞏固詞匯、加強(qiáng)記憶詞匯有幫助;7名學(xué)生贊成配音視頻由老師指定，老師選擇的視頻比較適合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)提高英語水平很有幫助，學(xué)生自己選擇配音視頻往往只看視頻名稱是否有吸引力，結(jié)果配音內(nèi)容不是太簡(jiǎn)單就是太難，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;7名學(xué)生表明以后會(huì)繼續(xù)使用“英語趣配音”手機(jī)App輔助英語學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期使用此App有助于擴(kuò)大詞匯量、熟悉日常交流中的一些句型，從整體上提高英語水平。

由此可見，在使用“英語趣配音”手機(jī)App輔助英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更青睞老師指定的適合學(xué)生認(rèn)知水平的配音材料，而且也認(rèn)可此App對(duì)其英語學(xué)習(xí)的積極作用。

五、結(jié)論

本研究借助實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、問卷調(diào)查和訪談三種研究工具探討“英語趣配音”手機(jī)App輔助高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的可行性。綜合問卷和訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果，“英語趣配音”手機(jī)App實(shí)現(xiàn)了“聽”“說”“讀”（跟讀，朗讀，閱讀）、“寫”（抄寫）的融會(huì)貫通和相互促進(jìn);該App不僅有助于提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)提供了便利，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足之處，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持使用此App有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高聽力和口語水平;在運(yùn)用此手機(jī)App輔助學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平指定配音視頻比學(xué)生自由選擇配音視頻更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。當(dāng)然，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)外還有性格、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等因素，所以教師選擇配音材料的依據(jù)也可以是多元化的。依據(jù)不同，配音材料則不同，該手機(jī)App對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也許不盡相同，這個(gè)問題有待于廣大教育工作者進(jìn)一步探討和研究。

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◎編輯 鄭曉燕