基于創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的高職院校學(xué)術(shù)講座建設(shè)路徑

韓超 郭欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)國務(wù)院2019年2月13日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的需要。其中，啟動(dòng)實(shí)施“特高計(jì)劃”的核心任務(wù)之一就是“集中力量建成一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，這說明了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必要性和迫切性。從高職院校學(xué)術(shù)講座建設(shè)為創(chuàng)新人才培育提供的支持，探討創(chuàng)新人才素養(yǎng)培育的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新;核心素養(yǎng);高職院校;學(xué)術(shù)講座

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0032-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，以及高職院校內(nèi)部的變革，促使高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)一步深入融合，更加注重提質(zhì)增效。高職院校教育在轉(zhuǎn)向讓學(xué)生具備在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下掌握其需要的個(gè)人發(fā)展能力與技能的同時(shí)，拓寬教育面，并成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引擎，努力為社會(huì)培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的踐行者。高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)培育上，更體現(xiàn)在核心人才素養(yǎng)能力培育上，如擁有多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和思辨精神等。

學(xué)術(shù)講座是高職院校培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要載體之一，也是構(gòu)建厚重求真的大學(xué)文化，滋養(yǎng)和鑄就學(xué)生的主體性人格的文化積淀和傳承。其意義在于讓積極尋求知識(shí)的學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。通過學(xué)術(shù)講座這種交流、溝通的途徑，收集和處理信息，通過在異質(zhì)群體交流，受到激勵(lì)、激發(fā)和啟迪，繼而進(jìn)行思維反思等。這之中蘊(yùn)含了創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的“關(guān)鍵能力”。

一、創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

“創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)”旨在定義新時(shí)代創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，并融入高校人才培養(yǎng)方案，規(guī)約高校教育的方向、內(nèi)容與方法。不僅是專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，更涵蓋運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的思考力、判斷力與表達(dá)力等，體現(xiàn)個(gè)體在不同情景問題解決過程中的知、情、意、行的整體資質(zhì)的表征。

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”的研究，倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”。日本學(xué)者田中義隆在《21世紀(jì)型能力與各國的教育實(shí)踐》中進(jìn)一步概況為“關(guān)鍵能力的框架”{2}，將其概括總結(jié)為：使用工具進(jìn)行溝通的能力、在異質(zhì)集體交流的能力、自律地行動(dòng)的能力，以及框架核心為個(gè)人反思思維與行動(dòng)的能力。美國企業(yè)界與教育界共同提出“21世紀(jì)能力模型”的概念其中提到21世紀(jì)社會(huì)生存所必需的高階認(rèn)知能力——“學(xué)習(xí)與革新：4C”，即“批判性思維、溝通能力、協(xié)同、創(chuàng)造性”。

我國學(xué)者林崇德教授對(duì)“核心素養(yǎng)”研究，認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，突出強(qiáng)調(diào)“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷”，更加注重“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。并進(jìn)一步將核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

基于各國學(xué)者對(duì)“核心素養(yǎng)”的辨析，作者認(rèn)為創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)首先是有創(chuàng)造性的“人”的全面教育，是屬于教育的高階認(rèn)知階段，是在知識(shí)快速迭代的背景下，基于核心學(xué)科的掌握之上，融合生活與生存能力、對(duì)信息的搜集、處理和應(yīng)用能力，對(duì)不確定性的適應(yīng)能力和批判性思維，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、技能和個(gè)人的人格特征，行為動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀。

二、高職院校講座為學(xué)生提供學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵支撐

講座是大學(xué)校園文化的重要組成部分，在知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力和育人功能。在高職院校中，知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)教育，建立“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合”的育人機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，而綜合素質(zhì)的提高還需要濃厚校園文化做支撐。高校的學(xué)術(shù)交流和講座為學(xué)生提供學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵支撐，讓學(xué)生博采眾長，兼收并蓄。

學(xué)術(shù)講座為學(xué)生提供了全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和學(xué)科交叉融合的理念。根據(jù)能力素質(zhì)冰山模式理論，把學(xué)生個(gè)體素質(zhì)分為外顯性的“冰山以上部分”和內(nèi)隱性的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括基本知識(shí)和技能，“冰山以下部分”包括價(jià)值與道德標(biāo)準(zhǔn)、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)講座不僅培養(yǎng)學(xué)生外顯的“冰山以上部分”專業(yè)知識(shí)的積累和拓展，使學(xué)生了解更前沿的觀點(diǎn)和想法，建立學(xué)術(shù)無疆的觀念，更延展了學(xué)生內(nèi)隱的“冰山以下部分”價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、驅(qū)動(dòng)力等。通過與主講專家的交流、互動(dòng)，了解實(shí)踐與人生，感悟社會(huì)與課堂，開發(fā)思維，啟迪心智，陶冶情懷，充盈心靈。通過學(xué)術(shù)講座提升專業(yè)高度、豐富知識(shí)寬度、開闊視野，并建立終身學(xué)習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)理念，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、高職院校講座開展中存在問題研究

各高職院校在開展學(xué)術(shù)交流的時(shí)候，立足學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯特色校園文化，發(fā)揮多學(xué)科資源優(yōu)勢，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但在具體實(shí)施過程中，存在科學(xué)統(tǒng)籌不夠、行政化管理、不重視講座質(zhì)量、與創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)結(jié)合不緊密等問題。

（一）學(xué)術(shù)講座開辦缺乏需求調(diào)研，形式化、行政化過多

各高職院校雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)講座對(duì)校園文化構(gòu)建的重要意義，但在開辦的過程中，往往缺乏調(diào)研，對(duì)新形勢下高職院校學(xué)生對(duì)講座需求了解不充分。近年來，各高校的學(xué)術(shù)講座開展數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，但在各類型、各層次講座之間，缺乏統(tǒng)籌安排。師生疲于應(yīng)對(duì)數(shù)目繁多且質(zhì)量不高的各項(xiàng)講座，難以從多學(xué)科、科學(xué)的角度提升綜合素質(zhì)。為保證講座上座率，主辦部門在講座開辦前通常以通知等行政命令的形式下發(fā)，安排相關(guān)專業(yè)或班級(jí)足夠數(shù)量的學(xué)生聽講座，有違學(xué)術(shù)自由的初衷。

（二）學(xué)術(shù)交流的開放性、共享性不夠，未有效整合校外優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)術(shù)講座的開展不僅需要鼓勵(lì)本校教師積極開講，還應(yīng)該基于開放、共享的理念，打破學(xué)術(shù)研究的人為壁壘、校級(jí)壁壘。學(xué)術(shù)交流每所學(xué)校學(xué)術(shù)講座的開展必帶有本校特色，在學(xué)術(shù)交流中也應(yīng)博采眾長，加強(qiáng)與兄弟院校、合作企業(yè)、用人單位專家、行業(yè)精英的交流。

（三）與創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)結(jié)合不緊密

高職院校更注重技術(shù)的實(shí)用性，講座內(nèi)容一般集中專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)研究方法、科學(xué)普及、技術(shù)前沿等方面，人文主義素養(yǎng)尤其是基于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不突出。而未來學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)會(huì)技術(shù)、學(xué)會(huì)生存，還應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等。

（四）講座開展形式單一

隨著移動(dòng)多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式越來越便捷，網(wǎng)絡(luò)中各種優(yōu)質(zhì)的開放資源唾手可得，且為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的便利，一定程度降低了學(xué)生現(xiàn)場聽講座的積極性。另外，現(xiàn)行講座開展中，依舊以講授為主的形式，缺乏有效互動(dòng)、交流，很少有學(xué)生真正參與到講座中來。

（五）缺乏講座效果評(píng)價(jià)

高職院校學(xué)術(shù)講座開設(shè)隨意性較大，缺乏有效的評(píng)估和管理。講座開展質(zhì)量主要與主講人個(gè)人特質(zhì)，包括個(gè)人魅力、講授技巧、投入的時(shí)間和精力、情緒卷入度等有關(guān)，講座內(nèi)容，包括實(shí)用性、與學(xué)生需求匹配度、前沿性等直接相關(guān)。但在具體實(shí)踐中卻缺乏講座效果評(píng)價(jià)，難以為學(xué)校提供管理依據(jù)、為學(xué)生提供選擇指導(dǎo)。

四、基于創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的高職院校學(xué)術(shù)講座建設(shè)路徑探析

基于創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的高職院校學(xué)術(shù)講座建設(shè)需要從學(xué)校層面對(duì)學(xué)術(shù)講座進(jìn)行體系構(gòu)建，通過講座提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力;獲取和處理信息的能力;生存、發(fā)展的能力等。

（一）構(gòu)建線下集成化講座平臺(tái)

整合校內(nèi)外資源，建立校內(nèi)集中管理、多部門聯(lián)動(dòng)支持的集成化講座平臺(tái)，科學(xué)籌劃以創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育為主要目標(biāo)的講座集成化管理平臺(tái)，立足校內(nèi)特色專業(yè)和多學(xué)科教育資源，積極向外拓展。聯(lián)合兄弟院校資源、學(xué)校所依托的行業(yè)資源、行業(yè)專家、校友優(yōu)勢等，開闊教育視野、拓展學(xué)校育人途徑。

（二）構(gòu)建線上智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

整合、匯聚優(yōu)質(zhì)課外學(xué)術(shù)講座資源，順應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用“云平臺(tái)”“網(wǎng)絡(luò)直播”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供零收費(fèi)、更流暢、高畫質(zhì)的線上講座學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與線下講座共同構(gòu)成覆蓋線上與線下、校內(nèi)與校外、教學(xué)與自學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提供線上講座直播，打破空間限制。積累、更新優(yōu)質(zhì)資源，在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的信息化水平。

（三）進(jìn)一步明確培養(yǎng)創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)講座體系構(gòu)建

統(tǒng)籌講座的開設(shè)、選題和審核，開設(shè)具有獨(dú)創(chuàng)性、特色性的系列學(xué)術(shù)講座，并且形成常態(tài)化。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的需求開設(shè)“核心專業(yè)類”“個(gè)信息、媒體、技術(shù)能力類”“文化藝術(shù)類”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”“生活、生存類講座”五大類型講座，幫助和引導(dǎo)學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)、拓展人文素養(yǎng)、提升創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以滿足個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）提高學(xué)生聽講座的興趣

根據(jù)高職院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，圍繞某一主題開設(shè)講座。增加講座中的互動(dòng)活動(dòng)，如征集講座主題的投票活動(dòng)、選舉最受歡迎的講座，并設(shè)立“講座之星”活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生聽講座次數(shù)記錄進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或者設(shè)立講座學(xué)分等，增加學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

（五）拓展學(xué)術(shù)交流的形式

拓展學(xué)術(shù)交流的形式，如：“學(xué)術(shù)午餐會(huì)”“思想辯論會(huì)”等，改變傳統(tǒng)的講座的“講—聽”模式，發(fā)展為“講一聽一論”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道、途徑多元化。加講座開設(shè)者與聽眾的互動(dòng)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)行討論或辯論，能夠產(chǎn)生更多更前沿的觀點(diǎn)和想法。

（六）進(jìn)行講座效果評(píng)估

根據(jù)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)進(jìn)行講座效果的評(píng)估，可以從講授技能與方法、知識(shí)構(gòu)建、態(tài)度、興趣、啟發(fā)、行動(dòng)影響、場地選擇效果等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，為學(xué)校講座管理提供依據(jù)，為學(xué)生講座選取提供數(shù)據(jù)支持，為講座選題提供改進(jìn)方向，提升講座開辦的整體效果。

隨著國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，高職院校不僅要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才，還應(yīng)該拓寬其教育面，通過學(xué)術(shù)講座的開展，提升創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生不僅執(zhí)著專注于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提升，具有工匠精神，還要具備獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有批判精神，更要有個(gè)性、有社會(huì)責(zé)任感。讓基于創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育的職業(yè)教育為學(xué)生的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，成為終身學(xué)習(xí)的引擎。

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◎編輯 武生智