基于產(chǎn)教融合的高職院校工匠型人才培養(yǎng)模式探究

樊鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是中國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中采取的必然舉措，也是高職院校轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)工匠型人才的必經(jīng)之路。新時(shí)代，培養(yǎng)高職院校的工匠型人才必須政府、院校、企業(yè)三方共同發(fā)力，相向而行，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025凝心聚力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;工匠精神;高職院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0030-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人作為創(chuàng)新的主體，其本身素質(zhì)的高低決定創(chuàng)新的成效大小，“人才是創(chuàng)新的根基”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”。從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，不僅需要科技人員在高科技領(lǐng)域的探索，更需要大量高素質(zhì)的一線技術(shù)人員?；诖耍爱a(chǎn)教融合”的提出，使高等職業(yè)教育有了新的目標(biāo)要求，工匠型人才的培養(yǎng)也勢(shì)在必行。

一、產(chǎn)教融合的含義及其積極作用

（一）產(chǎn)教融合的含義

2017年12月，標(biāo)志著產(chǎn)教融合2.0時(shí)代到來(lái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）由國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)。社會(huì)各界對(duì)《意見(jiàn)》給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為既詮釋了“產(chǎn)教融合”的本義，又對(duì)1.0時(shí)代暴露出的問(wèn)題有所回應(yīng)。究竟什么是產(chǎn)教融合？產(chǎn)教融合即是以解決人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需要之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾為目標(biāo)，推動(dòng)健全多元化辦學(xué)體制，健全和完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推行校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局的制度安排。對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的定義一般是指高職學(xué)校依托現(xiàn)有校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)，以自主創(chuàng)新和就業(yè)為目標(biāo)，以學(xué)生自我體驗(yàn)實(shí)踐為手段，構(gòu)建全新的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)理念，積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的探索和推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力全面遞進(jìn)[1]。

（二）產(chǎn)教融合的積極作用

產(chǎn)教融合成為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)的整體制度安排，在高職院校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮積極作用。首先，促進(jìn)高職院校發(fā)展。對(duì)高職院校而言，除了對(duì)學(xué)生的思想政治工作要高度重視，積極作為、善于引導(dǎo)，使之成為愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義新人外，在人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面也關(guān)乎學(xué)校的生死存亡。為什么這么說(shuō)？學(xué)校對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)得好，學(xué)生就業(yè)就有保障，學(xué)校因此得以順利發(fā)展;反之，如果學(xué)校不能根據(jù)時(shí)代的要求來(lái)培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，學(xué)校遲早會(huì)被淘汰。產(chǎn)教融合更新了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的反饋及時(shí)調(diào)整，有的放矢地培養(yǎng)相關(guān)技能人才。其次，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。在產(chǎn)教融合的模式下，教師為了跟得上市場(chǎng)，必須親臨企業(yè)一線實(shí)踐。在定期的企業(yè)實(shí)踐中不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)，專(zhuān)業(yè)技能水平因此得以不斷提升。再次，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。高職院校實(shí)行產(chǎn)教融合的目的最終是為了提高學(xué)生的技能。知識(shí)總是在實(shí)踐中不斷深化，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中不斷地將書(shū)本上的理論應(yīng)用到實(shí)踐，不斷鍛煉自己學(xué)以致用的能力。

二、產(chǎn)教融合背景下工匠型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

所謂工匠型人才，指具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才，代表了精神與技能的完美融合。工匠精神的核心是敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新。在產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)工匠人才的過(guò)程存在以下問(wèn)題。

（一）注重技能上的培養(yǎng)卻忽視思想政治上的教育

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題是首要問(wèn)題。思想問(wèn)題是也是要解決的重要問(wèn)題。一個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平再高，思想作風(fēng)敗壞，這樣的人對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等情況下技能平庸的人。因此，弘揚(yáng)和培育工匠精神具有十分重要的戰(zhàn)略意義，已經(jīng)成為推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要推手。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高職院校存在“重技能、輕思政”的現(xiàn)象。受就業(yè)指標(biāo)的影響，重視專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，不重視或者說(shuō)不太重視對(duì)學(xué)生思想的教育引導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在。

（二）教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配

通過(guò)走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，不少高職院校在課程設(shè)置上存在課程相對(duì)獨(dú)立、許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，對(duì)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)是極大的浪費(fèi)。同時(shí)又存在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的數(shù)量不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的人數(shù)要求;校外的實(shí)踐基地，無(wú)論是場(chǎng)地的數(shù)量還是指導(dǎo)老師的人數(shù)，都很難滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，許多學(xué)生去校外參加“如同旅游一般，走馬觀花式”的校外實(shí)踐，這難以培養(yǎng)出真正具有實(shí)踐能力的學(xué)生。校內(nèi)校外的實(shí)踐，其內(nèi)容大多枯燥，不少設(shè)備存在缺乏維修不能使用的情況，而實(shí)驗(yàn)材料的缺乏在有些學(xué)校也很常見(jiàn)。如何科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。

三、產(chǎn)教融合背景下，工匠型人才培養(yǎng)模式的探索

工匠型人才的培養(yǎng)需要政府、院校、企業(yè)三方共同努力，協(xié)調(diào)構(gòu)建出一條適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)之路。

（一）政府層面，切實(shí)發(fā)揮推動(dòng)產(chǎn)教融合的主導(dǎo)作用

目前，“產(chǎn)教融合已經(jīng)從發(fā)展理念、創(chuàng)新實(shí)踐走向制度安排，成為推動(dòng)國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略?！盵2]除了深入推進(jìn)將工匠精神納入基礎(chǔ)教育之中的改革之外，政府作為推動(dòng)產(chǎn)教融合的主導(dǎo)，它所發(fā)揮的積極引導(dǎo)作用也是極其重要的。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，政府可以為產(chǎn)教融合的院校、企業(yè)搭建一個(gè)廣闊的市場(chǎng)化服務(wù)平臺(tái)，建立以市場(chǎng)化運(yùn)作體系為主，協(xié)調(diào)各方發(fā)展的機(jī)制。其次，“政府還可以利用政策、土地、資金和信息優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)、高校搭建一個(gè)合作平臺(tái)。通過(guò)制訂和完善相應(yīng)的法律法規(guī)，采取有效的利益調(diào)控手段，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育?！盵3]最后，爭(zhēng)取由政府牽頭設(shè)立基金，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)解決高職院校在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐時(shí)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。

（二）院校層面，主動(dòng)發(fā)揮產(chǎn)教融合的主線作用

院校在“政府—院?！髽I(yè)”組成的產(chǎn)教融合體系中，發(fā)揮著貫穿、銜接的主線作用。無(wú)論是產(chǎn)教融合配套相關(guān)體制機(jī)制的設(shè)立，還是企業(yè)發(fā)揮實(shí)訓(xùn)作用時(shí)的落腳點(diǎn)，均需要院校從中貫穿。因此，高職院校在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂新的人才培養(yǎng)方案，既要遵循政府決定的“引企入教”“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的相關(guān)改革舉措，也要構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與企業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

除了要更新?lián)Q代落伍老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及提供充足的實(shí)驗(yàn)材料外，在課程體系的設(shè)計(jì)上，必須緊跟制造業(yè)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新裝備的發(fā)展步伐，遵循學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位群對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接原則，同時(shí)兼顧與中高職教育的銜接，制定適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式既注重學(xué)生理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，又通過(guò)與企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，與此同時(shí)，實(shí)行“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人”制，打造一支由“教學(xué)高手、技術(shù)能手”組成的“雙師結(jié)構(gòu)、專(zhuān)兼結(jié)合”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生能力的培養(yǎng)分解為“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段、專(zhuān)業(yè)核心課程階段和創(chuàng)新階段”三個(gè)層次，將教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)、企業(yè)需求融于一體，構(gòu)建系統(tǒng)的“基礎(chǔ)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）企業(yè)層面，積極發(fā)揮產(chǎn)教融合的主體作用

企業(yè)要承擔(dān)高職院校工匠人才培養(yǎng)的主體作用。企業(yè)作為“中國(guó)制造2025”的主體，是政府推進(jìn)“引企入教”的發(fā)力點(diǎn)，也是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生畢業(yè)后的工作場(chǎng)所。企業(yè)生產(chǎn)中所蘊(yùn)含的市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)指向性為院校教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的更新以及學(xué)生自身實(shí)踐能力的提高作了最明確的指向。在產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，企業(yè)發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。企業(yè)要充分利用自身優(yōu)勢(shì)資源，拓寬企業(yè)參與、發(fā)展產(chǎn)教融合的途徑，配合高職院校開(kāi)展好生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)自身為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，作為高職院校學(xué)生未來(lái)畢業(yè)的去處，企業(yè)也要承擔(dān)起高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的陣地功能，主要在企業(yè)管理文化、員工工匠精神培養(yǎng)、人力資源等處著手，使學(xué)生在自身技能提升的同時(shí)也能親身感受到工匠精神的積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然制度安排，是中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一招。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的一種辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的重要探索。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型人才是重要抓手，需要政府、院校、企業(yè)三方的共同努力。探索以產(chǎn)業(yè)企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，把前沿的技術(shù)要點(diǎn)、最新的市場(chǎng)信息融入教學(xué)中，按照行業(yè)企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融合，注重創(chuàng)新能力與技術(shù)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王威，周振剛，韓剛.產(chǎn)教融合視閾下高職院校卓越工匠人才培養(yǎng)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

◎編輯 武生智