關(guān)于高職類專業(yè)建立動態(tài)調(diào)整機制的思考

常樂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求高校對專業(yè)要定期評估，建立動態(tài)調(diào)整機制，使專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，核心技能培養(yǎng)對接崗位需求變化，才能保持專業(yè)與時俱進，以適應(yīng)市場需求和變化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)發(fā)展;行業(yè)對接;動態(tài)調(diào)整機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0020-02

高等職業(yè)教育一直以來在國家的經(jīng)濟發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育結(jié)構(gòu)布局中充當著重要角色，更是實現(xiàn)終身教育的重要路徑。目前我國進入新的發(fā)展時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化也在不斷調(diào)整布局，各行業(yè)對實踐技能型人才的需求日益增加，特別是高端技能型人才的缺口巨大。縱觀近幾年的招生就業(yè)狀況，有些學校個別專業(yè)招生逐年萎縮，而社會出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和學生“就業(yè)難”的矛盾局面，究其原因是人力資源結(jié)構(gòu)、教育學科結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。這一現(xiàn)狀在倒逼高職教育要思考、要弱化學歷教育，要不斷調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，加快展開真正高質(zhì)量的校企合作，注重滿足“客戶”的需求，以市場、崗位和學習者個體需求作為專業(yè)設(shè)置發(fā)展的主要驅(qū)動力，不斷動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，切實做到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，高質(zhì)量地解決就業(yè)問題。然而，高職教育目前仍存在專業(yè)布局不夠科學合理;職業(yè)技能實訓建設(shè)功能單一;培養(yǎng)標準沒有與時俱進;企業(yè)合作辦學動力不足;教師成長通道不暢，辦學和人才培養(yǎng)目標不能適應(yīng)社會需求，不能動態(tài)調(diào)整等問題。綜上，對專業(yè)課程，核心能力要保持定期評估，建立能夠動態(tài)調(diào)整的機制，緊跟時代和市場的需求。

一、專業(yè)發(fā)展保持持續(xù)性、建立動態(tài)調(diào)整機制原則

專業(yè)要想持續(xù)性發(fā)展必須關(guān)注專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案與行業(yè)要求、職業(yè)標準相對接。專業(yè)培養(yǎng)最終目的是為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展而服務(wù)的，人才培養(yǎng)方案中制定的培養(yǎng)目標是為了讓學生具有專業(yè)核心競爭力，就是說具備企業(yè)的“實用性”。所以，重視行業(yè)參與、能力本位，才能解決在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級當中出現(xiàn)的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和核心能力培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)以及出現(xiàn)的專業(yè)招生萎縮或?qū)W生就業(yè)困難的問題。

二、專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制的相關(guān)方面

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案要建立動態(tài)調(diào)整，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位標準實時對接，為專業(yè)培養(yǎng)實用型人才提供保障。

2.專業(yè)核心課程要建立動態(tài)調(diào)整，課程的項目驅(qū)動和典型工作任務(wù)要緊跟行業(yè)發(fā)展，當企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和技術(shù)升級時，可做出適應(yīng)性的調(diào)整和設(shè)計。

3.實訓基地要建立動態(tài)調(diào)整，深化校企合作，校內(nèi)外實訓基地功能要延伸和優(yōu)化，實現(xiàn)教學、培訓、考證全方位應(yīng)用和服務(wù)。校方要主動與具備條件的企業(yè)促進合作，校企共建集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地，為學生取得“1+X”職業(yè)技能證書，提升技能水平，以及社會再就業(yè)人群培訓提供有力支撐。

4.教學團隊要建立動態(tài)調(diào)整，是指專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面也要與時俱進，隨著行業(yè)、市場的變化，持續(xù)學習和更新，“雙師型”教學團隊的標準也要隨著行業(yè)標準、崗位需求而動態(tài)調(diào)整以滿足教學需要。

三、專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制實施的具體路徑

1.建立專業(yè)評估評價制度，對于專業(yè)的發(fā)展和布局，一定要和國家發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求一致。因此，要在學校層面周期性請專業(yè)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會對專業(yè)發(fā)展進行調(diào)研，結(jié)構(gòu)設(shè)置進行評估和優(yōu)化。

2.打破制度壁壘，“雙主體”深化產(chǎn)教研合作，提取專業(yè)核心課程動態(tài)典型工作任務(wù)。依托行業(yè)、專業(yè)背景，在課程的改革和實踐過程中，深化校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，將專業(yè)的定位，課程的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計與企業(yè)典型工作任務(wù)實際需求之間的聯(lián)系進行重新解構(gòu)與重構(gòu)。科學地選定企業(yè)一類典型性產(chǎn)品為依托，根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能、原理、調(diào)試等方面的知識技能需求，對原來的積累知識為主的學科體系予以解構(gòu)，將行動實踐體系即典型工作過程結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)。課程知識性的積累總量沒有變化，但排序方式和教學目標將會按產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)順序進行相應(yīng)調(diào)整和變化。

3.發(fā)揮標準的作用，修訂完善可參照、可實施且符合時代要求的教學和課程標準。校企共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，實時修改調(diào)整專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準，落實產(chǎn)教融合校企“雙主體”育人。

4.創(chuàng)新教學資源形式，共建共享“互聯(lián)網(wǎng)+微時代”網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。

校企共建以項目驅(qū)動，典型任務(wù)完成為內(nèi)容的工作活頁手冊，并利用各種智慧平臺建設(shè)相應(yīng)的信息化教學資源，創(chuàng)新過程性考核，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。運用智能化、信息化技術(shù)改進教學方法，企業(yè)嘗試應(yīng)用實際生產(chǎn)遠程教學、網(wǎng)絡(luò)直播教學等方法，實現(xiàn)學習過程在全真環(huán)境或仿真運行下，情景式、沉浸式地開展教學過程。

5.加快教師團隊“雙師素質(zhì)”建設(shè)，暢通企業(yè)人才引進渠道，建設(shè)高素質(zhì)新時代教師團隊。研究建立暢通行業(yè)企業(yè)能工巧匠引進渠道，企業(yè)工程師和學校教師互幫互助，取長補短，共同提升以項目驅(qū)動的“理實一體化”教學設(shè)計、實施能力。

四、專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實施目標與困難

用《職教二十條》的理念和要求，讓教師堅持知行合一、工學結(jié)合。學校要主動走出去，將有意向、有實力的企業(yè)請進來，共同在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。專業(yè)建設(shè)凸顯工作過程的崗位化的系統(tǒng)教學內(nèi)容，使學生的核心能力與企業(yè)、行業(yè)日新月異的技術(shù)發(fā)展保持同步。當企業(yè)研發(fā)了新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)，專業(yè)的相關(guān)課程要緊跟這些新變化，能夠及時靈活地進行教學動態(tài)調(diào)整，使學校的教學實施過程能盡快同步更新以適應(yīng)新的生產(chǎn)服務(wù)過程。

同時，實現(xiàn)教學主體模式轉(zhuǎn)變，建立企業(yè)、學生中心觀。在教學內(nèi)容選取上，以企業(yè)、學生的需求來確定，不以教師的熟悉程度、重視程度來確定;在教學方式選取上，以學生喜歡的教學方式、企業(yè)能參與的方式;不以教師擅長、熟悉的教學方式;在考核方式上，以讓學生充分展示個人學習成果，符合企業(yè)需求為目的，不以教師檢查學生知識技能掌握程度為目的。

在專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制的過程中，也有一些建設(shè)性的困難存在。專業(yè)動態(tài)調(diào)整建設(shè)依托的是市場需求的調(diào)研結(jié)果，要關(guān)注三個維度的設(shè)計，一是崗位需求和學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)維度，二是知識積累和經(jīng)驗積累結(jié)構(gòu)維度，三是學習過程和實踐過程的結(jié)構(gòu)維度。這是在校企合作過程中根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計完成的，但實際操作中，學校和企業(yè)的體制、制度有差別，考核標準也不同，雙方的訴求有交集部分，利益需求也有不同的地方，所以合作制定培養(yǎng)計劃、動態(tài)方案方面，會有結(jié)構(gòu)性的矛盾不好化解，會影響到動態(tài)方案的實施和可持續(xù)調(diào)整。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型、工匠型、創(chuàng)新型人才的重要方式，是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)、高水平技能型人才的重要途徑，特別在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，為當?shù)刂行∥⑵髽I(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級提供智力、人力資源。因此，專業(yè)和課程的架構(gòu)要在吸收國外經(jīng)驗、面向時代機遇的同時，更要扎根區(qū)域經(jīng)濟、促進產(chǎn)業(yè)升級，與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)共同推進技術(shù)、技能積累和創(chuàng)新，對專業(yè)和課程進行科學性、時代性的評估和整改，有預(yù)警，有措施，有調(diào)整，將教學目標和過程都建立動態(tài)調(diào)整機制，這樣才能像國外的先進職教一樣不斷適應(yīng)環(huán)境和時代的變化，才能真正實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。所以，專業(yè)課程能建立動態(tài)調(diào)整機制，不僅可以通過成果導向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能學習，更重要的是校企深度合作，可以實現(xiàn)以就業(yè)為載體和目的的可持續(xù)全面發(fā)展，不僅使學生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學有渠道等，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)環(huán)境，甚至，當制度和課程完善成熟后，可以落實《職教二十條》，為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工群體進行技能培訓，幫助他們提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定都起到積極的促進作用。

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◎編輯 武生智