減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國音樂教育之夢

【摘要】藝術(shù)學(xué)科是學(xué)生成長與發(fā)展過程中不可或缺的“能量源”，是學(xué)生在未來人生道路上賴以提升生活質(zhì)量的核心“元素”。本文以我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀為思考起點(diǎn)，依據(jù)減負(fù)增效的基本思路，提出素質(zhì)教育與因材施教的基本理念，就中小學(xué)生音樂教育督導(dǎo)制度的建立，教學(xué)模式的革新，教學(xué)評價(jià)辦法的創(chuàng)新三方面對如何建立科學(xué)、合理、高效的中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行了一系列思考。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；中小學(xué)；音樂教育；音樂素質(zhì)；評價(jià)體系

【中圖分類號】G621.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0170-03

【本文著錄格式】孫治國.減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國音樂教育之夢——對中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的理論暢想[J].北方音樂，2020，11（21）：170-172.

如果沒有早期的音樂教育，我將一事無成?！獝垡蛩固?/p>

目前，中國鮮明地提出了“內(nèi)涵式發(fā)展”的工作思路和要求。“內(nèi)涵式發(fā)展”是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型。是以事物的內(nèi)部因素做為動力和資源的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革、激發(fā)活力、增強(qiáng)實(shí)力、提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展?！皟?nèi)涵式發(fā)展”更多是出自內(nèi)在需求。

對于教育事業(yè)來說，“內(nèi)涵式發(fā)展”就是注重辦學(xué)理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。而“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是教育事業(yè)的基本出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和宗旨。說到底，教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”，必須圍繞著學(xué)生的“內(nèi)涵式成長”來展開，否則一切都是“水月鏡花”“空中樓閣”。

藝術(shù)（音樂）不僅是學(xué)科，而且是一種不同于自然科學(xué)的思維方式。是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式成長”的催化劑。對中小學(xué)生進(jìn)行音樂教育，目的除了使其掌握音樂知識、技能外，更深層的意義在于促使他們通過音樂知識、技能體系、審美價(jià)值取向、藝術(shù)生活方式選擇等的綜合教育，保證受教育者的身心，特別是思維模式發(fā)生某些必要的轉(zhuǎn)變或得到全面、和諧的發(fā)展。

上述音樂教育理念，已成為當(dāng)代教育的理論共識。而問題在于，在當(dāng)代國情下，如何才能更加行之有效地進(jìn)行學(xué)校音樂教育，切實(shí)提高中小學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)？這對我們這個(gè)世界最大的發(fā)展中國家來講，是一個(gè)艱巨且長期性的課題。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是音樂教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育教學(xué)工作的階段性目標(biāo)。因而富于科學(xué)性與可行性的學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的建立無疑可對音樂教育教學(xué)工作的更好展開，起到良好的指導(dǎo)作用、督查作用和推動作用。

作為一名身處教學(xué)一線的藝術(shù)教師，筆者以長期的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐為依托，對中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系進(jìn)行了一個(gè)較為完整的理論暢想。

一、理論思考

（一）我國音樂教育現(xiàn)狀

我國人口眾多、地區(qū)差異性大、教育軟硬件資源均不平衡。無論是自覺形成的，還是自發(fā)具有的，掌握生存和生活的基本技能，仍然是絕大多數(shù)中國家長和學(xué)生的基本夙愿。在我國廣大地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段，藝術(shù)課程不是被當(dāng)做所謂“主課”之余的“調(diào)味品”，就是被視為教育教學(xué)中的“奢侈品”，總之不是“必需品”?！爸巧獭笔恰按?，“情商”是“帆”，無船不能航行，無帆不能遠(yuǎn)航。非藝術(shù)學(xué)科是中小學(xué)生將來賴以升學(xué)（本質(zhì)上是求生存）的基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科是學(xué)生成長與發(fā)展過程中不可或缺的“能量源”。更是學(xué)生在未來的人生道路上，賴以提升生活質(zhì)量的核心“元素”。然而在我國，“先要活著，才能談到怎樣活得更好”，這是一個(gè)普遍的國民意識，而這也似乎是中國中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的最大的糾結(jié)之處。 能不能在不影響非藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的情況下，切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)呢？這個(gè)問題的解決是建立科學(xué)有效的中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的先決因素。說到底，就是建立一個(gè)符合學(xué)校所處地區(qū)情況、學(xué)校校情、家長能理解、學(xué)生不排斥的、能承受的、高效的學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，脫離了這個(gè)問題來談如何建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系，就是“紙上談兵”，就是中小學(xué)音樂教育“烏托邦”。

（二）“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教育效能”應(yīng)作為建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的思想前提

依據(jù)我國音樂教育現(xiàn)狀的大背景，建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系首先要考慮的是，不能給學(xué)生增添不可承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)。老百姓常講，“家有三件事，先從緊處來”。從長遠(yuǎn)來看，只從“既得利益”的角度來考慮問題的話，任何一項(xiàng)似乎不怎么“當(dāng)緊”的舉措（恰恰在當(dāng)下，在我國國民意識中，站在生存與生活的層面，藝術(shù)（音樂）仍被認(rèn)為是一件可有可無的不怎么‘當(dāng)緊的事。），一旦造成了負(fù)擔(dān)，那么這項(xiàng)舉措就會形同虛設(shè)，遭遇“流產(chǎn)”，不了了之。而強(qiáng)制執(zhí)行不僅會事半功倍，或是走回頭路，甚至可能出亂子。因而“減負(fù)”是建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的必要思想前提。

與此同時(shí)，建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系，務(wù)必要對增強(qiáng)音樂教育的效能，提高音樂教育質(zhì)量起到本質(zhì)上的推動作用。正如摘樹上的蘋果，如果很容易就能摘到的話，不足以提高能力。反之，經(jīng)過極大地努力仍然摘不到的話，摘蘋果的人就會放棄。優(yōu)良的評價(jià)體系一定是具有難度階梯性和循序漸進(jìn)性的，是可查、可控的。

（三）“多元智能”教育理論應(yīng)成為建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的基本理念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的。理論認(rèn)為人的智能包括語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯 （Logical/ Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、身體-運(yùn)動（Bodily/Kinesthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、人際（Inter-personal/Social）、內(nèi)?。↖ntra-personal/ Introspective）、自然探索（Naturalist）、存在（Existentialist Intelligence）。

以上九大方面的智能板塊構(gòu)成，并且認(rèn)為人與人之間在智能板塊構(gòu)成方面不盡相同，存在個(gè)體差異，有長板與短板之分。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，絕大多數(shù)人的智力范疇與水平是有差異性和傾向性的。主張教育“揚(yáng)長補(bǔ)短”理念?；羧A德·加德納提出了“智能本位評價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前，在學(xué)校“內(nèi)涵式發(fā)展”的進(jìn)程中，霍華德·加德的理論無疑會帶給我們諸多啟示。

此所謂“天生我才必有用”。學(xué)生在智能方面所表現(xiàn)出的差異性，不應(yīng)該成為教育教學(xué)工作上的負(fù)擔(dān)。相反，這是一種在學(xué)生成長和發(fā)展中，得之不易、失之難覓的寶貴腦力與精神資源。在教育教學(xué)工作中，教育工作者務(wù)必摒棄自己狹隘的“審美”偏好，摘掉“有色眼鏡”，用賞識與發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。只要施教者對受教者進(jìn)行正確地引導(dǎo)和挖掘，每個(gè)學(xué)生都有成才的可能性。正如我國老一輩著名教育家徐特立先生所認(rèn)為的，教育不應(yīng)是工業(yè)，而應(yīng)是農(nóng)業(yè)，學(xué)生不應(yīng)是工業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而應(yīng)該是農(nóng)田里的莊稼，形態(tài)萬千、姿態(tài)各異。

“多元智能”理論的實(shí)質(zhì)是“素質(zhì)教育”。其強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法。這一點(diǎn)與我國教育鼻祖孔子的觀點(diǎn)不謀而合?！坝薪虩o類”“因材施教”，中國的音樂教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者更要繼承和發(fā)揚(yáng)這一珍貴的教育思想遺產(chǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，善待學(xué)生的差異，在音樂教育教學(xué)工作中運(yùn)用“多元智能”理論，更好地施教于人。

在教育目標(biāo)上，多元智能雖然提出“智能版塊”學(xué)說，但并不主張將所有學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)完備的全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來為每個(gè)學(xué)生尋找最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)突破口和最適合的發(fā)展道路。使學(xué)生在成長與發(fā)展過程中亮點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面，各有所長，取長補(bǔ)短，各美其美，美美與共。

音樂教育不能完全背離學(xué)生的“天賦”和“愛好”來進(jìn)行，這不符合音樂教育規(guī)律，也不符合人的發(fā)展規(guī)律。也就是說，學(xué)生的全面發(fā)展是有條件的、適度的，不是盲目的，更不是無度的。因而，多元智能理論應(yīng)該成為建立中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的基本理念。

二、實(shí)踐探索

綜上理論分析，我們是否應(yīng)該建立這樣一套中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系。

至上而下，各級教育行政主管部門應(yīng)該設(shè)立相對獨(dú)立的音樂教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前，從國家教育部到省級教育廳，再到市、縣教育局，雖然都有分管藝術(shù)（音樂）教育的部門，卻沒有真正意義上的藝術(shù)專家督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這種局面實(shí)際上是對音樂教育工作只“管”而“不顧”，對基層音樂教育的發(fā)展是不利的。音樂教育在目前我國國民教育中所處地位決定，建立層層監(jiān)督和問責(zé)的督導(dǎo)機(jī)制，對具體音樂教育政策的落實(shí)和音樂教育計(jì)劃的實(shí)施大有裨益。

音樂教育水平應(yīng)成為考量學(xué)校辦水平的必要環(huán)節(jié)。黨的十八屆五中全會把“協(xié)調(diào)發(fā)展”放在了一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)在今后的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，著力解決發(fā)展不平衡問題。要解決音樂教育發(fā)展不平衡問題，必須真正意義上將音樂教育水平納入考量學(xué)校辦學(xué)水平的視線，并使其成為學(xué)校工作考核的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)校工作考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)履職考核中，甚至可以將音樂教育工作列為“一票否決”環(huán)節(jié)。只有這樣才能促使施教方（學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與全體教師）徹底摒棄一味追求“優(yōu)秀率”“升學(xué)率”“重點(diǎn)率”的觀念。才能主動將提高中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)作為義務(wù)教育階段不可推卸的使命來完成。

將學(xué)校藝術(shù)課程考核改為“達(dá)標(biāo)考級制”，將藝術(shù)教師稱為“藝術(shù)指導(dǎo)教師”。在我國，各社會藝術(shù)協(xié)會與機(jī)構(gòu)，各大知名藝術(shù)院校所主辦的社會藝術(shù)考級活動，進(jìn)行得如火如荼，在某種意義上似乎已經(jīng)占領(lǐng)了音樂教育陣地。但從根本生來講，這是無法代替學(xué)校音樂教育的，因?yàn)樯鐣囆g(shù)考級其實(shí)質(zhì)仍趨于“精英”式、“貴族”化教育，而非基礎(chǔ)性的、普及性、普惠性的“平民”教育?，F(xiàn)有的學(xué)校音樂教育評價(jià)體系（藝術(shù)課程考查與考試），實(shí)質(zhì)上基本處于“閑置”狀態(tài)，起不到應(yīng)有的促學(xué)和考核學(xué)生實(shí)質(zhì)音樂素質(zhì)水平的作用。從某種程度上來講，是對作為國民教育的普通中小學(xué)校音樂教育資源的浪費(fèi)?？梢运伎家幌?，是否能夠借鑒與引進(jìn)社會藝術(shù)等級考試模式以及體育達(dá)標(biāo)考核的辦法，結(jié)合學(xué)校音樂教育的實(shí)際情況，來建立一套切實(shí)可行的中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系。

如果以上設(shè)想具有可行性的話，應(yīng)該做好幾方面的工作。

1.制定音樂學(xué)科的考級分級標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研，以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教育部制定可行性強(qiáng)的統(tǒng)一的全國中小學(xué)學(xué)生音樂知識與技能的宏觀性的、指導(dǎo)性的考級分級標(biāo)準(zhǔn)。制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分音樂知識與音樂技能兩大板塊；學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)“必達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)“水平標(biāo)準(zhǔn)”兩大階段。兩大階段內(nèi)又可從易到難、從低到高，分為若干級別。

2.各省、直轄市、自治區(qū)根據(jù)全國標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行的地區(qū)中小學(xué)生音樂知識與技能考級分級標(biāo)準(zhǔn)。編寫中小學(xué)校學(xué)生音樂知識教程，包括知識和技能兩大部分。

3.各中小學(xué)校根據(jù)本校藝術(shù)師資情況和學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)情況，按照分級教程內(nèi)容組織藝術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)。首先要設(shè)置學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)集體評審制即評委制。按照學(xué)校師資情況，學(xué)?？梢宰孕薪M成評審組，也可由上級教育行政主管部門牽頭，多校聯(lián)動組成評審組。在具體的藝術(shù)教學(xué)中，先為學(xué)生制定初始級別，之后將同一級別的學(xué)生組成教學(xué)班，按不同級別的教學(xué)班分別進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。

4.音樂知識部分采取分級答卷考試的辦法考核，考核合格可升級。

5.音樂技能采取評委制的辦法進(jìn)行考核，學(xué)生成熟一批考核一批。考核合格可升級。

6.學(xué)生必須達(dá)到“必達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”方可畢業(yè)。

7.學(xué)生達(dá)到一定的音樂素質(zhì)水平級別后，可免于繼續(xù)考核，但須繼續(xù)學(xué)習(xí)。

8.在音樂技能方面有條件缺陷或障礙的學(xué)生可以免于考核。但須繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生有無條件缺陷或障礙，應(yīng)由學(xué)生個(gè)人向藝術(shù)輔導(dǎo)教師提出申請，經(jīng)評審組集體鑒定討論決定。這種類似于“社會藝術(shù)等級考試”的中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系建立起來之后，配合逐級督導(dǎo)制度和學(xué)校藝術(shù)工作考評制度，就形成了一套上下齊動的完整體系。這個(gè)評價(jià)體系一旦建立，藝術(shù)課程就會擺脫目前總被有意無意地“輕視”甚至是“歧視”的學(xué)科窘境?？梢宰畲蟪潭鹊伢w現(xiàn)因材施教與漸進(jìn)教學(xué)，使音樂教育教學(xué)工作更加尊重人的發(fā)展規(guī)律，更具“人性化”特征。因其具備分級別的音樂知識技能標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，增強(qiáng)教育效能的效果，具有可監(jiān)、可管、可查、可獎、可罰等優(yōu)勢。缺點(diǎn)是需要更多的人力（師資）、物力（教學(xué)設(shè)施）、財(cái)力（教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)與考評工作經(jīng)費(fèi)）的投入，這是一項(xiàng)系統(tǒng)長期的工程。

建立這樣一套中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系，還有一個(gè)前提條件，那就是藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科地位的平等，藝術(shù)學(xué)科教師與非藝術(shù)學(xué)科教師待遇的平等。筆者謹(jǐn)從一名音樂教師的視角，對我國中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)體系的建立，做了一番思考。更多是理論性質(zhì)的，概念性質(zhì)的。很不成熟，或許也缺乏可行性。但筆者相信，只有不斷地進(jìn)行音樂教育教學(xué)實(shí)踐，繼而不斷地思考再實(shí)踐，才能逐漸探索出一套真正意義上能夠減負(fù)增效的中小學(xué)音樂素質(zhì)評價(jià)體系，音樂學(xué)科成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式成長”的有效催化劑，促進(jìn)中國音樂教育之夢的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：孫治國（1972—），男，漢族，山西大同人，碩士，大同師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系講師，研究方向：聲樂表演與教學(xué)、音樂教育、藝術(shù)美學(xué)、人文藝術(shù)理論。