基于率性教育理念兒童音樂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

【摘要】近年來，我國大力弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。古箏作為我國民族傳統(tǒng)樂器之一，深受大眾的喜愛，學(xué)習(xí)古箏是提高國民文化素養(yǎng)的重要途徑。兒童是古箏學(xué)習(xí)的主要群體，率性教育是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)去促進(jìn)兒童發(fā)展的教育，率性教育理念下，對兒童古箏教學(xué)提出了更高的要求，不僅要教會學(xué)生技能，還要“保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會性”。本文通過闡述基于率性教育理念創(chuàng)新古箏教學(xué)的意義、分析率性教育理念下兒童古箏教學(xué)現(xiàn)存問題，提出率性教育理念下兒童古箏教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】率性教育；兒童；古箏教學(xué)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0154-04

【本文著錄格式】賈巖.基于率性教育理念兒童音樂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索——以古箏教學(xué)為例[J].北方音樂，2020， 11（21）：154-157.

一、基于率性教育理念創(chuàng)新古箏教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

率性教育是保護(hù)天性的教育，兩三歲的孩子在聽到音樂時(shí)會不由自主的跟著哼唱，聽到歡快的音樂會高興的手舞足蹈，聽到悲傷的音樂會掉眼淚，這就是兒童的天性，是與生俱來的。

傳統(tǒng)古箏教學(xué)中老師通常用講授法直接將抽象的、規(guī)定的理論講給學(xué)生，學(xué)生按照老師的要求去被動(dòng)接受知識和技能，學(xué)生在課堂參與度較低學(xué)習(xí)興趣不高。率性教育理念下古箏教師需要教學(xué)中不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，盡可能地還原知識產(chǎn)生的場景，兒童在場景中釋放天性，自己去經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，探索、研究、總結(jié)出我們想要教的知識。與傳統(tǒng)古箏教學(xué)相比，率性教育理念下的古箏教學(xué)學(xué)生參與度更高，更能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，率性教育理念下的古箏教學(xué)激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)

率性教育重視從個(gè)別到一般的歸納推理教學(xué)，歸納賦予課堂更多元的要素，古箏作品中涉及歷史、軍事、詩詞、祖國大好河山、少數(shù)民族音樂等多種題材，學(xué)生在課堂上除了古箏知識外，還對數(shù)學(xué)、詩詞、歷史等領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，大大拓寬了知識的范圍，有助于全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、率性教育理念下現(xiàn)代兒童古箏教學(xué)中存在的問題

（一）對古箏教育本質(zhì)認(rèn)識不足、扼殺兒童天性

生活中，經(jīng)?？吹?、6歲的兒童在啟蒙階段的孩子就過早的接觸了古箏高難技法的學(xué)習(xí)哭著練琴的視頻在網(wǎng)上流傳，許多古箏教師的還以此作為教學(xué)中的例子告訴學(xué)生哭著也要練。有些教育研究者做了實(shí)驗(yàn)，去論證兒童哭著練琴和笑著練琴結(jié)果有什么區(qū)別。哭著練琴的孩子內(nèi)心真的快樂嗎？老師教學(xué)的意義只是為了訓(xùn)練手指靈活嗎？顯然這與率性教育理念是相違背的。

音樂作為一種聲音的符號，是表達(dá)人的思想、心聲、傳遞感情的，學(xué)習(xí)古箏是讓孩子多一種發(fā)泄情感、表達(dá)情感的方式，古箏教學(xué)更多的是希望孩子通過古箏滋養(yǎng)心靈、提升審美，而不是追求技術(shù)本身，畢竟大多數(shù)人學(xué)習(xí)古箏的目的都不是當(dāng)音樂家、演奏家，不考慮學(xué)生的年齡特征一味地追求學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果是扼殺孩子天性的。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化，學(xué)生興趣不高

目前兒童古箏教學(xué)多以考級教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，1-10級都是配套的“練習(xí)曲+考級曲”學(xué)習(xí)，這些作品專業(yè)性較強(qiáng)，年代相對較早，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解作品，產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分琴童家長不懂藝術(shù)功利心又強(qiáng)，不但要求考級，甚至要求在3-5年中把十級證書拿到，時(shí)間短、任務(wù)重，為了滿足家長需求老師只好把課程不斷壓縮，刪減，學(xué)生為了完成家長和老師的任務(wù)跳級學(xué)習(xí)，4級的演奏水平彈著8級的曲子，老師教的費(fèi)勁、學(xué)生練的吃力。長期的拔苗助長導(dǎo)致兒童厭學(xué)、厭練，半途而廢的琴童屢見不鮮。

教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有考慮率性教育理念提出的要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，一味地迎合市場、迎合家長，忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的感受。

（三）教學(xué)方法單一化，學(xué)生參與度低

率性教育注重學(xué)生在課堂和實(shí)踐中的參與和體驗(yàn)，如今的古箏老師教學(xué)仍延續(xù)著傳統(tǒng)古箏教學(xué)口傳心授的方法，在課堂上，老師運(yùn)用講授法對所學(xué)技法進(jìn)行理論的講解，而后運(yùn)用示范演奏法為學(xué)生進(jìn)行技法展示，在整個(gè)過程中學(xué)生都是被動(dòng)的參與，老師講學(xué)生聽，老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生彈奏過程有問題老師直接指出，在整個(gè)過程中學(xué)生從學(xué)到實(shí)踐一切都是被安排好的，久而久之，習(xí)慣了被動(dòng)接受，失去了主動(dòng)思考的能力。實(shí)踐證明，在古箏教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成效一般，孩子課堂中學(xué)會了，下課很快就記憶模糊，“熊瞎子劈棒子”的例子屢見不鮮。

中央音樂學(xué)院的教授指出。學(xué)琴的根本目的是“通過學(xué)琴熱愛音樂，通過音樂熱愛藝術(shù)，通過藝術(shù)熱愛生活，通過生活體驗(yàn)幸?！?，如何讓兒童能夠熱愛學(xué)琴，得到音樂的滋養(yǎng)，這是每一位古箏老師需要在教學(xué)中思考和探索的。

三、率性教育理念下兒童古箏教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

率性教育理念下的古箏教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年齡段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

4-6歲的兒童初步具備認(rèn)知能力，想象力豐富，語言能力、智力飛速發(fā)展，邏輯思維能力較弱，心理幼稚，活潑好動(dòng)，注意力不能長時(shí)間集中，有強(qiáng)烈的好奇心。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段的兒童愛彈曲子不愛練基本功，對篇幅長的樂曲有為難心理。這一時(shí)期為古箏教育的啟蒙期，這個(gè)時(shí)期最重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生對古箏產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不要太多，中間要安排5-10分鐘休息時(shí)間，休息時(shí)可以放一些歌曲或者做一些節(jié)奏訓(xùn)練小游戲；技法放在曲目中學(xué)習(xí)，改編一些兒歌或兒童自己喜歡的歌曲，篇幅不要太長。因?yàn)閮焊枥世噬峡冢尚詮?qiáng)，配有歌詞，一般都有故事情節(jié)，易于理解。例如在學(xué)習(xí)按音技法時(shí)，我將兒歌《兩只老虎》改變成古箏曲，學(xué)生先跟著音樂唱，將4的音準(zhǔn)唱準(zhǔn)再在古箏上彈，由于對這首兒歌旋律非常熟悉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就覺得很輕松，原本抽象的內(nèi)容也變得簡單易懂了；可以安排一些合奏曲目，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

7-12歲的兒童在學(xué)校教育下能夠坐住板凳，并具備一定的認(rèn)知能力，進(jìn)入古箏演奏能力提升的“黃金時(shí)期”，這個(gè)時(shí)期簡單的兒歌已經(jīng)不能滿足兒童學(xué)習(xí)以及能力提升的需求。教學(xué)內(nèi)容上，練習(xí)曲的選擇。這個(gè)時(shí)期他們需要彈奏各類專項(xiàng)練習(xí)曲來提升基本功，在練習(xí)曲的選擇上需要教師多用心，選擇一些像《故鄉(xiāng)的親人》《漁光曲》等旋律性強(qiáng)的，兒童相對容易記憶的；古箏曲目的選擇。根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏水平在初級、中級、高級作品中選擇旋律優(yōu)美、內(nèi)容貼近生活、貼近自然、兒童易于理解和接受的經(jīng)典作品，例如：《瀏陽河》《山丹丹開花紅艷艷》《茉莉花》等。在教學(xué)中要對每首作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容及思想感情進(jìn)行分析，對于有能力的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容可延伸、擴(kuò)展到歷史、詩詞、繪畫、舞蹈等多個(gè)方面，綜合提升學(xué)生的演奏水平和文化素養(yǎng)；排練重奏曲和器樂合奏曲。古箏的重奏曲主要有二重奏、三重奏、四重奏，排練重奏曲是培養(yǎng)兒童責(zé)任觀念、團(tuán)隊(duì)精神的一種非常好的方式，能讓學(xué)生們體驗(yàn)多聲部融合的美妙。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，重視過程，提高學(xué)生參與度

古箏教學(xué)最常用的教學(xué)方法就是講授法和示范演奏法，這兩種方法中，學(xué)生都是被動(dòng)的參與和模仿，在學(xué)習(xí)過程中兒童很少主動(dòng)思考，學(xué)的快忘得也快。率性教育理念注重學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性，在教學(xué)中盡可能地還原知識產(chǎn)生、發(fā)展的情境，讓學(xué)生參與其中，經(jīng)歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自主探究、總結(jié)出教學(xué)中滲透的知識。

1.游戲教學(xué)法

美國心理學(xué)家布魯納說“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的興趣莫過于游戲”，認(rèn)識琴弦是古箏初學(xué)者在第一個(gè)月中需要學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)古箏學(xué)習(xí)。古箏琴弦有21根弦，五個(gè)音區(qū)，每個(gè)音區(qū)又有不同的記譜，按照教學(xué)要求本部分直接采用理論講授法進(jìn)行講解，但對于兒童來說，這種方法抽象難懂，兒童要用2-4周才能完全熟練掌握，因此我嘗試用“游戲”的方式進(jìn)行這部分的教學(xué)。

祚宏是一位6歲的小男孩，沒上過幼兒園，在此之前從未接受過學(xué)校教育的他活潑好動(dòng)，第一周的古箏課上大部分時(shí)間他是沒辦法安靜聽課的，眼神游離、手腳不停運(yùn)動(dòng)，像極了一個(gè)“多動(dòng)癥”兒童，但他對新生事物有很強(qiáng)的好奇心，喜歡提問，同時(shí)具有豐富的想象力。

第二周的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)弦琴弦，我以游戲引入，他一聽要做游戲，馬上來了興致，第一步，找綠色、認(rèn)識5。這個(gè)年齡的兒童已經(jīng)對基本色彩有較好的辨別力，他很快的找到了4根綠色的琴弦，并認(rèn)識了5（SOL）；第二步，找粗細(xì)、定音高。“你把這幾根5的琴弦從細(xì)到粗依次彈響，聽一聽，他們的聲音一樣嗎？”我說。他認(rèn)真觀察著琴弦，接著按照我說的用手指把琴弦依次彈響，“老師聲音不一樣，最細(xì)的聲音尖尖的，最粗的聲音像老爺爺說話”他很好奇，“為什么都是5聲音不一樣？”，他開始向我提問。我沒有直接告訴他音區(qū)的概念，反問他“最粗的聲音是老爺爺，那其他幾根你覺得像誰的聲音呢？”他又彈了彈，指著最細(xì)的說“這個(gè)像我”，指著第二細(xì)的說“這是媽媽”，倒數(shù)第二粗的“這像爸爸”，小朋友用自己的方式定義了四個(gè)不同的音區(qū)。

祚宏似乎很喜歡這樣的上課方式，后來我們又玩了找朋友的游戲，將全部琴弦都認(rèn)識并劃分了“家族”，祚宏還當(dāng)起了小老師，在黑板上涂涂畫畫，給爸爸介紹了幾個(gè)家族以及對應(yīng)的家族成員，爸爸連連稱贊“兒子，你真厲害！”

原本枯燥的認(rèn)弦課在歡聲笑語中結(jié)束，在這堂課中，我發(fā)現(xiàn)，好動(dòng)是兒童的天性，但好動(dòng)并非不能專注，好奇也是兒童的天性，在游戲中激發(fā)兒童的好奇心，面對他們感興趣的事情他們也可以很認(rèn)真，很投入。兒童有他們自己的思維方式和記憶方法，他們更喜歡以“游戲”的方式去學(xué)習(xí)，用更生活化的方式去理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。就像我們用高、中底、倍低音區(qū)這種專業(yè)術(shù)語來定義不同的音區(qū)，他們更喜歡用不同家庭成員聲音特點(diǎn)來做以區(qū)分和定義，其實(shí)兩種方式殊途同歸，都能達(dá)到劃分音區(qū)的作用?；叵脒^往的教學(xué)，似乎略顯刻板，藝術(shù)本身并不像數(shù)學(xué)那樣有固定的答案，應(yīng)該嘗試讓他們用自己感興趣、能記住的方式去理解、去表達(dá)所要教學(xué)的內(nèi)容。

2.體驗(yàn)式教學(xué)

愛玩是孩子的天性，率性教育的內(nèi)涵之一是保護(hù)天性，在學(xué)習(xí)新作品時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生帶入場景中，直觀感受，是幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容的一種較直接的教學(xué)模式。在講授古箏十大名曲《漁舟唱晚》這類作品時(shí)，與其用生硬的文字去分析作品不如直接帶孩子們?nèi)鼍爸畜w驗(yàn)和感受。

第一周的教學(xué)，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ケ苁钌角f踏青，我們劃了船（用船槳手動(dòng)的那種），讓孩子們感受船在水中擺動(dòng)的感覺，偶爾船會不穩(wěn)，孩子們感受到了要翻船的驚心動(dòng)魄；傍晚我們坐在湖邊，看著夕陽西下，落日的余暉照射在波光粼粼的水面上，看著魚兒在水中嬉戲玩耍。太陽落山，走在悠長的小路上，孩子們一路唱著歌，感受著晚風(fēng)輕拂面頰的舒爽，我告訴他們我們即將學(xué)習(xí)的《漁舟唱晚》講的就是我們今天看到的美景和劃船、玩耍的快樂。

第二周課上，在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》這首作品時(shí)，每個(gè)人都沉浸在自己的演奏中，從他們的表情和肢體中，我看到了他們內(nèi)心對作品的理解。

體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受音樂，情感的表達(dá)源于生活的體驗(yàn)，身臨其境比書本的文字更直接又真實(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)是釋放兒童天性的教學(xué)，每個(gè)孩子都能參與其中，不論年齡大小都能在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解作品的內(nèi)涵。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂適用于7-12歲兒童的古箏教學(xué)，在學(xué)習(xí)新作品前，學(xué)生通過課下自主查閱資料，對作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容進(jìn)行了解，通過觀看名家演奏視頻進(jìn)行譜面視奏，在課上學(xué)生們將資料進(jìn)行交流分享，教師對內(nèi)容進(jìn)行歸納、補(bǔ)充和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)《高山流水》這首經(jīng)典的古箏作品時(shí)，我讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料。第一周的課堂上，擅長講故事的涵涵同學(xué)繪聲繪色的為大家講解了“高山流水覓知音”的故事；愛旅游大琳同學(xué)帶來了自己去泰山旅游時(shí)拍的照片，分享了自己爬泰山的經(jīng)歷，讓大家感受到了高山的雄偉壯麗；“琴霸”美育同學(xué)帶著大家進(jìn)行了第一樂段譜面的視奏，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了解讀，大家一起交流、研究、記錄、質(zhì)疑，課堂氣氛。

一節(jié)課下來，孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚，每個(gè)人都在極力的挖掘潛能、展現(xiàn)自我，在他們身上我看到的極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和分享欲望，都渴望說出更多、給予更多，每個(gè)人都踴躍的參與其中，孩子們分享的知識有些連我都未曾涉獵，有時(shí)候我們可能低估了他們的能力，教學(xué)相長，青出于藍(lán)勝于藍(lán)。

（三）集體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生社會性

率性教育是培養(yǎng)社會性的教育，社會性是一種與人相處的能力，是尊重社會規(guī)律，在社會中成長并獲得幸福的能力，社會性主要包括利他性、協(xié)作性、依賴性以及更高級的自覺性等特性。傳統(tǒng)古箏教學(xué)多采用一對一的授課的教學(xué)形式，而利他性、協(xié)作性等特性的培養(yǎng)需要集體環(huán)境，需要人的參與，集體教學(xué)模式更有利于社會性的培養(yǎng)。

8歲的美育是個(gè)性格內(nèi)向，不愛說話的小女孩，在第一堂古箏課上，無論我提出什么問題她都只是點(diǎn)頭或者搖頭的方式做出回應(yīng)，這使得溝通變得異常艱難。音樂的學(xué)習(xí)需要溝通與表達(dá)，兒童的成長也需要學(xué)會與人溝通的能力，于是在與家長溝通后我將美育轉(zhuǎn)進(jìn)了同齡小組班上課，試圖讓她在集體環(huán)境中、在與同伴的交往中觀察學(xué)習(xí)、積極探索，增強(qiáng)社交能力，兩周后，我發(fā)現(xiàn)美育已經(jīng)能夠很好的適應(yīng)這個(gè)群體，上課對自己疑惑的地方開始主動(dòng)舉手提問，課下還會整理筆記分享在班級群中供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候班里小伙伴都叫她“琴霸”。

在美育的教學(xué)中，我看到集體環(huán)境對于培養(yǎng)兒童社會性的重要作用，也看到兒童在適應(yīng)、融入集體過程中表現(xiàn)出的求生欲，更讓我驚喜的是在融入集體后美育為班里同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)筆記時(shí)所體現(xiàn)的利他性，而這種利他性正是社會性增強(qiáng)的表現(xiàn)。

四級班第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是一首古箏二重奏《風(fēng)居住的街道》，愛美是孩子的天性，我告訴學(xué)生們彈的好就帶大家去演出、去參加比賽，他們可以穿漂亮的演出服，打扮的美美的上舞臺去展示，孩子們興奮極了。經(jīng)過分聲部學(xué)習(xí)后，大家進(jìn)行第一次合奏，這也是這個(gè)班級的孩子們第一次體驗(yàn)兩個(gè)聲部的配合，兩個(gè)聲部的作品被5個(gè)孩子彈成了五個(gè)聲部，完全合不到一起。孩子們開始著急并一起討論解決的辦法，決定統(tǒng)一速度，跟節(jié)拍器先練好自己承擔(dān)的部分。

第二周課上，四個(gè)孩子都練好了自己的部分，而小陶子同學(xué)由于節(jié)奏感較弱總是跟不上大家的節(jié)奏，影響了整體效果，他是其中唯一的男生，當(dāng)認(rèn)識到自己拖了后腿他面紅耳赤，顯得非常羞愧。熱心的大琳同學(xué)鼓勵(lì)他：“別著急，我陪你再練練，你看這個(gè)地方要空拍……”，在大琳的鼓勵(lì)和陪伴下，小陶子繼續(xù)練習(xí)，在快要下課前，小陶子又跟大家合了一遍，這一次雖然還有些許瑕疵但比剛上課時(shí)熟練了很多。

經(jīng)過兩個(gè)月的排練，11月底在大劇院的舞臺上孩子們完美的呈現(xiàn)了整首作品，得到了臺下觀眾雷鳴般的掌聲。

回顧這兩個(gè)月的教學(xué)，我盡量給孩子們創(chuàng)造自由的空間，讓孩子們能夠一起學(xué)習(xí)、提問、討論、分享。分聲部讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了責(zé)任意識，在重奏排練的過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也懂得了團(tuán)結(jié)合作力量大，集體課教學(xué)的過程是率性教育“培養(yǎng)社會性”的過程，教會學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、履行承諾、團(tuán)隊(duì)合作。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常參加學(xué)校聯(lián)歡晚會、廣場演出、各類藝術(shù)大賽等實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生學(xué)琴動(dòng)力足，經(jīng)過舞臺鍛煉的學(xué)生比沒上過舞臺的學(xué)生要更自信。在社會生活中，這樣的孩子也更擅長與人溝通和交流。

結(jié)語

率性教育理念強(qiáng)調(diào)了兒童是教育的主體，任何教育應(yīng)該遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。古箏教學(xué)應(yīng)不斷探索，用孩子喜歡的方式去教，而不是以我們的方式去將知識灌輸給學(xué)生，兒童天性活潑、好動(dòng)，要從兒童天性出發(fā)，讓學(xué)生能夠最大程度的參與教學(xué)過程當(dāng)中，一起研究、一起討論、一起分享，在過程中快樂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：賈巖（1990—），女，碩士，講師，主要研究：音樂學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。