體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的要求，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)也發(fā)生了一些變化，創(chuàng)新出一些新興的教學(xué)模式，用以提升音樂(lè)教學(xué)的效率。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)就是一種新興的教學(xué)模式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)天賦，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，使得原本枯燥的課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方式，給學(xué)生一種獨(dú)特的感受，有助于小學(xué)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；有效應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0133-03

【本文著錄格式】張雪.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè)，2020，11（21）：133-135.

前言

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是可以喚起學(xué)生身體感知的一種教學(xué)方式，是通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)學(xué)生的情感和肢體動(dòng)作進(jìn)行有效的結(jié)合，然后通過(guò)律動(dòng)的提升學(xué)生的感知力和想象力進(jìn)行提升[3]。這是一種真正做到學(xué)以致用的教學(xué)模式，可以把學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。隨著新課程改革的不斷深化，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)將會(huì)得到廣泛應(yīng)用，能夠充分把學(xué)生的主觀(guān)積極地性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)。

一、體態(tài)律動(dòng)的概況

（一）體態(tài)律動(dòng)的含義

體態(tài)律動(dòng)學(xué)是瑞典作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教育體系，理念強(qiáng)調(diào)教育兒童用手指彈奏樂(lè)器是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須啟發(fā)他們進(jìn)去也去的機(jī)槍中去，把樂(lè)曲富有感情呈現(xiàn)具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音[1]。只是單純地教音樂(lè)和學(xué)音樂(lè)，不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，學(xué)到的音樂(lè)是孤立的，不全面的。體態(tài)律動(dòng)就是讓肢體與音樂(lè)樂(lè)符有效融合在一起，用肢體語(yǔ)言把理解的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，有效幫助學(xué)生更能理解音樂(lè)，加深對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，體態(tài)律動(dòng)已經(jīng)在一些國(guó)家實(shí)踐開(kāi)來(lái)，取得了不錯(cuò)的結(jié)果，但是在我國(guó)還沒(méi)有大面積推廣開(kāi)來(lái)，還處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)，這就需要相關(guān)人員不斷探究，盡早地有效地將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在各大中小學(xué)校當(dāng)中展開(kāi)。

（二）體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音也和感受音樂(lè)為主體，學(xué)生以身體作為樂(lè)器，根據(jù)聽(tīng)到音樂(lè)信息變化，有控制地做成各種幅度相應(yīng)的動(dòng)作，表達(dá)出自己聽(tīng)到樂(lè)曲。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，有助于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的全方位感受，增強(qiáng)自我表演的自信心；第二，教學(xué)內(nèi)容主要以增加音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)講解的內(nèi)容少，主要強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)音樂(lè)。讓音樂(lè)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，從而產(chǎn)生印象。在用相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)，從印象中產(chǎn)生理念。通過(guò)音樂(lè)符號(hào)將將概念化為理性知識(shí)；第三，從教速度起頭，學(xué)生按照規(guī)定的速度走路或者搖擺，當(dāng)有情緒變化時(shí)，仍保持速度不變，感受緊張和放松。用身體表示聲音的動(dòng)作時(shí)，必須反映出聲音的一系列的典型特征，有效培養(yǎng)動(dòng)作上的樂(lè)感；第四，在課堂采用游戲化教學(xué)，要求學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行聽(tīng)到的約定的信號(hào)，立即按照約定信號(hào)迅速做出相應(yīng)的反映[1]。因此，可以看出，體態(tài)律動(dòng)比較適用于兒童，音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能夠借鑒并合理利用。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用的作用

（一）提升學(xué)生的積極性

小學(xué)生正處于愛(ài)玩、活潑好動(dòng)的階段，對(duì)于未知的事物充滿(mǎn)好奇，具有豐富的想象力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)音樂(lè)課堂上大多都是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟著唱的方式。教學(xué)過(guò)程單一、枯燥，使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在新興的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)本身具備趣味性和互動(dòng)性，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以增加學(xué)生與老師之間的溝通交流，使學(xué)生在課堂教學(xué)中回到主導(dǎo)位置，加強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和積極性。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度

在小學(xué)音樂(lè)教育中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，老師和學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，利用身體各種肢體行為，將抽象化的音樂(lè)知識(shí)變得具體化。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和實(shí)踐，優(yōu)化了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）應(yīng)用的現(xiàn)狀

新課程改革的不斷深化，教學(xué)開(kāi)始提倡提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是由于教育結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及應(yīng)試教育的觀(guān)念根深蒂固，導(dǎo)致音樂(lè)教育在我國(guó)教育界中沒(méi)有受到太多重視。因此，音樂(lè)教育發(fā)展還是有許多問(wèn)題需要解決，體態(tài)律動(dòng)理念的推廣也受到一定的影響。

（二）應(yīng)用中的問(wèn)題

體態(tài)律動(dòng)是從國(guó)外引進(jìn)的新興教學(xué)理念，大多數(shù)老師還比較陌生，沒(méi)有完全掌握正確運(yùn)用方法。在實(shí)際應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，不能明確理念的核心內(nèi)容，只是表面上模仿體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，丟失了很多重要的內(nèi)容，使體態(tài)律動(dòng)教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮全部作用[2]。老師的教學(xué)任務(wù)本就繁多，很少有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不能參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致缺乏理論知識(shí)的深化。老師在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，基本都是按照教學(xué)大綱以及自己對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的理解進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)老師音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)有較高的要求。在老師完全掌握和理解體態(tài)律動(dòng)理念的前提下，還要對(duì)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的改變。目前，大部分老師在使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，只是模仿教材中的教材實(shí)例，并沒(méi)有理解其中真正的內(nèi)涵，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，阻礙了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的推動(dòng)進(jìn)度。

四、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用的有效策略

（一）提升老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在日常學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，老師也需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。一名優(yōu)秀的老師不僅能實(shí)時(shí)提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，還能提高自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)理念缺失的實(shí)際情況，利用有效資源尋找相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)校也要加強(qiáng)與其他學(xué)校的聯(lián)系，定期對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或者召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)等，對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行透徹研究，提升老師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

老師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，找到與教材相關(guān)的音樂(lè)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建情境化意境，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到意境中的音樂(lè)，能夠理解音樂(lè)代表的內(nèi)涵。然后在課堂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)生活化

體態(tài)律動(dòng)就是一種身體有規(guī)律有旋律的進(jìn)行肢體行為，往細(xì)里說(shuō)就是，體態(tài)律動(dòng)就是小學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，這種表選在生活中隨處可見(jiàn)，比如說(shuō)，晚上洗漱、早上起床和日常吃飯等，還有課間的運(yùn)動(dòng)，這只在學(xué)生中也包含。但是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到生活中存在這么多，他們沒(méi)有真正理解體態(tài)律動(dòng)的真正概念，也不懂得自己在日常生活中去探究。

根據(jù)這種情況，老師可以教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，觀(guān)察一些事物的規(guī)律性，引入課堂教學(xué)。比如說(shuō)老師選取一些有意義的生活實(shí)踐活動(dòng)，將其納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后選取與日常生活貼近的一些音樂(lè)，讓其在課堂教學(xué)中可以與肢體動(dòng)作相結(jié)合。需要注意的是，在選材的時(shí)候題材不能太普通，不然學(xué)生不容易記住，應(yīng)該選擇一些容易吸引學(xué)生的、容易記住的題材，最好是含有一定的意義，讓學(xué)生短時(shí)間難以忘懷的題材。這樣就可以讓題材在一個(gè)合理的教學(xué)范圍內(nèi)，既沒(méi)有太大的教學(xué)難度，讓學(xué)生容易理解，也不會(huì)因?yàn)樘^(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活題材的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)生活充滿(mǎn)好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在日后生活中善于發(fā)現(xiàn)生活中的有用題材。

例如老師根據(jù)生活實(shí)踐教學(xué)一首《洗澡歌》，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)后再生活中實(shí)踐，可以讓小學(xué)生在家里洗澡時(shí)唱，在配上一些肢體動(dòng)作，讓小學(xué)生對(duì)于洗澡不再那么方案，有助于學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生的清潔，讓學(xué)生了解到了生活中有許多可以用體態(tài)律動(dòng)來(lái)表達(dá)的音樂(lè)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以利用這一點(diǎn)教育小學(xué)生，有利于學(xué)生健康發(fā)展，促使小學(xué)生能夠觀(guān)察生活中的點(diǎn)滴，獲取到對(duì)自己有利的知識(shí)信息。

（三）具體體現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)拍

傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式中，老師在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)拍，大多是將不同的音符組合起來(lái)，通過(guò)一個(gè)個(gè)組合音符發(fā)音進(jìn)行喊拍，這種方式普遍應(yīng)用各個(gè)階段的音樂(lè)教學(xué)中，但是這種教學(xué)方式有可能給學(xué)生造成一定的理解障礙。針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用肢體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)拍其實(shí)是一種效果非常不錯(cuò)的方法。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于身體茁壯成長(zhǎng)階段，許多能力還沒(méi)有定型，身體的協(xié)調(diào)性也是最佳時(shí)期，并且思維也比較活躍，完全符合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練。老師在實(shí)際教學(xué)中，穿插一些基本的節(jié)拍動(dòng)作，讓學(xué)生在訓(xùn)練中跟著節(jié)奏來(lái)做相應(yīng)動(dòng)作，增強(qiáng)節(jié)拍的律動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生的身心得到放松，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)各輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生可以參與活動(dòng)從中獲取音樂(lè)，并且在音樂(lè)中放松自己的身心，從中感受到了天臺(tái)律動(dòng)的魅力。

例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首音樂(lè)時(shí)，這首歌描繪了孩子們?cè)跒M(mǎn)陽(yáng)光的湖面上，劃著小船盡情游玩、愉快唱歌的歡樂(lè)景象，老師在課堂教學(xué)中可以增加一些音樂(lè)節(jié)拍，增加這首歌的律動(dòng)感，讓學(xué)生能夠融入這首歌描繪的景象中，讓小學(xué)生感受這首歌傳遞的音樂(lè)情感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感

在課堂教學(xué)中通過(guò)打擊樂(lè)的擊打，容易讓學(xué)生在音樂(lè)訓(xùn)練中找到音樂(lè)節(jié)奏。應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以找到一些日常生活用品代替打擊樂(lè)器，掌握好其中的節(jié)奏。

例如在學(xué)習(xí)一首節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備筷子和玻璃杯，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，讓一部分學(xué)生拿著筷子，另一部分學(xué)生拿著玻璃杯，分別擁有特定的音符，讓學(xué)生在特定音符中，敲擊手中的器具，模擬出音樂(lè)中的節(jié)奏。通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)參與到教學(xué)中，使得學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中去，并且在實(shí)際敲打中獲取到節(jié)奏感的掌握，感受到音樂(lè)精神，這些對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)都有一定的幫助。

老師也可以模擬一場(chǎng)音樂(lè)演唱會(huì)的指揮家，在課堂教學(xué)中用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏，用手勢(shì)動(dòng)作幅度大小代表音樂(lè)的節(jié)奏的快慢和音樂(lè)情感。比如說(shuō)，老師往上揮動(dòng)手臂，代表音樂(lè)加快；往下?lián)]動(dòng)手臂，代表音樂(lè)減慢；伸掌揮動(dòng)的幅度大，代表音樂(lè)節(jié)奏高亢；伸掌揮動(dòng)的幅度小，代表音樂(lè)節(jié)奏悠揚(yáng)；握拳，可以代表音樂(lè)停止或者間奏。老師通過(guò)自己的一些肢體東西訓(xùn)練學(xué)生尋找節(jié)奏感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己使用一些動(dòng)作來(lái)代表一些音樂(lè)的節(jié)奏。

（五）有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

學(xué)校中音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的利用音樂(lè)鑒賞美的能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生從自己身體上感受身體的魅力，體悟音樂(lè)不同節(jié)奏代表的含義，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，不斷的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的美，獲得獨(dú)特的音樂(lè)鑒賞能力。

例如在課堂教學(xué)生利用多媒體播放一些世界名曲，讓學(xué)生聽(tīng)這些音樂(lè)，讓后老師講解這首音樂(lè)的創(chuàng)作背景和音樂(lè)情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)陰雨鑒賞能力。在課外時(shí)間讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找自己喜歡的音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，也可以在課堂上分享給其他學(xué)生，說(shuō)一下自己為什么喜歡這首音樂(lè)，這首音樂(lè)的音樂(lè)情感是什么等等。老師通過(guò)學(xué)生的分享了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道了學(xué)生喜歡音樂(lè)的類(lèi)型，可以針對(duì)這些設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還可以總結(jié)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，使得學(xué)生更能深刻理解音樂(lè)的含義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)是一種將身體與音樂(lè)節(jié)奏相結(jié)合的一種音樂(lè)學(xué)習(xí)理論，在世界應(yīng)用中，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，十分符合新課程改革要求的一種教學(xué)方法[3]。體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用讓枯燥乏味的音樂(lè)課堂變得輕松活躍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)形勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]聶冬梅.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2020（10）：205-206.

[2]臧好.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：1721-1724.

[3]魏妮.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè)，2016，36（8）：101.

[4]林阿芳.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（31）：79.

[5]楊露.小學(xué)音樂(lè)教育中的審美教育探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：46.

[6]魯華.多元文化視角下的小學(xué)音樂(lè)教育[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（12）：93.

作者簡(jiǎn)介：張雪（1988—），女，吉林省長(zhǎng)春市，本科，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。