以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文閱讀互進(jìn)式教學(xué)策略探究

段旭

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)需要應(yīng)用互進(jìn)式教學(xué)，才能最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。當(dāng)下，許多高中都在進(jìn)行互進(jìn)式教學(xué)研究，本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析，希望能為高中語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 互進(jìn)式教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.051

高中語文閱讀需要學(xué)生自主自覺，才能獲得提高。在高考壓力下，許多高中生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身思想文化的重要作用。作為高中語文教師，須知閱讀教學(xué)是弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，應(yīng)用互進(jìn)式教學(xué)，通過師生互動和生生合作，而讓學(xué)生真正愛上閱讀，是每位高中語文教師的重要責(zé)任。那么，如何才能應(yīng)用互進(jìn)式教學(xué)呢？本文以人教版高中語文教材為主，并拓展課外閱讀材料，詳細(xì)分析應(yīng)用方法和策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)問題分析

1.教學(xué)氣氛不活躍

高中語文教學(xué)和初中、小學(xué)是完全不一樣的，多數(shù)高中語文教師在制定教學(xué)計劃時總是圍繞著高考。但是語文閱讀本身就是一項(xiàng)不能單純用分?jǐn)?shù)量化的教學(xué)內(nèi)容，里面有許多知識都需要學(xué)生自己領(lǐng)會，如果教師常以高考為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生閱讀，必然會讓教學(xué)氣氛變得不活躍。

2.教學(xué)環(huán)境太壓抑

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多老師多以自我為中心，只是一味地把知識點(diǎn)塞給學(xué)生，這種“填鴨式”的方法，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常大的影響。久而久之，學(xué)生會慢慢對閱讀失去興趣，甚至有一些學(xué)生為了提升語文成績，討巧去背一些閱讀理解的“萬能公式”，這對閱讀能力的提高沒有一點(diǎn)裨益。

3.“固定答案”極大地限制了學(xué)生的閱讀思維

“唯答案論”是學(xué)生普遍存在的一種閱讀思維方式，即只要答案正確即可。在“唯答案論”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在理解文本材料的時候也依循“答題方法和技巧”，全然沒有體會作者的思想感情，更沒有剖析更加深刻的人生道理。這種做法無疑是不妥的，不僅會限制學(xué)生的閱讀思維，還會使閱讀效率低下。

4.學(xué)生的閱讀效率不高

學(xué)生閱讀效率不高的主要原因是對閱讀缺乏興趣。對高中生來說，他們都形成了自己的閱讀習(xí)慣，也有自己傾向的閱讀種類，但在“高考”壓力下，他們顯然不能僅僅讀自己喜歡的武俠和科幻小說，還需要閱讀文學(xué)名著，而這些無法在短時間內(nèi)完成，因此不能激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、高中語文閱讀中應(yīng)用互進(jìn)式教學(xué)的策略

當(dāng)下，互進(jìn)式教學(xué)法已經(jīng)在高中語文教學(xué)中得到了很好的推廣。嚴(yán)格來說，它并非一種單純的教學(xué)方法，而是整合教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性教學(xué)策略。

1.引入多媒體，渲染教學(xué)氛圍

多媒體教學(xué)的引入在很大程度上提升了導(dǎo)入成效。借助多媒體的直觀性，教師可以展示圖片、視頻，學(xué)生在這些具象化的素材下，自然就能調(diào)動多重感官，更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師需要從文本入手，導(dǎo)入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）、視頻（紀(jì)錄片《最美江南》）和有關(guān)圖片，學(xué)生自然會對原文所描繪的美景有所了解，有利于渲染教學(xué)氛圍。

2.秉持“人本教學(xué)”理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流教學(xué)理念。和“師本位”教學(xué)理念相比，“人本教學(xué)”理念旨在尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》時，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣入手。如有的學(xué)生喜歡略讀，但精細(xì)化閱讀能力不強(qiáng)，此時教師就應(yīng)當(dāng)為他設(shè)置一些精細(xì)化閱讀的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他的精細(xì)化閱讀能力。

3.采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學(xué)生開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將一篇文章分成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論，整合出完整的閱讀成果。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師完全可以把林黛玉進(jìn)賈府的過程按照事情的發(fā)展分為三個部分，再把學(xué)生分為三個小組，讓他們大膽發(fā)言、各抒己見。討論完畢后，各組再推選一人進(jìn)行發(fā)言。三個小組發(fā)言完畢，教師再將有效信息進(jìn)行整合。

4.構(gòu)建開放的討論環(huán)境

開放式的討論環(huán)境對學(xué)生來說無疑是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成效的有效方法。隨著年齡的不斷增長，高中生已然有了自己的想法，教師切不可“獨(dú)斷專行”，而應(yīng)尊重學(xué)生的見解。

例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》時，教師要給予學(xué)生思考空間，做到與學(xué)生平等地交流。要讓他們敢于突破定式思維，不斷探索新的思路和想法，這勢必會增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的熱愛。

5.采取互動教學(xué)模式

鑒于學(xué)生歸納總結(jié)的能力有限，許多時候，沒有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對文章的內(nèi)涵是不能深刻理解的。這就需要師生通過提問、釋義、討論、答疑等方法，得出文章的主旨。這樣，學(xué)生就可以獲得新的認(rèn)知。

綜上所述，要激發(fā)高中語文閱讀教學(xué)的活力，需要教師秉持“人本教學(xué)”理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建師生互動、學(xué)生合作的互進(jìn)式教學(xué)環(huán)境。如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，并從中收獲豐富的文化知識。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位高中語文教師一定能夠基于本文的分析論證，繼續(xù)探究互進(jìn)式教學(xué)的應(yīng)用策略。文中尚存的不足之處，也請各位讀者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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