分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

吳振林

【摘要】小學(xué)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的啟蒙階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響.小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在探索課堂教學(xué)方法，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.而問題情境教學(xué)法為教師的課堂教學(xué)提供了新思路.本文主要結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的作用，接著分析了使用問題情境教學(xué)法存在的問題，最后提出了對策.多元化的教學(xué)手段能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣的提升，提高學(xué)生解決問題的能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

引 言

問題情境教學(xué)法是指教師通過運(yùn)用多媒體、語言、教具等創(chuàng)設(shè)帶有感情色彩的虛擬場景，讓學(xué)生在虛擬的場景中得到一定的啟發(fā)并獲得相應(yīng)的知識.問題情境教學(xué)法是突破常規(guī)教學(xué)方式所開創(chuàng)的一種新形式教學(xué)方法.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)法的作用

1.有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，他們通常會對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓課堂變得豐富有趣，增加師生之間的交流互動，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展.

2.有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

教師在教學(xué)中使用問題情境教學(xué)法，通過豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生參與到課題的教學(xué)中，學(xué)生跟隨著教師一起在問題情境中探索問題，這樣有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)邏輯的構(gòu)建.

3.有利于提高教師的教學(xué)水平

推動問題情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，有利于激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)如何合理地推動情境教學(xué)法在課堂中的使用，同時教師可以在課堂上直觀地感受學(xué)生對教學(xué)方法的喜好程度以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而推動教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這樣既能為學(xué)生提供一個有趣的課堂，也能提高教師自身的教學(xué)水平.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問題情境教學(xué)法存在的問題

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到越來越普遍的運(yùn)用，但是教師在使用問題情境教學(xué)法時仍然存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，以下是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問題情境教學(xué)法時經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

在新課標(biāo)的要求下，教師都紛紛涌入課堂教學(xué)方法的改革中，問題情境教學(xué)法的使用就是一大體現(xiàn)，但是很多教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法的時候只是隨波逐流，為了應(yīng)用而應(yīng)用，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，只是把現(xiàn)成的問題情境教學(xué)法套用到自己課堂的教學(xué)中，這種情境教學(xué)法的使用過于形式化，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致問題情境教學(xué)法在課堂中的使用收效甚微.

2.教師對創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的使用不夠重視

一些教師深受應(yīng)試教育的影響，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最重要的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的輸送和習(xí)題的練習(xí)是提高學(xué)生成績最有效的方法，而其他的教學(xué)方法不僅占用課堂時間，可能還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在別的地方而導(dǎo)致學(xué)生分心.由此看出，教師沒有正確認(rèn)識到在課堂中使用問題情境教學(xué)法的作用，教師的重視程度還不夠高，這樣的思想嚴(yán)重阻礙了問題情境教學(xué)法在課堂中的推廣使用.

3.教學(xué)設(shè)備落后

問題情境教學(xué)法的使用對課堂教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求，為了讓問題情境教學(xué)法在課堂中調(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，教師需要配備多媒體設(shè)備以及一些教學(xué)工具.有些學(xué)校因為教學(xué)資金的限制，在班級中沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此不利于問題情境教學(xué)法在課堂中推廣使用.另外，一些學(xué)校雖然配備了多媒體設(shè)備，但是由于設(shè)備老舊或者教師不會熟練使用而影響了問題情境教學(xué)法的應(yīng)用.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，思維能力處于具體形象階段，對于許多數(shù)學(xué)知識，如果教師不能進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘.小學(xué)數(shù)學(xué)基本覆蓋了小學(xué)生生活中各方面的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中實際存在的現(xiàn)象進(jìn)行探索，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在生活中得到體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，以生活化問題情境幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率.

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識時，就可以通過這一教學(xué)手段實施教學(xué).首先，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：某天，小明回到家，剛剛放下書包，媽媽就從廚房走出來，遞給他一張清單，讓他幫自己買一些東西.小明看了看清單，上面寫著：一瓶醋5.8，一袋鹽1.2，一盒咖喱17.4.然后媽媽給了他50元錢，讓他去超市把這些材料買回來.那么媽媽給的50元錢夠嗎？如果用不了50元，小明回來的時候應(yīng)該剩下多少錢呢？通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就會暫時忘記自己正在學(xué)習(xí)，從而自身的學(xué)習(xí)壓力以及緊張心理會有所緩解，能夠主動全身心地投入學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)能力.此外，在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以鼓勵學(xué)生回到家與家長一同去買東西，以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

2.創(chuàng)設(shè)多媒體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷提升，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師新的教學(xué)手段.數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué).比如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體的結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識時，就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備構(gòu)建多媒體環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.首先，在教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作一些正方體的教學(xué)模型，并利用多媒體設(shè)備畫出一些正確的展開圖以及不正確的展開圖.在教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)正方體的相關(guān)知識.之后，教師可以為學(xué)生展示出自己準(zhǔn)備好的展開圖，并鼓勵學(xué)生通過自己的想象判斷其是否能夠組成一個正方體.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)自身對知識的記憶程度，也能夠有效地鍛煉自身的思維能力以及空間想象能力，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的形成.

3.創(chuàng)設(shè)提問式的問題情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)太小，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而就會站在主體位置上組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這種模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法鍛煉學(xué)生的實踐能力.因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識.比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“九九乘法表”的相關(guān)知識時，就可以借助這一方式開展教學(xué).首先，教師可以在黑板上隨意寫出幾個一樣的數(shù)字，比如三個4.然后，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“把這三個數(shù)字相加，得到的結(jié)果是多少呀？”通過計算，學(xué)生很容易就能夠得出結(jié)果是12.然后教師可以繼續(xù)提問：“那有沒有更簡便的方式呢？”以此引入乘法教學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量.

4.創(chuàng)設(shè)差異化問題情境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在實踐教學(xué)中，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)時，大多數(shù)會“一碗水端平”，創(chuàng)設(shè)幾乎類似的問題情境，無論學(xué)生的層次如何，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，都沿用著一個教學(xué)模式、一個教學(xué)問題情境，這實質(zhì)上違背了素質(zhì)教育中因材施教的教學(xué)原則.學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有自己的特點，因此在教學(xué)過程中，教師需要考慮不同學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也就是我們常談到的創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)情境，根據(jù)具體學(xué)情而創(chuàng)設(shè).例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能通過一個習(xí)題就能夠觸類旁通地解決其他問題，對混合運(yùn)算規(guī)則早已了然于心;而有一部分?jǐn)?shù)學(xué)“后進(jìn)生”，在數(shù)學(xué)混合運(yùn)算中會出現(xiàn)一些問題，不能理解混合運(yùn)算規(guī)則.此時教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，針對優(yōu)等生、中等生直接列出幾道應(yīng)用題，為其做學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行混合運(yùn)算練習(xí).針對數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，教師可以創(chuàng)設(shè)一些較為簡單的教學(xué)情境：“小明要買三支鋼筆，每支鋼筆5塊錢，還要買三個筆記本，每個筆記本8塊錢，一共要多少錢？”這是一道簡單的混合運(yùn)算題目，涉及加法和乘法，以此來引導(dǎo)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

5.創(chuàng)設(shè)游戲式的問題情境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，心智尚未成熟，他們對游戲很感興趣，教師在課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生的這一特點，將游戲融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)游戲式的問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性.例如，教師在教學(xué)“兩、三位數(shù)加法和減法”的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個游戲環(huán)節(jié)，選擇幾名學(xué)生上臺，讓一部分學(xué)生扮演數(shù)字，如0、1、2、3等，還有一部分學(xué)生扮演“+”和“-”，接著教師創(chuàng)設(shè)一個特定的游戲情境：小李和小王進(jìn)行一分鐘的跳繩比賽，中途因為跳錯，兩人都停頓了一次，小李第一次跳了36下，第二次跳了52下，小王第一次跳了41下，第二次跳了40下，但是小王在時間超出之后還跳了3下.在對學(xué)生說完這個故事情境之后，教師接著讓代表不同數(shù)字和符號的學(xué)生進(jìn)行思考，用自己代表的數(shù)字、式子將情境中的算式表達(dá)出來，算算小李和小王分別跳了多少下.學(xué)生們都沉浸在式子的排列組合當(dāng)中了，這樣的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生參與到課堂活動中，推動了學(xué)生對知識的理解，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

6.更新教師思想觀念，推動問題情境教學(xué)法的有效使用

學(xué)校方面需要加強(qiáng)宣傳，讓教師了解在課堂中使用問題情境教學(xué)法的優(yōu)越性，及時更新教師的教學(xué)思想觀念，推動問題情境教學(xué)法在課堂中的有效使用.同時學(xué)校方面也要加強(qiáng)班級設(shè)備的建設(shè)，為教師開展問題情境教學(xué)提供物質(zhì)保障.而教師自身也要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索有效的問題情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點選擇合理的問題情境開展教學(xué)，推動問題情境教學(xué)法的有效實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和邏輯思維的構(gòu)建，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了能夠培養(yǎng)出更多的人才，所以教師在教學(xué)的過程中，合理地運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)實踐是很重要的一個內(nèi)容.教師仍然要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓問題情境教學(xué)法合理地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更加直觀地把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力.

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